六年级数学课堂教学精彩片断赏析.docx
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六年级数学课堂教学精彩片断赏析
六年级数学课堂教学精彩片断赏析
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今年担任六年级的数学教学，工作之余浏览了一些名家名师的精彩教学片断，现摘几则与大家分享。
“圆的周长”片断赏析
“圆的周长”是九年义务教育六年制小学试用课本第十一册教学内容，本节课要达到的知识目标是使学生掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确计算圆的周长和解答简单实际问题；能力目标是引导学生体验科学的探索过程，初步学会用科学的方法探究问题；情感目标是结合教学内容进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感。
片断一：
开始上课后，老师和同学们进行交谈，老师说：
“从一年级到六年级，我们都学习了哪些数大家还记得吗？
”“整数”、“小数”、“自然数”、“分数”学生纷纷回答，老师继续说：
“你能说出一个小数吗？
”学生举例：
“0.3”、“5.2”……老师接着说：
“你能说出一个无限不循环小数吗？
”有的学生说：
“我知道π是无限不循环小数!
”老师问道：
“还有哪些同学对π有一些了解，能给大家介绍一下吗？
”生1：
“π也就是圆周率。
”生2：
“祖冲之研究了圆周率。
”生3：
“圆周率是3.1415926……。
在学生介绍的基础上，老师适时介绍圆周率的发展历史：
自古以来，古今中外的很多数学家都在研究它。
公元480年，我国古代伟大的数学家祖充之就计算出π在3.1415926到3.1415927之间，是世界上把π值精确到小数点后七位的第一个人，直到一千多年后，欧洲人才求出来。
祖充之在数学上的伟大贡献得到了世界的公认。
1959年10月4日，前苏联发射了第三枚宇宙火箭，第一次拍摄了月球背面的照片，把其中一个。
定名为“祖充之山”，由此可见，祖充之在国际上享有崇高荣誉。
1946年，人们开始用计算机计算圆周率，试图把它算出来或发现它的规律，算到了620位，但是没有获得成功。
到1999年，日本的两位科学家把π值精确到2061亿位，如果把这些数字全部记录下来长度可达421185千米，如果用A4纸把这些数字一个挨一个的打印出来，这些纸落起来的高度和中央电视台的电视塔一样高，即使是这样，人们还是没有算出它的结果。
在老师讲述的过程中，教室里鸦雀无声，每个学生都聚精会神地听着，就连平时那些坐不住的学生，此刻也深深地被故事所吸引。
这时，老师抓住时机激发学生的探究欲望：
“对于这样奇妙的一个数，你还想知道些什么？
”生1：
“我想知道π是怎样算出来的？
”生2：
“我想知道π到底是多少？
”……老师顺势点题：
“今天这节课我们就来认识π。
”
《数学课程标准（实验稿）》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。
结合本节课的教学内容，我在网上查阅了大量的资料，找到一个体现新的教学理念的契机：
通过介绍“圆周率”的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面，使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。
教学实践的效果：
教师在讲述历史故事的过程中，我国古代数学家祖充之在数学上做出的伟大贡献，以及在世界上享有的胜誉，使学生的爱国主义情感油然而生，同时，在研究圆周率的漫漫历史中，古今中外的科学家们付出了很多艰辛，但至今仍没有计算出它的结果，使学生对这个奇妙的数产生了神秘感，产生了研究的欲望，因而提出了“圆周率是怎样计算出来的？
”“圆周率到底能不能算出来？
”等一系列疑问，学生的学习欲望被充分地调动起来，收到较好的效果。
正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探究、发现成为学生自身的需要，对学生进行情感、态度与价值观的陶冶。
