青海高原一株柳.docx
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青海高原一株柳
15、青海高原一株柳
教学目标:
1、学会本课7个生字,两条绿线内的5个生字只识不写,理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借具体的语言文字,想象课文描绘的情景,感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力,受到启发。
教学重、难点:
品味重点词句,感悟柳树顽强的生命力,受到启发。
教学准备:
本课教学课件
课时安排:
两课时.
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课7个生字,两条绿线内的5个生字只识不写,理解词语。
教学重点:
能正确、流利地朗读课文。
教学难点:
理解由生字组成的词语;理清课文脉络。
教学准备:
课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程:
一、揭题解题,明确读文重点。
1、回忆写柳的古诗,介绍柳树常识。
(1)贺知章的《咏柳》
(2)结合影象资料介绍柳树
2、板书课题,提出问题并讨论:
(1)本文能不能用一个“柳”字做题目,用“一株柳”做题目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好?
3、教师示范读。
学生一边听一边思考:
这篇课文可以分为几个部分?
各写的什么内容?
二、自读课文,整体感受。
1、学生自读课文,画出文中生字词语。
小组交流学习,实在不懂的作上记号。
自由读课文,将自己认为写得比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词,依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文,随时纠正,指名说说不理解的词语。
3、整体把握,建立印象
三、学习写字。
1、重点指导学生写字。
2、展示评议。
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
听写课文最后一个自然段。
2、凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点:
能正确、流利地朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点:
凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学过程:
一、回顾环境导入:
1、经过上节课的学习,我们知道,青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣,课文中用了这些词和短语来描绘,我们一起来读一读。
出示:
广袤无垠、青草覆盖的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、读的时候如果速度再慢一点,就能读出意境了,再来一次好吗?
3、竟然能在环境如此恶劣的青海高原上生存,这是一株( )的柳树
(出示)齐读:
这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
4、就让我们走近这棵神奇之树!
二、感知柳树的外形。
1、看课文上的插图:
这一株神奇之柳最吸引你目光的是哪一处?
我们来读一读作者是如何来描述这株大树的,指名读第五小节。
3、自己再读一读,一定有些词语不但抓住你的眼球,更抓住你的心,圈划下来,围绕一两个词语,在书上写下自己的感受。
4、交流
①两合抱粗(动作演示),百十余平方米(结合教室面积感知)
②生铁铁锭的色泽:
见过铁锭吗?
(体积大的铁块,颜色黯淡,摸上去很硬)这种色泽让你感受到了什么?
(坚硬,经历了种种磨难)
③叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
(绿得苍郁,绿得深沉,是暗绿色的。
)
重点指导“锻铸”。
知道“锻铸”的意思吗?
锻,是将金属工件加热到一定温度使之变形或改变物理性质;铸,是将熔化的金属倒进模子里冷却凝固。
每一块好钢好铁的诞生,非得经过一次又一次的锻铸不可!
再读一读这句话,想想这里的“锻铸”是什么意思?
从这个“锻铸”中你感受到了什么?
④它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
(“巍巍然”写出树很高大。
)
读到这,这株柳树的样子就出现在我们面前了,(出示)这是一株( )的柳树。
有感情朗读第五小节
在如此恶劣的青海高原上能长的这样高大粗壮,难怪作者要说——(出示)这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
1、过渡:
柳树这样的高大粗壮,课文中说它是“巍巍然撑立在高原之上”。
手掌用力就是撑。
它为什么要用力地努力地站着呢?
因为它要去面对、忍受、克服如此恶劣环境所带给它的一切,如果不“撑”那么它将——让我们走进作者的想象,感受一下这株柳树在高原上撑立的艰辛。
三、想象感悟释疑:
(六、七自然段)
1、你从哪里看出它撑立的不容易?
拿出笔来,把重点的语句划下来,在书边上写写你的读书感受,做做批注。
2、交流。
(出示)自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
说说你读书的感受。
(柳树生长要面临的两大困难是:
持久的干旱和严酷的寒冷。
从中感受到柳树遇到的困难之大,成长之艰辛)
“绝不宽容任何一条”是不是说得太极端了?
