幽径悲剧.docx

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幽径悲剧

——说说《幽径悲剧》的教学设计头

一、教材分析

《幽径悲剧》是八年级语文教材中的一篇精读课文。

这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。

文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致，在描写的基础上作者走进藤萝，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号。

严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。

其悲情如滔滔江水、一泻千里、不可阻挡，文章感染力极强。

编者将其安排在第五单元，人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。

二、学情预估

　　１、文中的一些词语，尤其是一些文言语汇和成语，学生理解不一定到位，更何况是在具体语境中。

例如：

漠然、潋滟、诛伐、疾趋、焉知、愚氓、奈何、司空见惯、等闲视之、曲径通幽、鲁殿灵光、闲情逸致等等，需要课前做些预习。

　　２、文中提到的“十年浩劫”、“修正主义”，对八年级学生来说是陌生的，这需要教师做适当的引导、点拨，以便学生进一步理解悲剧的深层含义。

　　３、八年级学生主要还处在形象思维阶段，他们喜欢生动可感的文章。

如何让学生走进这篇散发着理性光辉的散文，如何让学生接受作者要传达的关于“人与环境”的深邃思想，就是教师所要致力解决的问题。

三、学习目标

知识与能力

１、            理解文章中悲剧指什么，文章是怎样表现这个悲剧的；

２、            学习课文精练、通俗而又雅致的语言。

过程与方法

反复朗读，从有效诵读出发，体会文章强烈的悲剧效果，领会文章深邃的思想内涵。

情感态度价值观

理解作者矢志维护真、善、美的决心，树立善待生命、关注自然、优化生存环境的现代意识。

学习重点   体会文章强烈的悲剧效果。

学习难点   领会文章关于“人与环境”的深邃思想。

四、教学构想

    在这篇课文中，对什么是悲剧，文章是怎样表现这个悲剧的，学生是陌生的；对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想，学生是难以理解的。

为此，我的教学设计着重解决“悲”从何而来，怎样使文章悲情四溢，让读者灵魂震憾，使学生进一领悟作者所传达的细腻情感。

这样的处理需要立足文本，从诵读出发，引领学生品味语言，感受情感，进行语言实践，帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高学生的语文素养。

为了使诵读更有效，我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。

当然我始终做着自己本分的事——引领和点拨，藤萝美景的赏析、悲情的感悟、主旨的探究都由学生自己努力思索、探

《幽径悲剧》说课稿2

一、说教材

　　【本课的地位及作用】

　　本课是苏教版初中《语文》教材八年级（上）第五单元第二十三课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。

文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。

本课所处单元的主题是：

人与自然，单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系，懂得人与自然应该和谐相处的道理和意义，学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。

《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对时代和人性的反思，从另一个层面诠释人与自然的关系，颇有曲径之感，文本内容显得别具一格，相对单元中的其他四篇选文，既是一种视觉的冲击，更是一种认识的补充。

学生通过本课的学习对单元主题——人与自然的认识会更深刻而全面。

　　【本课与《课标》的关系】

　　从“课标”提出的三个纬度要求来审视，本课无疑是一个合适的文本范例。

特别是“情感、态度价值观”这一纬度上体现的十分突出，文本所传达出的对“真、善、美”矢志不移的情感契合了《课标》提出的“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界”。

通过本课基本问题的提出使学生“能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，同时达到“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”的训练要求。

另外，课文通俗而又雅致的语言特色也为课标提出的“品味作品中富于表现力的语言”提供了范本。

　　【教学目标】

　　1、掌握生字词，重点理解文本中的文言词汇。

　　2、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容。

　　3、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。

　　4、学习层层铺笔的描写手法及作用。

　　5、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。

　　6、引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。

　　［说明］教学目标1、2、3属于新课标“知识与能力纬度”范畴；4属于“过程与方法纬度”范畴；5、6属于“情感、态度与价值观纬度”范畴。

为了更好的体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念，以上几个目标的实现过程是相辅相生、环环紧扣的。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：

学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。

　　教学难点：

体会作品强烈的悲剧效果。

　　【教学手段】

　　多媒体课件：

点击此处观看

　　【课时安排】

　　二课时

　　二、说教法和学法

　　【说教法】

　　根据课文特点和学生实际情况，以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。

我以新课标：

“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”为指导，根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段创设情景，激发学生学习兴趣，引导学生品读、美读文本，边读边思，在教师的主导下围绕中心质疑、交流，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

