中小学校长的课程领导力.ppt

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中小学校长的课程领导力中小学校长的课程领导力一个好校长就是一所好学校一个好校长就是一所好学校一所好学校：

一所好学校：

（一）文化是灵魂

（一）文化是灵魂

（二）课程是载体

（二）课程是载体（三）队伍是保证（三）队伍是保证（四）质量是根本（四）质量是根本（五）校长是关键（五）校长是关键“专家型专家型”校长的核心竞争力校长的核心竞争力课程领导力课程领导力领导领导领导力领导力课程课程课程领导力课程领导力一、课程一、课程

（一）关于课程的概念

（一）关于课程的概念课课程程是是学学校校教教育育中中为为学学生生发发展展创创设设的的真真正正的的教教育育空空间间。

这这个个空空间间是是课课程程编编制制者者们们在在明明确确教教育育目目标标之之后后，通通过过课课程程计计划划（即即课课程程的的主主要要类类型型如如地地方方课课程程、学学校校课课程程、选选修修课课程程等等）及及科科目目（如如历历史史、科科学学等等）、课课程程标标准准以以及及相相应应的的课课程程制制度度（如如课课程程评评价价制制度度、教教材材制制度度、课课程程管管理理制制度度等等）等等体体现现。

（季苹季苹）所谓课程，一言以蔽之就是所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验学习的经验”。

（左藤学。

（左藤学）“课程课程”这一词的英语释义中也有这一词的英语释义中也有“履历书履历书”的意思，所的意思，所以以，“课程课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。

是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。

课程的四要素：

课程目标、课程内容、课程实施和课程课程的四要素：

课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

评价。

课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。

构成的一个生态系统。

自自然然生生态态是是指指人人与与自自然然关关系系定定义义下的生活环境。

下的生活环境。

类类生生态态是是指指人人与与人人、人人与与社社会会关关系定义下的生活环境。

系定义下的生活环境。

内内生生态态是是指指人人与与自自身身关关系系定定义义下下的自我心理环境。

的自我心理环境。

课课程程纲纲要要、学学科科课课程程标标准准、学学科科教教材材、其其他他学学习习材材料料、教师和学生、教育环境等本身就是课程；教师和学生、教育环境等本身就是课程；学学生生、教教师师等等教教育育环环境境中中各各人人物物之之间间，人人物物与与文文本本材材料料之之间间，人人物物与与教教育育环环境境之之间间等等所所形形成成的的规规则则、风风气气、精精神神、文化等均属于课程；文化等均属于课程；师师生生自自己己内内心心世世界界活活动动的的感感受受和和领领悟悟，如如师师生生学学习习活活动动中中的的情情绪绪与与情情感感体体验验、生生命命潜潜能能的的唤唤醒醒与与释释放放、态态度度与与方方式式的自我调整和优化等等。

的自我调整和优化等等。

一、课程一、课程

（二）课程的主要类型

（二）课程的主要类型按内容属性：

按内容属性：

学科课程和经验课程；学科课程和经验课程；按内容组织方式：

按内容组织方式：

分科课程和综合课程；分科课程和综合课程；按计划对实施的要求：

按计划对实施的要求：

必修课程和选修课程；必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：

按设计、开发和管理主体：

国家课程、地方国家课程、地方课程和学校课程。

课程和学校课程。

一、课程一、课程（三）课程资源的分类（三）课程资源的分类课课程程资资源源校校内内课课程程资资源源校校外外课课程程资资源源素材性课程资源素材性课程资源素材性课程资源素材性课程资源条件性课程资源条件性课程资源条件性课程资源条件性课程资源知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。

人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。

一、课程一、课程（四）课程资源的载体（四）课程资源的载体非生命载体非生命载体（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）生命载体生命载体（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力

（一）课程领导

（一）课程领导指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。

所以，课程领导的主要内涵教学和提升学生学习效果。

所以，课程领导的主要内涵可以归纳为下列六方面：

可以归纳为下列六方面：

1.1.设定课程目标与计设定课程目标与计划划；2.2.管管理与发展学校教育方理与发展学校教育方案案；3.3.视察和辅导教学改进；视察和辅导教学改进；4.4.发发展教师专业能力；展教师专业能力；5.5.评量学生学习结果；评量学生学习结果；6.6.塑造课程发塑造课程发展文化。

课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的展文化。

课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、学生学习和学校文化等层面。

教师教学、学生学习和学校文化等层面。

吴清山、林天祐吴清山、林天祐张民生同志的观点张民生同志的观点n“校长课程领导的主要内涵有：

校长课程领导的主要内涵有：

n第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第一，规划学校的发展愿景和课改方案；n第二，建立和健全学校的课程开发组织；第二，建立和健全学校的课程开发组织；n第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；促进教师专业发展；n第四，促进学生全面而有个性的发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；n第五，与家长和社会沟通以取得支持；第五，与家长和社会沟通以取得支持；n第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。