这一株柳树不是活下来了吗?
作者为什么这样说?
“不可思议的奇迹”是指什么?
你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗?
青海高原是青藏高原的一部分,被称为世界屋脊,平均海拔三千米以上。
在青海高原,有的地方夏秋两季连续干旱,一滴雨也不下,年平均气温很低,最冷的时候达到零下二十多度。
在这样的环境下,一茬一茬的柳树苗子全毁了,只有这棵留下来了,而且长得这么高大粗壮,不得不说是个奇迹啊!
(出示)这是一株( )的柳树?
难怪作者要说——这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
还从哪些地方感受到了它撑立的不容易?
(出示)长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来:
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。
这是一种多么顽强的精神。
交流感受
“多少”、一次又一次摧毁,一回又一回起死回生。
(说明它经受了许多许多难以想像的困难。
从而让我们感受到这株柳树是多么的顽强)
指导朗读。
顺着作者的思路,我们不妨做个更加大胆的想象:
倘若这株柳树会张口说话,当它经历过无数次虐杀生灵的高原风雪,被冻死过多少次又复苏过来,它会说些什么呢?
倘若这株柳树会张口说话,当它经历过无数场铺天盖地的雷轰电击,每一次被劈断了枝干之后,它会说些什么呢?
倘若这株柳树会张口说话,当青海高原给予它一次又一次的绝望之路、死亡之路,它会说些什么?
这是一种执着,一种信念。
(出示)这是一株( )的柳树。
这些词不正是对“撑立”的最好诠释吗?
面对这样一株柳,难怪作者要说——这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
(1)现在你理解这个“望而生畏”了吗?
(2)那是发自心底的敬畏!
读好第7小节
我们通过这样两段文字,深刻地感受到青海高原这株柳的坚忍不拔、顽强不屈的精神!
让我们读好这两小节。
四、比较体会精神:
作者的思绪一发不可收拾,由高原之柳想到了谁?
家乡柳树有什么特点呢?
请同学们看屏幕边读边思考。
文章要赞颂的是青海高原一株柳,这儿却写家乡的柳树,这不是多此一举吗?
(运用对比,突出青海高原柳树的顽强)
面对这样一棵柳树,难怪作者会说——这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
五、感悟品质,深化情感。
每年都有感动中国人物评选,如果评选最具魅力的十棵树木,我想青海高原这株柳一定入选。
要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词,会是哪几句呢?
这株柳树凭什么成就了一片绿阴?
(出示最后一句话)这段话中的最后一句话,里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗?
一个是九十九,一个是一。
从这两个数字中,你又读出了什么?
(柳树生活的环境非常艰苦,几乎是九死一生。
我读懂了柳树一生是非常坎坷的……)
“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多,可它害怕了吗?
“一”让我们感到它生存的希望那么小,可是它放弃了吗?
(出示词语)这株柳树,它就这样咬着牙,撑立在有着――“广袤无垠 青草覆盖的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。
凭着自己超乎想象的毅力和韧劲撑啊撑,撑出了高原上壮丽的―道风景。
撑立在了我们每个人的心中,让我们怀着崇敬的心情读好这段话。
如果坐着读不能表达心情,让我们站着读。
面对这样一株柳树,难怪作者要说“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
”
同学们,站在这样一株柳树跟前,你不由得想到了谁?
这珠柳树不正是这些人的化身吗?
从这株柳树身上你得到了什么启示?
老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。
最后老师想送几句话和大家共勉。
①(即使)只有百分之一的希望,我们(也)要付出百分之百的努力!
②(只有)扼住命运咽喉的人,(才)能创造生命的奇迹!
③(无论)遇到怎样的困难,我们(都)要勇敢面对,成为生活的强者!