　　【说学法】

　　本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导，采用了诵读法、小组讨论法。

在指导过程中让学生多种形式的朗读文本体会到藤萝的美，并力求让学生通过小组讨论、集体交流的方法理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。

　　三、说教学流程

（一）导语设计

　　　　老师想跟大家讲一个故事，故事发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。

接下来的一幕让世人震撼：

击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。

他因自己的失误而深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。

而在我国，北大教授季羡林悲天悯人，因为一株藤萝被他人无情的砍伐，引发内心深深的痛惜，其博大的胸怀可见一斑，他奋笔疾书，将痛楚化为文字，呈现于世人的面前，今天我们就来学习这篇文字——《幽径悲剧》。

　　　　●本环节通过相关联的故事激发学生对本文的学习兴趣，顺承导入新课。

（二）检查预习

　　　　●本环节运用“书写大比拼”这个活动对文中的生字词进行学习，完成教学目标1，为更准确的解读文本扫除障碍，同时这也是一个积累项目，有利于扩大学生词汇量。

　　　　（三）走近作者

　　世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。

是我国著名文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。

在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。

　　心灵独白：

“只要活着，脑筋就要天天不停。

”“我94周岁了，并不打算‘走’。

我要活到108岁。

”

　　　　●本环节中一些资料性的知识让学生自己解决，课堂上我补充了一个“心灵独白”的小环节，目的是让学生通过作者的语言走进作者的内心进而更准确的理解文本。

另外，推荐观看中央10套“子午书简”：

《本色季羡林》。

　　（四）交流初读感受

　　●本环节比较开放，学生自由发表初读感受，了解学生不受干预独立阅读文本所达到的思维层次，以便调整教学思路和方法。

同时培养学生独立解读文本的能力。

　　（五）整体感知。

　　朗读课文让学生按照“幽径”、“藤萝”、“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部分概括一个小标题。

　　●本环节是在已经预习文本的基础上进行的，由于文本篇幅偏长，课堂上通篇阅读略显耗时，所以此环节要求学生扫读，以训练学生的概括能力为主。

　　（六）细节探究。

　　1、文中的古藤萝是一棵什么样的藤萝？

在文中画出作者对她的描述。

　　2、探讨藤萝被砍之前和被砍之后，作者的情感变化。

　　3、文章内容写的是古藤萝的悲剧，为什么题目却是“幽径悲剧”。

　　●本环节以学生讨论、碰撞为主，教师点拨、引导为辅；品读穿插其间。

设计第一个问题的目的是让学生在内心对悲剧主人公的真、善、美认同，为以后的毁灭所带来的悲剧震撼奠定心理基础；第二个问题是为了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同时也为学生提供了情感契合的载体和诱发悲剧感受的共鸣点；第三个问题则是对文本深层次的理解。

通过这个问题主要想使学生明白：

1、写幽径美是为了衬托藤萝美，写藤萝美是为了渲染藤萝悲剧色彩，这样一种层层铺笔的写法。

2、藤萝的悲剧是幽径悲剧，更是燕园的悲剧、时代的悲剧、人类的悲剧。

　　（七）品味语言

　　1、自由品味

　　学生选择一句或一段，自我赏析。

　　2、限定品味

　　补充学生未涉及的重点语句。

　　●本环节中我要求学生用固定句式：

“　　　　段（句）好，好在　　　　”来作答，内容要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点，实现教学目标3。

　　（八）拓展写作

　　请你以古藤萝的口吻写一段话，劝告世人，一定要保护好环境。

　　●本环节是日常书面表达能力的一个练习。

　　［说明］本课安排二个课时，第一课时完成

（一）——（五）个步骤，第二课时完成（六）——（八）个步骤。

常规流程：

布置作业一般在课下进行，这里不再赘述。

　　四、说板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　［说明］板书设计一是为第一课时设计的，设计简单、明了，内容是文本的结构层次。

设计二是第二课时的板书，本设计的创意是以汉字“悲”的字形为基点进行演绎，运用字体的色彩区别和对比，着重突出作者在藤萝被砍前后的情感变化和落差，也进一步渲染了文本所显现的悲剧色彩。