设制度文化。

”n全面而具有学校特点全面而具有学校特点二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力

（二）课程领导力

（二）课程领导力校长课程领导力是指以校长为核心的校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划通过制订和实施学校课程规划,调控课程调控课程管理行为管理行为,实现课程目标实现课程目标,全面提高教育质全面提高教育质量的能力。

量的能力。

二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力（三）校长课程领导的实践操作（三）校长课程领导的实践操作11、学校文化建设、学校文化建设学校文化是以学校文化是以学校价值观学校价值观念为核心的学校念为核心的学校生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以及环境建设等所构成的生态系统。

及环境建设等所构成的生态系统。

二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力（三）校长课程领导的实践操作（三）校长课程领导的实践操作11、学校文化建设、学校文化建设学校文化的几种类型：

学校文化的几种类型：

按按照照文文化化的的构构成成要要素素来来分分类类：

学学校校的的观观念念文文化化建建设设、制制度度文文化化建建设设、行行为为文文化化（含含仪仪式式文文化化）建建设设、环环境境文文化建设、历史文化建设。

化建设、历史文化建设。

按照学校活动的类型来分类：

观念与精神文化建设、按照学校活动的类型来分类：

观念与精神文化建设、制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包括网络环境）与服务文化建设。

括网络环境）与服务文化建设。

按照学校活动的主体来分类：

管理者文化建设、教按照学校活动的主体来分类：

管理者文化建设、教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。

师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。

二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力（三）校长课程领导的实践操作（三）校长课程领导的实践操作11、学校文化建设、学校文化建设当前学校文化建设的几个误区：

当前学校文化建设的几个误区：

1.doc误区一：

照抄照搬。

误区一：

照抄照搬。

误区二：

由专业人士来设计。

误区二：

由专业人士来设计。

误区三：

由学校领导来构建。

误区三：

由学校领导来构建。

误区四：

校园文化等替代学校文化。

误区四：

校园文化等替代学校文化。

误区五：

与课堂教学脱离。

误区五：

与课堂教学脱离。

误区六：

与课程建设脱离。

误区六：

与课程建设脱离。

二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力（三）校长课程领导的实践操作（三）校长课程领导的实践操作11、学校文化建设、学校文化建设（11校训集锦校训集锦.doc.doc例例22附中附中）学校文化建设的重心：

学校文化建设的重心：

观念文化建设：

学校理念的凝炼、阐释和应用。

观念文化建设：

学校理念的凝炼、阐释和应用。

制度文化建设：

党政联席会议、教职工代表大会制度文化建设：

党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。

制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。

行为文化建设：

要狠抓领导作风、教师的教风和学行为文化建设：

要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学风建设。

生的学风建设。

环境文化建设：

教室文化、办公室文化、实验室文环境文化建设：

教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。

化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。

学校历史文化建设：

档案馆（室）、校友回校、校学校历史文化建设：

档案馆（室）、校友回校、校庆纪念日、学校网站等。

庆纪念日、学校网站等。

二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力（三）课程领导的实践操作（三）课程领导的实践操作22、学校的、学校的课程设置课程设置课程设置是实现学校发展远景规划的具体步课程设置是实现学校发展远景规划的具体步骤和重要载体。

结合学校文化传统、办学理念、骤和重要载体。

结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。

引课程发展方向。

（11）国家课程）国家课程（22）地方课程）地方课程（33）校本课程）校本课程二、校长的课程领导力二、校长的课程领导力（三）课程领导的实践操作（三）课程领导的实践操作33、课程实施的组织与管理课程实施的组织与管理主主要要任任务务是是依依据据目目标标规规划划教教学学计计划划，并并能能带带动动学学校校成成员员有有效效落落实实教教学学目目标标；统统合合协协调调课课程程与与教教学学事事宣宣，均均衡衡安安排排师师资资，确确保保教教学学正正常常进进行行；ppt。

协协助助教教师师改改进进教教学学，解解决决教教师师的的教教学学困困难难；鼓鼓励励教教师师进进修修，安安排排各各种种提提升升教教师师专专业业成成长长的的活活动动，促促进进专专业业成成长长（引引领领教教师师专专业业发发展展）；建建立立安安全全、支支持持、有有序序的的师师生生发发展展环环境境，注注重重教教学学资资源源的的开开发发，尊尊重重并并支支持持教教师师的的教学，与家长及社区保持良好关系。

教学，与家长及社区保持良好关系。

教师专业发展教师专业发展发展什么发展什么1、学习与培训；2、反思促进自我理解；3、“听-说-评”课活动；4、教师专业社群；5、校本课程开发；6、校本教、科研；教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展教学反思误区：

形式主义和功利主义:

敷衍应付；隔靴搔痒；与总结或自我评价混淆；做给别人看。

教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展教学反思走出误区:

注意批判性、创造性、自主性和发展性；注意反思对象（教材的理解、教与学）；注意反思的策略（理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反思后再反思）。

教师专业发展教