片断二：
在探究圆周长的计算方法的过程中，老师请各小组讨论：
要想研究圆的周长与直径的倍数关系需要做哪些工作？
根据学生的回答老师出示探究建议：
（1）测量圆的周长和直径；
（2）记录数据；（3）进行计算；（4）得出结论。
老师给每个小组提供的探究材料有：
纸杯、硬币、圆形杯子垫、硬纸片剪的圆、纸剪的圆、布剪的圆、直尺,线绳、水彩笔,剪刀。
每组学生可以从学具盒中选出2--3个圆形学具进行测量，把数据和结论填在表中。
在汇报交流时，各组测量的方法多种多样：
方法1：
用硬纸片剪出的圆或圆形纸片在直尺上滚动一周。
方法2：
先用线绳绕在纸杯口，然后再把线绳拉直测量长度。
方法3：
先用剪刀沿着布圆或纸圆的周长剪下一条，剪得越细越好，再测量布条或纸条的长度。
方法4：
先用水彩笔沿着硬币的圆周长涂上颜色，然后将硬币在纸上滚动一周，测量纸上留下的痕迹的长度。
各组汇报自己的研究方法和结论之后，老师问学生：
“虽然大家的算出的结果不完全相同，但它们有什么共同的特点？
”学生观察后发现：
“都是3倍多一些。
”老师进一步激疑：
“为什么大家算出的结果会不一样呢？
”老师的问题激起了学生心中的疑问，引发了学生深入地思考，过了一会有同学说：
“可能是我们在测量圆周长时有误差吧）这时，老师借机介绍科学的研究方法“割圆术”（老师一边讲述，一边演示电脑课件）：
我们的祖先也曾用这种方法研究圆的周长与直径的倍数关系，也遇到了同样的问题，后来，人们发现，圆的周长是无法精确地测量出来的，于是改进了研究的方法。
把圆内接正六边形的周长看作是圆的周长的近似值，得出圆的周长是直径的3倍，后来，又把圆内接正六边形的边数加倍，得到圆内接正十二边形，再加倍得到正二十四边形，边数越多越接近于圆，它的周长也越接近于圆的周长，圆的周长与直径的倍数关系也越来越精确，但是人们发现，它永远也算不完，于是就产生了一个新的数，人们把它命名为希腊字母π，于是人们就用π来表示圆周长与直径的倍数，这种研究的方法叫“割圆术”。
听了关于“割圆术”介绍，有的学生恍然大悟地点着头，嘴里情不自禁地说着；“噢，原来这么回事），有的学生还在若有所思地回味着、思考着，……，从学生的表现来看，显然对“割圆术”颇感兴趣。
日本著名数学教育家米山国藏指出：
学生对“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益”。
数学教学内容始终反映着显性的数学知识（概念、法则、公式、性质等）和隐性的数学知识（数学思想方法）这两方面。
数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一。
它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识、形成优良思维素质的关键。
因此，《数学课程标准（实验稿）》强调必须重视数学思想方法的渗透。
我在设计“引导学生探究圆周长的计算方法”这一教学环节时，查阅了大量的资料，认为这正是一个渗透数学思想，让学生体验科学的研究方法，学会科学地思考问题的很合适的机会。
在教学过程中，学生在想办法测量圆周长的过程中，由于圆的周长是曲线，无法直接用直尺测量长度，这对学生的原有认知是一个挑战，无论学生想到哪一种都方法，都是在想方设法把曲线变成直线去测量，渗透了“转化”的数学思想，培养了学生解决问题的能力。
教师在激起学生心中的疑问之后，适时地介绍“割圆术”，不仅渗透了“极限”的思想，而且让学生感受和体验了科学家探索的历程，引发了学生爱科学，尊重科学的积极情感，学会了用科学的方法去思考问题、解决问题。
这样的教学设计体现了新数学课程标准提出的“让学生获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识以及基本的数学思想方法。
”
片断三：
在巩固应用部分，我以学生非常熟悉的校园作为素材，设计练习题：
第一组练习：
出示史家胡同小学操场的照片：
老师提问：
“这是我们学校的操场，请同学们找一找，这里面有圆形吗？
”学生一看是自己的学校，积极性很高，目不转睛地盯着屏幕找。
学生很快观察到“罚球区是圆形的。