六、作业。
课文学到这里,你一定有属于自己的感悟和思考,写下来吧。
板书:
青海高原一株柳——人
神奇
高大粗壮
不屈不挠
坚韧不拔
教后感:
本次教学中,通过交流跟“柳”有关的诗句审题解题,学生整理对柳树的印象;并初步了解青海高原的气候特点。
联系生长环境和对比中引发学生展开想象,让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观和强烈。
16、草原
教学目标:
1、学习本课的生字新词,练习用关联词语造句。
2、有感情的朗读课文,背诵第一、二自然段,体会课文的思想感情。
3、展开想象,具体写出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。
4、感受草原的美丽可爱,体会兄弟民族之间的深情厚谊。
教学重、难点:
1、展开想象,具体写出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。
2、感受草原的美丽可爱,体会兄弟民族之间的深情厚谊。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
二课时
第一课时
教学目标:
1、学习本课的生字新词,练习用关联词语造句。
2、有感情的朗读课文,体会课文的思想感情。
3、给课文分段,初步理解课文。
教学重、难点:
1、学习本课的生字新词,有感情的朗读课文。
2、给课文分段,初步理解课文。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、启发谈话,录像导入。
你到过草原吗?
在电影,电视中见过草原吗?
著名作家老舍先生用他亲身的经历,向我们介绍了草原的天,草原的地,草原的人民。
二、检查习题
1、请五名同学按顺序每人读一个自然段。
2、纠正字音,初步理解文中的新词。
3、出示生字卡片,读生字:
勒、迂、驰
4、写的是哪里的草原?
(写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。
旗相当于县。
牧业公社就是现在的牧业乡。
)
三、初步理解课文
1、默读课文
2、思考,讨论:
(1)本文按什么顺序记叙了访问的过程?
(地点转换顺序)
(2)按方向过程,课文可分几段,为什么?
(有三种方法:
分五段,三段或二段,我们按五段来分析课文。
第一段讲初次见到草原的景色:
第二段讲主人到几十里外欢迎远客;第三段讲在蒙古包外迎客的情况;第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形;第五段讲主客话别。
)
3、指名朗读课文,要读出文中表达的感情。
四、作业
课后练习题3。
第二课时
教学目标:
1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽,地域辽阔。
2、理解课文第一段,朗读,背诵第一段。
3、展开想象,体会“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句诗所描绘的情境。
4、感受草原的美丽可爱,体会兄弟民族之间的深情厚谊。
教学重、难点:
1、展开想象,具体写出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。
2、感受草原的美丽可爱,体会兄弟民族之间的深情厚谊。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、复习导入
1、本文共分几段,每段主要写什么?
2、课文哪一句话点明了文章的中心?
这一句话表达了怎样的思想感情?
二、指导学习第第一段
(一)指名朗读第一段
(二)播放录像,领略草原的美丽风光,(单击第一自然段前的录像)
(三)单击13课课题,出现草原画面,加深对草原风景的印象。
(四)思考讨论:
1、从“这次,我到了草原”中,你能读出哪些意思?
(点题,第一次初到草原。
)
2、课文是从哪俩个方面写草原的?
(天空,天底下)。
3、齐读描写天空的一句话
讨论:
(1)高歌一曲是什么意思?
作者为什么想高歌一曲?
(单击“高歌一曲”)
(2)“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱?
(3)课文中连用两个“那么”表示什么意思?
强调了什么?
(单击第一段品句一)。
站在草原上,老舍先生放眼天底下,又看到了怎样的景象?
作者是怎样描写的?
站在草原上,老舍先生放眼天底下,又看到了怎样的景象?
作者是怎样描写的?
4、请同学读一读课文,讨论交流:
1)解释“一碧千里,茫茫”的意思?
这句话是什么意思?
说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙,空荡的感觉呢?
(单击“一碧千里”和品句二)。
(2)作者在描写草原时,具体写了哪些景物?
这些景物有什么特点?
(小丘,平地,羊群,颜色有绿有白,形态有动有静)
(3)作者把草原和羊群比作什么?
又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画?
(单击品句三和“渲染,中国画,翠色欲流”这三个词语。
)
(4)“到处翠色欲流,轻轻流入云际”如何理解?
(单击品句4)
(5)小丘本身会流动吗?
作者为什么要用“流”字呢?
用这个“流”字给我们什么感觉呢?
(6)这样的境界使“我”产生什么样的感受?
“我”为什么会“惊叹”感到舒服,愿意“久立四望,又想坐下低吟奇丽的小诗?