《幽径悲剧》说课稿2

一、说教材

【本课的地位及作用】

本课是苏教版初中《语文》教材八年级（上）第五单元第二十三课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。

文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。

本课所处单元的主题是：

人与自然，单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系，懂得人与自然应该和谐相处的道理和意义，学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。

《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对时代和人性的反思，从另一个层面诠释人与自然的关系，颇有曲径之感，文本内容显得别具一格，相对单元中的其他四篇选文，既是一种视觉的冲击，更是一种认识的补充。

学生通过本课的学习对单元主题——人与自然的认识会更深刻而全面。

编辑推荐：

【本课与《课标》的关系】

从“课标”提出的三个纬度要求来审视，本课无疑是一个合适的文本范例。

特别是“情感、态度价值观”这一纬度上体现的十分突出，文本所传达出的对“真、善、美”矢志不移的情感契合了《课标》提出的“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界”。

通过本课基本问题的提出使学生“能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，同时达到“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”的训练要求。

另外，课文通俗而又雅致的语言特色也为课标提出的“品味作品中富于表现力的语言”提供了范本。

【教学目标】

1、掌握生字词，重点理解文本中的文言词汇。

2、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容。

3、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。

4、学习层层铺笔的描写手法及作用。

5、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。

6、引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。

［说明］教学目标1、2、3属于新课标“知识与能力纬度”范畴；4属于“过程与方法纬度”范畴；5、6属于“情感、态度与价值观纬度”范畴。

为了更好的体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念，以上几个目标的实现过程是相辅相生、环环紧扣的。

【教学重、难点】

教学重点：

学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。

教学难点：

体会作品强烈的悲剧效果。

【教学手段】

多媒体课件：

点击此处观看

【课时安排】

二课时

二、说教法和学法

【说教法】

根据课文特点和学生实际情况，以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。

我以新课标：

“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”为指导，根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段创设情景，激发学生学习兴趣，引导学生品读、美读文本，边读边思，在教师的主导下围绕中心质疑、交流，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

【说学法】

本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导，采用了诵读法、小组讨论法。

在指导过程中让学生多种形式的朗读文本体会到藤萝的美，并力求让学生通过小组讨论、集体交流的方法理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。

三、说教学流程

（一）导语设计

老师想跟大家讲一个故事，故事发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。

接下来的一幕让世人震撼：

击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。

他因自己的失误而深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。

而在我国，北大教授季羡林悲天悯人，因为一株藤萝被他人无情的砍伐，引发内心深深的痛惜，其博大的胸怀可见一斑，他奋笔疾书，将痛楚化为文字，呈现于世人的面前，今天我们就来学习这篇文字——《幽径悲剧》。

●本环节通过相关联的故事激发学生对本文的学习兴趣，顺承导入新课。

（二）检查预习

●本环节运用“书写大比拼”这个活动对文中的生字词进行学习，完成教学目标1，为更准确的解读文本扫除障碍，同时这也是一个积累项目，有利于扩大学生词汇量。

（三）走近作者

世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。

是我国著名文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。

在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。

心灵独白：

“只要活着，脑筋就要天天不停。

”“我94周岁了，并不打算‘走’。

我要活到108岁。

”

●本环节中一些资料性的知识让学生自己解决，课堂上我补充了一个“心灵独白”的小环节，目的是让学生通过作者的语言走进作者的内心进而更准确的理解文本。

另外，推荐观看中央10套“子午书简”：

《本色季羡林》。

（四）交流初读感受

●本环节比较开放，学生自由发表初读感受，了解学生不受干预独立阅读文本所达到的思维层次，以便调整教学思路和方法。

同时培养学生独立解读文本的能力。

（五）整体感知。

朗读课文让学生按照“幽径”、“藤萝”、“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部分概括一个小标题。