”老师提出问题：
“要想知道这个圆的周长是多少，你有什么办法？
”学生回答：
“测量圆的直径。
”老师提供数据：
“我们班的体育委员帮大家测量了一下，这个圆的直径是3.4米，你能算一算这个罚球区的圆周长是多少吗？
”学生兴致很高地算了起来。
第二组练习：
出示史家胡同小学操场另一个角度的照片：
照片一出，学生立刻发现：
“大树的围栏是圆形的。
”“大树的树干是圆形的。
”老师提出问题：
“要求大树围栏的周长，该怎么办？
”有的学生还是想先测量围栏的直径，再计算圆周长。
但马上有学生提出异意，生1：
“测量围栏的直径不方便，因为有大树在中间挡着。
”生2：
“测量围栏的半径也不方便，中间也有大树挡着。
”听了生1和生2的发言，大家觉得有道理，那该怎样测量呢？
这时，生3提出：
“可以用皮尺直接测量围栏的周长。
”很多同学恍然大悟：
“噢，对了），生1自言自语“这么简单的方法，我怎么没想到）正在学生颇有兴致地进行交流时，老师抓住时机又进一步提出新问题：
“要想知道大树的直径，有什么办法？
”生1：
“先测量大树树干的周长，再算出它的直径。
”生2：
“先用两块很大的木板把大树夹在中间，然后测量两块木板之间的距离。
”生3：
“把大树锯开，测量横截面的圆的直径。
”有的学生提出生3的方法不好，如果把大树锯开，就破坏了生态环境。
通过讨论，大家一致认为第一种方法比较好，既方便可行，又不浪费。
这时，老师提供数据：
“我测量了一下，这棵大树树干的周长是3.6米，你能算一算树干的直径吗？
”学生迫不及待地算了起来。
在计算第一组题和第二组题的过程中，所有学生都在积极地参与，脸上始终洋溢着成功的喜悦。
第三组练习：
出示史家胡同小学运动会六年级接力赛跑的照片：
在放录像的过程中，由于都是学生自己亲身经历的事情，让他们感到非常亲切，颇感兴趣。
这时，老师提出问题：
“这是我们六年级四个班在进行接力赛，他们为什么不在同一起跑线上起跑呢，你们知道吗？
”学生争先恐后地回答：
“他们沿着不同的圆周长跑，跑步的长度不同，所以不能在同一起跑线上起跑。
”教师追问：
“你们知道怎样确定他们的起跑位置吗？
”有的学生怕没有机会回答问题，还没等老师叫他的名字，就迫不及待地站起来说：
“应该根据圆周长的差来确定起跑位置相隔多远。
”此时，课堂气氛达到了高潮，学习情绪非常高涨，直到下课铃响了，学生还意犹未尽。
“数学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。
修订版数学教学大纲明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，这是小学数学教学的基本任务，也是小学数学教学的指导思想和重要原则。
通过生活化的数学问题，能让学生深深体会到生活离不开数学，数学是求解生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。
在设计“巩固应用”这一教学环节时，我想在日常生活中，学生身边很多地方都有圆形，如果把他们熟悉的事物编成练习题，就会让他们感到更加亲切自然，更加有兴趣，使他们感受到运用学到的数学知识，能够解决自己身边的问题，获得成功感。
于是，我选择了学生熟悉的校园操场作为研究题材，如篮球场的罚球区、大树围栏、大树等，并都是“以你……”的语气陈述，这样使学生身临其境，当解决问题的主人，提高了学生的应用意识。
在教学过程中，不仅完成了知识目标，使学生掌握了圆周长的计算方法，而且激发了学生积极的情感，全体学生都在积极地参与。
第三组练习本是一道思考题，但学生并没有感到很高深，而是觉得是自己身边的事，接受起来很容易。
刚一下课，有一个同学高兴地跑到我面前说：
“老师，今天做的题挺有意思，我特别喜欢）由于这些问题就在学生的身边，就让他们感到有意思、有想头、不枯燥，他们就愿意深入思考这些问题，收到了较好的教学教学效果。
正如华罗庚所说的：
对数学产生枯乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。
“圆柱的认识”教学片断赏析
深圳清华实验学校 范兰针
不久前听过一节“圆柱的认识”一课，感受颇深。