(7)这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动?
课文中为什么用“好象“一词?
这样写有什么作用?
(单击品句七和”回味“词语)。
(五)小结
老舍先生以满腔热情,以轻松愉快的心情,用生动的语言赞美了草原的美丽。
这种美丽体现在草原辽阔而不空荡,宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。
我们可以通过如诗如画的草原美景,体会到草原动态美和静美。
(六)播放录音(单击这一自然段前面的录音)
(七)指导朗读第一段,要求有感情地读,读出作者对草原的热爱之情。
三、达标练习:
这一段主要写了几层意思?
学生在课本中用——标出,并画出静态和动态描写的句子。
想一想,这样写有什么好处?
根据分层,思考怎样背诵才又快又准?
(单击第一段的析段)
四、指导学习第二段
(一)指名读第二段。
(二)指导给第二段分层和概括层意。
(可以分作三层。
第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上;第二层讲走了许久,看到了河、马群,听到了鞭响;第三层讲“我们”在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。
)
(三)思考、讨论:
1、解释“洒脱”的意思,为什么在草原上行车十分洒脱?
2、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子—河!
”这句话中的“河”为什么要加感叹号?
3、说说第一、二层所讲的景象有什么不同?
4、齐读第三层,思考、讨论:
(1)联系上下文,说说“忽然”的意思。
(情况变化很快,出乎意料,没有想到。
)
(2)说说“我们”快到公社时,草原上出现了怎样的景象?
这些景象说明了什么?
(学生找第三层的有关语句读一读)
(3)“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点?
(4)作者把欢迎远客的男女老少比作什么?
为什么这样比喻?
(5)作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的?
学生读读有关句子,提问这句话说明了什么?
表达了草原人民的什么感情?
5、初到草原和快到公社时,景象有什么不同?
课文描写的景象由静到动,这样写有什么好处?
6、指导朗读第二段,从语气的变化上,要突出草原由静到动的变化。
五、指导学习第三、四段
(一)默读第三段。
1、思考、讨论:
(1)这一段是讲发生在什么地方的事情?
(2)蒙古包外,主客相见时,作者写了哪三多?
说明了什么?
(3)结合这一段内容,谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。
2、指名朗读这一段
(二)指名读第四段
1、思考、讨论:
(1)这一段讲的是发生在什么地方的事情?
(2)为什么说“也不知怎样的,就进了蒙古包”?
(3)主人是怎样款待客人的,说明了什么?
(“盘腿坐下”给人到了家的感觉;干部、老翁敬酒说明对客人的尊重。
)
(4)“``````不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑”,“会心”是什么意思,大家为什么露出会心的微笑?
2、第三、四段共写了几个场面?
每个场面是怎样的盛况?
说明了什么?
3、指导朗读第四段,要读出蒙汉两族人民的深情厚谊,读出主人的热情好客。
六、总结:
老舍先生用他亲身的经历,通过优美生动的语言,描绘了美丽的大草原,那里的天明朗清新,那里的地辽阔而不空荡,那里的人民更是热情好客,这真是草原的景美,人更美。
同时,也说明了蒙汉人民的深情厚谊。
七、作业:
课后练习3、5
板书设计:
景色→美丽→动情
草原 途中→盛况→又动情 “我”
| 主人→热情→更动情 |
蒙 → 情深 ← 汉
(民族团结互助)
教后感:
本节课文出现“陈巴尔虎旗”、“鄂温克姑娘”等蒙语音译词,学生难以掌握,教师就得作适当讲解。
“旗”是内蒙古自治区的行政区划单位,相当于“县”;又引申为“特指满族的”,如“旗人”(满族人),“旗袍”(满族女人服饰)。
而“鄂温克”指的是分布在内蒙和黑龙江一带的少数民族之一。
除此之外,学生知道的一些蒙古的地名、人名,但不知道其中的含义,教师借此机会帮助学生理解。
如“呼和浩特”蒙语意为“青色的城”;“锡林郭勒”意为“有水有草的地方”;再如曾经在美国职业篮球队打球的一位明星叫“巴特尔”,是蒙古人,而蒙语“巴特尔”就是“英雄”的意思。
由此增加学生的信息量。
17、麋鹿
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能给课文分段,归纳段落大意。
3.能准确、流利、有感情地朗读课文。
4.凭借具体的语言材料,对学生渗透保护野生动物的教育。
教学重、难点:
1、让学生体会保护野生动物的重要性。
2、激发学生热爱大自然,保护野生动物的思想感情。
教学准备:
本课的教学课件
课时安排:
两课时
第一课时
教学目标:
1、学会6个生字,并能结合课文内容或者查字典理解词语的意思。
2、能在合作情况下或者读懂课文基础上独立完成给课文分段,归纳段落大意。
3、在读懂课文基础上,知道我国有哪些珍贵的野生动物?
