《我与地坛》第二部分课堂教学实录.docx

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《我与地坛》第二部分课堂教学实录

《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录

《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录

　　[教学目标]

1、体悟母爱的伟大与艰辛。

2、感悟生命的意义。

[教学设想]

课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。

这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。

[过程实录]

[PPT1：

课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]

师：

一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。

史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。

这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。

这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。

[PPT2：

呈现教学目标：

诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。

]

师：

大家先自由朗读选文

（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。

母。

每次回来，母亲都要亲自送我到车站，车不开就不肯回家，等车快要开时，她又到大门外站着，看着我们远去。

我转过头，总是看见她张望的情景，然后是小心翼翼地横穿马路去等公交车。

每每到这情景，我都有一种欲哭的感觉，这是一种幸福。

生：

我找的是这一句。

第二节最后“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。

”我喜欢这句，是因为它写出了母亲是毫不张扬的，是平凡的。

母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。

生：

我选的是第三段中的这一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。

”原来，母亲的爱是要去设想的，母爱是“痛苦的”、“艰辛的”。

生：

我找的是“但她从来没有对我说过：

‘你为我想想。

’事实上我也真的没为她想过。

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

”我自己平时也从来没有为母亲想过，现在我体会到了做母亲的艰辛和痛苦。

生：

我选的是最后一句，“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

”“我”走到哪儿，母爱就跟随到那儿，母爱是无处不在的。

师：

说得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母亲”的伴行；“我”成长进步的每一寸都凝聚着“母亲”的心血。

师：

从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“母亲”这条线，“母亲”是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“母亲”的爱都体现在

生：

“母亲”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。

师：

具体说说。

生：

如第二节中，写“母亲”无言地帮“我”准备，又目送“我”去地坛时，连用了五个“知道”和一个“不知道”，体现了“母亲”对“我”的理解和深爱，“无言”二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。

师：

是啊！

此时无声胜有声。

这一节所体现的是“母爱”的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调？

生：

应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。

（生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。

）

生：

“母亲”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。

如第三节，“我”到地坛以后，“母亲”一个人在家里胡思乱想。

师：

“我”怎会知道“母亲”在家想些什么？

“母亲”对“我”的爱，是否一开始“我”就明白，就有深彻的体会？

生：

不是的，是“母亲”去世以后，“我才有余暇设想”，“母亲”在家里担忧“我”，是“我”猜出来的。

师：

“母亲”在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。

不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱。

通过对“母亲”的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出“母亲”的坚忍与伟大。

“母亲”的爱有多深，“母亲”的痛苦就有多深。

母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。

那么第三节该怎样去朗读？

生：

应读得深沉，“设想”后面略快略重，要读出“母亲”的矛盾与痛苦的心理。

师：

那你试试。

[生朗读第三节，声情并茂，但过激昂，同学们提议再深沉一些。

]

生：

“母亲”爱“我”，还体现在常常到地坛找“我”。

师：

为什么要找？

怎么找？

生：

因担心“我”到地坛去会做傻事，怕“我”自杀，虽然“母亲”在家已作了最坏的打算，但总是要当心的，所以要找嘛。

怎么找？

就是悄悄地找，不让“我”知道。

找到了就悄悄、缓缓地离开，找不到就“四处张望”“端着眼镜像在寻找海上的一条船”“步履茫然又急迫。

”

师：

“母亲”为什么不让“我”知道她在找“我”？

生：

因为“母亲”理解儿子，一方面担心儿子，另一方面又要顾及儿子的自尊心，不能伤了儿子。

师：

说得太好了。

“母亲”懂得儿子的心理，可儿子在那时却不能体谅、回应“母亲”的心。

有一回，“我”还故意不让“母亲”找到“我”。

多年后，我听见两个散步的老人说“真没想到这园子有这么大”时，头一次意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。

现在想起来，悔恨之情无以复加。

朗读这节语气语调该怎样？

生：

读的时候应深沉、缓慢，读出“母亲”的焦急及“我”的悔恨。

[生朗读第八节，同学评价，大多数同学说还可以，读出了感情。

]

生：

我觉得他读得不够好。

如“母亲”四处张望的情景，及找到“我”后“她缓缓离去的背影”，读的时候应慢点、轻点。

[生朗读，同学评价说还是前面那同学读得好。

]

师：

有时，脑子里想的同实际做的有点距离，我们能听出别人读得好不好，但自己不一定能读好，因此，要想朗读好文章，是要经过长期的练习的。

[PPT3：

母亲：

1、帮“我”上地坛：

无言目送

2、在家担忧“我”：

坐卧难宁

3、到地坛找“我”：

悄悄缓缓

读懂：

艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。

]