虽然是老教材，但执教者具有新课程理念与意识，没有拘泥于教材，敢于打破常规，对教材进行大胆重组与整合，组织了具有创新特色的数学课堂教学，不但用“活”了教材，而且也使老教材焕发了新理念。
下面摘取课中的几个教学片断，与各位同行商讨。
片断一：
“让这张纸站起来！
”
导入新课：
师：
（手拿一张长方形纸让学生猜想）谁知道老师要用这张纸做什么？
（学生很惊奇，纷纷猜测）
生1：
老师您要用这张纸写字！
（教师摇头）
生2：
老师您要在这张纸上画画！
（教师仍摇头）
生：
老师您要用它做手工！
老师您要用它来变魔术！
……
师：
我想让这张纸站立起来！
（教师演示：
让这张纸横站、竖站都不行，学生笑。
）谁有办法让它站起来？
（学生感到更有趣，拿出纸开始试验，一会儿有学生要求上来表演。
）
生1：
把这张纸弯一下立在桌子上。
（可一刹那就倒了，学生感觉十分惋惜）
生2：
先把纸沿宽对折再半伸开，使纸与桌子的接触面呈三角形，就可成功地立在桌面上。
（台下即时响起了热烈的掌声）
这时只见台下很多学生手举得高高的，情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。
有一位学生迫不及待地走上讲台，给大家演示起来。
生3：
同学们请看，我的方法比他的更稳当，我把这张纸卷成一个圆柱形筒粘好，很容易就可以把它立起来，而且不会轻易地倒地。
（同学们都对他的观点表示赞同）
师：
为什么大家一致同意卷成圆柱形呢？
圆柱有什么特征？
这节课就让我们一起来研究它。
……
爱因斯坦曾说：
“兴趣是最好的老师。
”授业无趣，必不乐学。
圆柱是学生生活中经常见到的、非常熟悉的几何体，如果课始再拿出各种形状的物体让学生辨认，学生会产生厌倦情绪，注意力分散，会失去学习新课的最佳时机。
而教师这一独具匠心的导入设计，请学生猜一猜“老师想用这张纸做什么”，使他们兴趣大增，激发了学生的好奇心，最大限度地调动了学生参与的积极性和主动性，同时巧妙地将学生的视线引导到下个环节的教学——圆柱的特征。
学生在轻松愉悦的气氛中学习，积蓄了持久学习的内在动力。
片断二：
“动手做一个圆柱！
”
让学生拿出课前准备好的材料：
一个长方形和两个完全相同的圆（书后的图形让学生事先剪掉），小组合作做一个圆柱，并提出要求：
你是怎样做的？
需要注意什么？
很快就有同学做好。
教师请一个代表展示成果，并汇报制作的过程，其他各组的同学或表示赞同，或作相应的补充说明。
接着教师让学生观察圆柱的特征，可以进行小组讨论。
然后教师对学生的汇报结果进行板书：
圆柱有三个面，两底面是完全相同的两个圆，一个侧面，侧面展开后是一个长方形，也可能是正方形或平行四边形。
然后，教师抓住学生对圆柱侧面研究比较仔细这一契机，引导学生向更深层次探讨：
那么大家认为侧面展开后这个长方形的长（或平行四边形的底）相当于圆柱体的什么？
长方形的宽（或平行四边形的高）又相当于圆柱体的什么呢？
于是大家开始了进一步的观察、讨论、推理……
“动手做个圆柱”是教材中的习题，这里打破教材的编排，让学生先做一个圆柱，在动手做的过程中学生的感知、思考与体验并存。
通过几次小组合作、讨论与交流，学生不但总结了圆柱的特征，还得出了“圆柱体的底面周长就是侧面展开后的长方形的长，圆柱体的高就是长方形的宽”这一结论。
这不是简单的探究与验证，而是综合运用知识的操作性活动，是一次综合性的学习活动，这一活动强化了学生对圆柱整体的认识，是从更高层次上发展学生的空间观念。
小组合作式伙伴关系则使同学之间相互协作的意识增强，生生互相式的评价方式则体现了课堂教学的和谐、民主与开放，把学生的自主性落到了实处。
片断三：
“为饮料设计包装！
”
师：
（手举一瓶除去外包装的隆氏花生露，很幽默地说）同学们请看，老师最近研制生产了一种新型饮料，（学生奇怪：
老师要让我们喝饮料？
）可是这种饮料在超市货架上放了一个多星期却无一人问津，是什么原因呢？
（噢，老师要推销他的饮料！
）
生1：
你的饮料没有包装，里面装的是什么别人不了解，怎么买呢？
生2：
没有包装怎么行？
现代社会做什么都讲究包装，你只要设计一个精美的外包装，效果就会大不一样。
师：
你们说得有道理。