●本环节是在已经预习文本的基础上进行的，由于文本篇幅偏长，课堂上通篇阅读略显耗时，所以此环节要求学生扫读，以训练学生的概括能力为主。

（六）细节探究。

1、文中的古藤萝是一棵什么样的藤萝？

在文中画出作者对她的描述。

2、探讨藤萝被砍之前和被砍之后，作者的情感变化。

3、文章内容写的是古藤萝的悲剧，为什么题目却是“幽径悲剧”。

●本环节以学生讨论、碰撞为主，教师点拨、引导为辅；品读穿插其间。

设计第一个问题的目的是让学生在内心对悲剧主人公的真、善、美认同，为以后的毁灭所带来的悲剧震撼奠定心理基础；第二个问题是为了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同时也为学生提供了情感契合的载体和诱发悲剧感受的共鸣点；第三个问题则是对文本深层次的理解。

通过这个问题主要想使学生明白：

1、写幽径美是为了衬托藤萝美，写藤萝美是为了渲染藤萝悲剧色彩，这样一种层层铺笔的写法。

2、藤萝的悲剧是幽径悲剧，更是燕园的悲剧、时代的悲剧、人类的悲剧。

（七）品味语言

1、自由品味

学生选择一句或一段，自我赏析。

2、限定品味

补充学生未涉及的重点语句。

●本环节中我要求学生用固定句式：

“　　　　段（句）好，好在　　　　”来作答，内容要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点，实现教学目标3。

（八）拓展写作

请你以古藤萝的口吻写一段话，劝告世人，一定要保护好环境。

●本环节是日常书面表达能力的一个练习。

［说明］本课安排二个课时，第一课时完成

（一）——（五）个步骤，第二课时完成（六）——（八）个步骤。

常规流程：

布置作业一般在课下进行，这里不再赘述。

四、说板书设计

［说明］板书设计一是为第一课时设计的，设计简单、明了，内容是文本的结构层次。

设计二是第二课时的板书，本设计的创意是以汉字“悲”的字形为基点进行演绎，运用字体的色彩区别和对比，着重突出作者在藤萝被砍前后的情感变化和落差，也进一步渲染了文本所显现的悲剧色彩。

{《幽径悲剧》说课稿}3

各位评委你们好:

对于这篇课文，我自己上课讲过，也听别的老师上过。

今天是我以说课的形式第三次读她。

进步的是我从中读出了以前没读出的希望和欣慰。

从昨晚到今早，我大多是在读课文，越读越觉得这真是一篇美文，是一篇有着情感美、语言美、人性美和写法美的美文；是一篇让人感到悲痛，感到沉重的美文；是一篇让人不得不对季老产生一种景仰之情的美文。

下面请听我说说个人粗浅的见解。

一、散文的神在于情，所以我先品她的情感美。

情感美，美在对美藤萝的喜爱，对被毁藤萝的痛惜。

当然，情感并不是直白的表述，而是通过对融入了感情的景物的描写来表达。

所以要品情就要先赏藤萝。

先说喜爱依恋之情源于藤萝之美。

藤萝美在造型神奇：

“它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上。

”；她气势磅礴：

“盘曲而上，大有直上青云之概。

”；她景观诱人：

形、味、色皆惹人怜爱；她经历传奇：

虽有十年浩劫却独存，成为同样有着文革经历的作者的唯一安慰；她韵味赏心：

充满生命力，无私地奉献美丽，与周围的同伴和谐相处。

对于如此藤萝，季老怎能不喜爱，怎能不依恋，怎能不乐之呢？

学生较容易理解这种情感，关键的是让学生从全文的角度寻找藤萝之美，尤其不能遗漏14小节的“和睦相处”“无害人之意”的品析，并结合季老的人生经历，让学生从美中感受情。

并试着带着这种感情美美地去读，可选择一位女生朗读。

当然，藤萝之美的体现还少不了幽径之美的衬托。

在赏完藤萝之美之后，可问学生：

文章开始写了幽径的什么特征？

有什么作用？

文中第二小节的一个“然而”让我们看出幽径是神奇的，体现在身份的不平常——和《红楼梦》有某些联系；地理位置不平常——依山傍水，处在燕园极为幽静的地方；景色不平常——景色怡人，四季红翠；气质不平常——底蕴深厚，给人以无穷的感染力。