师：

儿子在“母亲”身上读懂了“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，“母亲”是爱儿子的，难道儿子就不爱他的“母亲”吗？

生：

不是的，其实儿子也是很爱“母亲”的。

爱是双方的，正因为有爱，所以儿子才会去设想“母亲”的心理，才会去痛悔自己的倔强和羞涩，才会想写小说回报“母亲”，让“母亲”骄傲，才会在事业有成后到地坛去，整日地怀念“母亲”。

[PPT4：

我：

1、设想母亲的心理

2、痛悔自己的倔强羞涩

3、写小说回报母亲

4、整日怀念母亲]

师：

史铁生在“母亲”身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。

他从母亲身上读懂了生命的意义。

“母亲”理解儿子，儿子读懂“母亲”，这一切都是因为有爱。

[PPT5：

读懂

母亲儿子

理解]

师：

命运无情，但生命有情。

现在我根据大家刚才的建议，以及我自己对这篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文（节选的第二部分）。

[PPT6：

一幅画面，上面两个字“魂牵”，配乐《沉思曲》]

（配这一画面，这一音乐，再加上老师感情的投入，一下子就把学生引入到这一情境中去。

学生也轻声地一起跟着老师读。

当读到第五节“走遍整个园子却怎么也想不通：

母亲为什么就不能再多活两年？

为什么在他就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？

……”时，老师眼含泪珠，语调呜咽，读不出声了。

学生也已全融入到这氛围中去了。

当全文诵读完毕，已有许多同学流下了眼泪。

）

师：

（音乐继续）有人说“母爱是一种没有道理没有代价的爱。

”那种爱无边无际，随时准备为儿女牺牲一切，却又不要什么回报，只管无怨无悔地付出。

面对史铁生的母亲，面对我们自己的母亲，不管你的母亲在还是不在了，你将对她说句什么？

[PPT7：

母亲，我想

对您说……]

生：

母亲，请原谅我以前的无知和幼稚。

生：

母亲，我想对您说以前是我错了。

您工作那么辛苦，可我还向你耍脾气（哭），还跟你顶嘴，妈妈，请你原谅我，我以后一定不会这样了。

师：

你母亲一定会很高兴的。

生：

（哭，说不出来，停一会后说。

）妈妈，我知错了，我不该那样做，那样伤你的心……（说不下去。

这位女生在这学期开学第一天就离家出走，一星期后才被父母找回来，回校后一直很压抑，今天，她把这压抑通过眼泪发泄出来。

）

师：

知错就改，就是好孩子，你妈妈早就原谅你了，你自己也应从中解脱出来，好好地学习，这才是你对母亲的最好的回报，对不对？

（生使劲点头。

）

生：

母爱是深沉的，含蓄的，我将用我的一生去报答母亲。

师：

那么，读完这篇文章对你有什么启示？

生：

平时，我们要多体谅母亲。

师：

（结束语）俗话说“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。

”不要等到失去才去体会她的珍贵，好好地爱我们的母亲吧。

下课！

（掌声）

[PPT8：

再见！

谢谢（配乐《懂你》）]

教学反思：

这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为诵读课。

《我与地坛》这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文，节选的第二部分主要还是体现在对“母亲”的解读上。

当时设想就是想通过诵读去理解去感悟，想要在“读”字上下功夫的。

但选文较长，读完一遍需12分钟，一堂课也只能读三遍，因此，在课堂设计上作了如下安排：

第一遍自由朗读，初步感知。

让学生找出感动你的句子。

第二遍为分线取舍朗读。

重点读了文中第二、三、八节，以体现母爱为主线的。

让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。

第三遍是教师的配乐朗读。

目的是引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。

在前面三遍“读”的基础上，让学生的情感和认识得到提升。

此时“母亲，我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。

因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。

能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。

在很多时候，感人的文章是要去读的，惟有读才能更好地去体味，去感悟。

整堂课下来，感觉学生的“读”还不够充分。

教学目标中最后一条“启迪人生”已来不及深化。

在“母亲，我想对您说……”这个环节后，结合谢尔盖•叶赛宁（俄）的《给母亲的信》，让我们同学感受到自己的文字也如同诗人一样有感情，有诗意。

但最后这个环节因时间的匆忙而没有做充分，这是非常遗憾的。

语文课堂要充满朗朗的书声，语文课要成为学生最感动的课，我奋斗追求的目标就是要让语文课充满爱。