那么应该怎样为它设计外包装呢？
生3：
设计一张有商标的纸贴在瓶子的侧面即可。
师拿出一张有商标的长方形纸包在瓶子侧面，大家发现大小不符，纷纷要发表意见。
生4：
这张长方形商标纸必须与瓶子的侧面大小相等，这样既美观又不浪费资源。
师：
那么这张长方形纸的长和宽如何确定？
学生自发地拿起制作的小圆柱观察了起来。
很快有学生发言。
生1：
长方形纸的宽（也就是高）可以直接用直尺量出，长（也就是底面周长）可以拿一根小绳子在瓶子上绕一圈即可量出有多长。
生2：
我认为最科学、准确的方法是先测量出圆柱的底面直径，再通过计算得出圆的周长。
（学生的思绪又回到了求圆周长时的情境。
）
师：
那么，现在就请各小组合作，用你们喜欢的方法确定这张商标纸的大小，为这瓶饮料设计包装吧！
（学生马上投入到紧张而有趣的活动中，量、记、算、画、剪、试，忙得不亦乐乎。
）
学生了解圆柱的特征后，若做一些判断练习，会使他们感到单调乏味，同时也使整节课显得虎头蛇尾。
这里，教师大胆设计“为饮料设计包装”这一富有挑战性的题目，新颖独特，趣味性强，学生也乐于参与。
这一内容，实际上是下一节课要研究的内容，学生在这里就已经自行探究，为进一步学习做好了准备。
课堂中学生积极投入的学习热情证明，只有把所学知识应用于实践，他们才能切切实实地感受到“生活中处处有数学”，数学很亲切，很好玩，数学的应用意识和解决实际问题的能力才得以增强。
整个数学课堂洋溢着浓浓的生活气息,同时也把这节课推向了高潮。
总评：
数学只有与学生的生活相联系才显得真实面精彩。
这节课，教师抓住学生活泼爱动的特点，精心创设有意义、有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空，让学生想、说、做，引导学生自主探究，合作交流，主动建构知识，使得数学课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、趣味化，教师教得轻松，学生学得主动，取得了很好的教学效果。
大成若缺认识“圆”
华应龙（北京第二实验小学）
[华应龙，江苏南通人。
中学高级教师,特级教师，首批“首都基础教育名家”,北京第二实验小学副校长，北京教育学院兼职教授。
先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等20多家省级以上报刊上发表了400多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。
先后参加了“苏教版”和“北师大版”国家义务教育课程标准实验教材的编写、审定和实验指导工作。
目前系“北师大版”国家义务教育课程标准实验教材编委、分册主编。
中国教育电视台多次播放其教学录像，中央电视台在“当代教育”专栏、《人民教育》在“名师人生”专栏做了专题报道，《中国教育报》推出了“华应龙教育教学艺术系列报道”。
代表课有：
《年、月、日》、《百分数的意义》、《出租车上的数学问题》、《“我会用计算器吗？
”》、《分数的初步认识》、《神奇的莫比乌斯带》、《角的度量》、《审题》、《圆的认识》等，代表作有《教是因为需要教》、《课堂因差错而精彩》、《让学习像呼吸一样自然》、《细节成就完美》、《篮球——我的导师》。
]
【课前慎思】
《圆的认识》一直是小学高年级数学的教学内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来“吟诗作画”，各领风骚；后生新秀们更是频频用这节课来“小试牛刀”，异彩纷呈。
我在欣赏品味之余,发现我们对于“圆的认识”这节课教学内容的处理，主要存在以下三个问题：
第一，注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括出圆的特征；第二，注重让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思考“为什么用圆规可以画出圆”；第三，注重数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。
我思考——“圆的认识”这节课究竟要讲什么?