并渗透保护野生动物的思想。
教学重、难点:
读懂课文,给课文分段,归纳段落大意。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、激趣导入。
1.同学们,中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一,谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物?
2.今天,老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物------麋鹿。
板书课题:
麋鹿 请同学们注意老师写这个“麋”字
3.请大家围绕课题猜猜,课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。
二.初读指导。
1.自由读课文,要求:
(1)画出生词,边读课文边注意读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解生字词。
2.检查自学效果。
(1)指名读生字词。
(2)理解词语的意思。
(3)指名分自然段读课文,教师相机点拨。
3.默读课文,想一想哪一节给你留下了深刻的印象?
为什么?
指名分节朗读。
4.指导分段。
第一段
(1):
写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段(2—4):
具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段(5—7):
记叙了麋鹿的传奇经历。
5.小结。
三.书写指导。
1.分析字形。
2.描红、临写。
四.作业。
1.抄写生词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文,对麋鹿外形和生活习性有一个清晰地认识。
3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中,体会保护野生动物的重要性,激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。
教学重、难点:
1、课文的二、三段。
能抓住课文内容的要点,弄清作者是从哪几方面介绍麋鹿的。
2、能抓住要点对麋鹿进行介绍。
教学准备:
课件、课文配乐磁带
教学过程:
一、复习导入。
课文从哪几个方面来介绍麋鹿的?
二、精读训练
1.学习第二段。
(1)观察第二幅插图,默读课文,想一想:
这段课文可以分为几层?
各写了什么内容?
(2)理解第一层内容。
①指名读。
②为什么说麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴)
③“更”字可以去掉吗?
为什么说“更增添了它的神秘”?
④齐读。
注意重读“更”。
(3)理解第二层内容.
过渡思考:
第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点,为什么作者还要接下去写第二层呢?
①指名读。
②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征?
读读、想想、画画。
(角型、尾巴、蹄子、毛色) ③这几个部分各有什么特点?
角——站着的时侯,个枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科动物最长的。
蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。
毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。
④除了介绍麋鹿的外形,还介绍了什么?
(生活习性)
⑤麋鹿的外形和它的生活习性有关系吗?
为什么?
⑥讨论:
有了第一层的介绍,我们懂得了麋鹿的外形特点,第二层写实不是有点多余,为什么?
⑦引读练习
(4)理解第三层内容
①默读第三层,思考。
课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的?
②交流。
2、学习第三段
过渡:
麋鹿不仅有奇特的外形,而且还有传奇的经历。
(1)指名读课文
(2)出示“传奇”,齐读。
说说“传奇”的意思。
(3)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?
再读课文。
(4)讨论交流,指导朗读。
第一、麋鹿在我国出现最早,但后来竟销声匿迹了。
第二,1865年后。
特别是1900年,麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。
第三,1986年,麋鹿重回故乡,并在祖国的土地上茁壮成长。
(5)从麋鹿多舛的命运,你领悟到了什么?
(一是要保护野生动物。
二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起,我们长大了要建设祖国,是祖国更加强大、繁荣。
)
三、配乐朗读第二、三段。
四、课堂练习。
1.出示课文后第5题:
默读课文要点,再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2.交流复述方法。
(1)结合插图,抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点,介绍它的体型及生活习性。
(2)参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。
3.练习复述。
(1)同桌互相复述。
(2)举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。
(3)师生评选。
五.作业
1.有感情的