之所以如此详细的赏幽径、藤萝之美是为了为下文的悲剧蓄势。

一个“然而”让作者的情感急转直下。

“人生毕竟还是一个荆棘丛”，让人不禁悲从中来。

对于这种情感的理解，依旧要抓住景物描写，并将之与前文的美相比较。

在比较中理解被毁之惨，理解前文对悲剧的铺垫作用，明白以美衬悲更显其悲的写法。

文中“吊死鬼”“孤儿”的比喻，字字含泪。

那被砍后“还在绿叶丛中微笑”的情景怎能不让人震惊、痛苦，怎能不让人悲哀？

之所以赏析藤萝被毁灭的悲惨结局也是为了让悲剧更悲。

在这里需要学生哀伤地读，可选择一名男生朗读。

可季老并未将情感停留在悲伤的表面，还有更深层次的悲哀。

那就是愚氓人人性的悲哀。

在这里可以问学生：

“这种悲剧是在什么时候，是谁造成的？

从文中找找这是怎样的一种人？

”从文中9-15小节可见，藤萝不是在文革时被毁，而是在文革之后，这就更让人悲哀了。

是被只顾“争名于朝，争利于市”，不懂得珍惜美的愚氓之人所毁。

同时，藤萝被毁并不只是一愚氓所为，并不是有其他人来关注指责这种行为。

“在茫茫人世中，人们哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？

”即使在这号称学府之最，人文荟萃的燕园中，“也决不会有任何人注意到这一课古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。

”这就不仅仅是一棵藤萝的悲剧，更是幽径的悲剧，燕园的悲剧，一个时代的悲剧。

这种挖掘毁美灭美的根源的探究将更能反映悲剧之悲，更见季老内心之悲。

二、人性美，美在真善美。

一切景语皆情语，可一切情语皆源于人性。

文中12小节，足见季老的博爱之心，悲天悯人的情怀。

在藤萝被砍之后，自己不忍目睹，可一个“但是”告诉我们季老的耳朵是关不住的。

那“细如蚊蝇”的古藤的哭泣在季老心中何尝不是“无处惊雷的震撼”啊？

只有齐集了真、善、美的人性才能体会到古藤被砍的悲痛。

所以15小节的4个偏偏虽写偶然性，却充满了必然性。

“我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。

”“只有”可以看出作者在孤单奋战，但他想过放弃吗？

没有！

“我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。

”可以看出季老的信仰，那种永不放弃揭露悲剧，维护真善美的责任，表现了一个倔强老人矢志不移的决心。

此刻的季老正是如沈从文所说的人性的治疗者。

“他正用日渐弯曲的脊梁托起人类真善美的毅然决然的勇气和博爱之心。

”季羡林先生是痛苦的，季羡林先生何尝又不是幸福着的呢！

所以此刻的读的情感最难把握，要仔细咀嚼。

正缘于此，让我从悲剧中看到了希望，并感到欣慰。

因为，至少还有真人存在。

而且季老的文章将影响着一代又一代人，人性美将在更多的人身上得以体现。

三、语言美，美在处处充满情味。

在语言的赏析中完全采用朗读的方法。

可以让学生选择自己喜欢的段落或语句带着感情，带着感悟去读。

通过品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与审美鉴赏力。

四、写法美，美在多样性。

他情景交融，通过着力刻画幽径、藤萝之美；着力描写藤萝被砍之惨；深挖毁美灭美的根源来加强悲剧效果。

还通过四个转折来表述自己的情感；通过以美衬悲的手法更显其悲，等等。

这些写法的总结可通过师生共同探究获得。

这就是我浅显读出的美、悲、喜。

下面来说说我的教学流程。

一、    导入：

《十三岁的际遇》为我们展现了北大的景美，人更美。

可就是在这个美丽的地方却发生了一起悲剧，让季老伤心落泪。

那到底是怎样的悲剧呢？

让我们一起赏析《幽径悲剧》。

二、    细读文本，体味情感美

1、散文的神在于情，请你从文中悟一悟作者对藤萝的两种感情。

2、这两种情感的产生分别源于什么？

3、这种悲剧是在什么时候，是谁造成的？

从文中找找这是怎样的一种人？

（设计意图：

描绘悲剧之悲，探究悲剧之源，更深层次地挖掘文本。

）

三、    精读文本，体味人性美

问题：

季老为何会对一株藤萝产生如此丰富的感情呢？

（挖掘作者灵魂深处的本色，认识季老，产生维护真善美的决心。

）

四、美读文本，体味语言美

请选择你喜欢的语段，有感情地朗诵，并适当做些赏析。

五、再读文本，