我思考——“特征”是指“一事物区别于他事物的特别显著的征象、标志。
”（《辞海》）那么，圆的特征究竟是什么?
曲线围成、没有角、半径是直径的一半，是不是特征？
“一中同长”的特征是不是需要下发空白研究报告，组织学生小组合作研究？
这是不是为了“研究报告”而组织研究？
这是不是教学上的形式主义?
我思考——半径和直径是不是应该“浓墨重彩”去渲染?
“圆”的概念都没有给出,是否需要咬文嚼字地概括出“半径”和“直径”的概念？
揭示两者概念后，让学生从一个圆内各个不同的线段中挑出“半径”和“直径”，有没有哪位老师见过学生有错？
学生都不会有错的活动，要不要组织？
这样的活动是不是教者自作多情、自娱自乐？
我思考——半径和直径的关系是不是教学难点，要不要研究，是否“顾名思义”就可以理解？
得出关系后的填表练习，究竟是练习的两者关系，还是练习的乘以2和除以2的口算？
我们是不是总是好为人师，以为我们不讲学生就不会？
是的，熟能生巧，但熟还能生厌，那熟是不是还能生笨呢?
现在的学生在课堂上是不是很少“不懂”装“懂”，而更多的是不是精明地“懂”装“不懂”？
我思考——量出半径都相等,就科学、深刻吗?
在一个圆内，半径和直径真的画不完吗？
画不完就能说明“半径有无数条”吗？
“半径都相等”和“直径都相等”要不要加上前提条件“在同一个圆中或等圆中”？
我们说“正常人的两条腿是一样长的”，怎么不加上前提条件“在同一个人身上”？
以后再说“正方形的四条边都相等”，还要不要加上“在同一个正方形中”呢？
数学上的严谨就是这样的吗？
要加上前提条件“在同一个圆中或等圆中”，这是不是教学内容上的形式主义?
我思考——圆的画法是应该教,以促进学生更好地学，但应该一、二、三地教吗?
是不是在学生容易疏忽的两个地方“手拿住哪里”、“两脚之间的距离是直径还是半径”点破就可以了?
学生抑或老师画出的不圆，是否就该随手擦掉？
那些“不圆”的作品，是不是课堂中的生命体？
是否应该珍惜？
我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”？
这样是不是才凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色？
是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识？
“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生掌握作为一种“非言语程序性知识”的思维？
我思考——“圆”的意蕴实在是丰富，借着这么“圆满”的素材,我们是否可以在培养学生批判思维和突破常规的创新思维上做些文章，引导学生思考“一定这样吗”?
柳暗花明、曲径通幽、殊途同归的心理体验，是否更有利于学生的可持续发展？
我思考……
经过一段时间的慎思明辨,我认识到“圆”这一节课应该讲的有价值的东西实在是太多，有舍才有得，一课一得足矣!
【教学目标】
1.认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。
2.在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受思维的乐趣。
【教学过程】
一、 情景中创造“圆”
1.课件创设问题情景。
2.学生表达自己的想法。
3.展示学生的作品。
二、追问中初识“圆”
1.结合学生作品，追问：
是什么？
为什么？
2.课件动画演示。
3.研讨圆的特征。
学生说，古人说。
4.质疑古人说法。
“大方无隅”。
三、 画圆中感受“圆”
1.画一个直径为4厘米的圆,并标上半径、直径。
2.从不圆中，感悟圆的画法。
3.追问“为何这样做？
”
四、 球场上解释“圆”
1.出示篮球场。
2.播放篮球开赛录像。
3.探讨大圆的画法。
4.追问大圆的画法。
五、 回归情景突破“圆”
1.出示爱因斯坦的名言:
“我没有什么特别
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