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行路难评课
篇一：
余映潮老师《行路难》评课稿
余映潮老师《行路难》评课稿
选修课上，老师给我们播放了余映潮老师《行路难》的教学教学视频。
这节课,能够在如下教师语言方面引起我们深深的思考。
一、精致的语言
教师语言干净简练，语速缓慢，一字一顿，清晰明白，句句有指向性、针对性。
从课后整理的笔录来看，我也找不出一句或一个多余的字样。
指导了五遍朗读，每次抓一个点，落到实处，一步步引导学生读出了味道。
每一次实时评价既包含赏识和尊重，又能启发学生深入思考。
而学生的回答也似受了老师的语言熏陶，清晰精到。
整堂课感到就是真正的语文课，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清爽素美。
二、诗意的讲析
讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。
教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。
且看本课中余老师的讲析:
引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境;
学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫;
学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨;对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:
乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。
这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。
由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。
这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。
整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。
三、精当的评析
语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。
教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。
在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。
这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。
在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。
各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。
自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。
我们真的从余老师的课堂上学得很多很多，对于师范生来说，尤其可以以余老师的课为鉴，梳理审视我们将来的课堂。
篇二：
评课主题
评课主题：
教师预设资源有哪些？
呈现的方式是什么？
利用效果如何？
这四个环节层层深入，环环相扣。
以对诗导入，由简至难，不但巩固了同学们的课内知识，还丰富了孩子们的课外知识。
充分利用网络平台，拓宽了课堂教学资源，让学生最大限度的参与了语文实践活动，创设了开放而有活力的语文课堂，微平台，微视频的呈现，再加上朱老师恰到好处的点拨，让整节语文课生动，活泼，富有生命力。
让每个学生不仅成为了诗人，更有了诗人的情怀。
篇三：
评课稿
课题：
红领巾真好执教者：
陈雅雯评课者：
岑敏
课题：
《望天门山》执教者：
王玲湘评课者：
岑敏
课题：
《搭石》执教者：
评课者：
岑敏
课题：
《孔子游村》执教者：
评课者：
岑敏
篇四：
201X山东省初中语文优质课观摩的感受和启示
201X年山东省初中语文
优质课观摩的感受和启示
李洪省
日照市岚山区黄墩镇初级中学教导处
日照市岚山区黄墩镇初级中学语文组
序
一堂课犹如刚刚出锅的一盘菜，菜一上桌，香气扑鼻，学生们闻之，垂涎欲滴。
然而老师却置此于不顾，喋喋不休地讲解，这盘菜的主料有哪些，分别富含怎样的营养成份。
辅料有哪些，如此等等。
一节课的时间悄然流逝，这盘菜也渐渐地凉了下来，香气荡然无存，学生们胃口全无。
最后在饥肠辘辘、有气无力的“老师休息或老师再见”声中下课。
受学校委派，我于201X年10月16日至19日到曲阜参加山东省初中语文优质课观摩活动。
本次观摩活动时间虽然短暂，但却深深的吸引了我，打动了我，让我受益匪浅，让我对自己以往的教学进行了重新定位，对自己以往的教学进行了深刻地反思，让我查缺补漏，最终洗尽浮华展现（来自:
WWw.:
行路难评课）清醇，下面，我把自己本次学习活动的情况作一回顾和总结：
一、基本情况：
本次活动的会期为四天，共计15节课，听课地点安排在曲阜市杏坛中学，每天安排六节课，最后一天安排了三节课和济宁市教研室马老师、省教研室张伟忠老师的评课。
课题为古诗文。
二、课堂亮点精彩纷呈：
概括地说一个“体现”，六个“重视”。
1、体现了“自主、合作、探究”的学习理念，纵观课堂教学环节明显，课堂学习效果显著；
2、注重基本知识，语言的积累和运用，普遍重视字音的读法。
如：
《夸父逐日》，指教老师设置“文言知识积累卡”。
从文字的古义、本义进行解读，如，“走”，“仁”，“相”。
3、重视文字和文本在多媒体的呈现。
4、重视文言文、古诗词的朗读教学，三分之一或四分之一的时间，让学生去读。
5、重视从学生学习的角度设置学习的方法，如诗歌的读法，唱着读，演着读。
6、重视设计的创新，往深里挖掘深层的意思，如：
“物是人非事事休”抓住“事事”挖掘，讲透李清照前后生活的变化在哪里。
《天净沙·秋思》为什么写悲秋，为什么全曲没有一个“愁”字。
很多执教老师注重了，短文长教，长文短教，如：
做客聊天室，话题式的设计，由浅入深。
比较式阅读，如《声声慢》与法国诗人克洛岱的译作进行比较阅读。
再如：
《湖心亭看雪》抓住“痴”，设计了“品痴情”“赏痴景”“颂痴情”“论痴情”。
在背诵的方法上，也较为新颖，如《湖心亭看雪》中，用淡出法让学生背诵。
关键词——画面——闭上眼睛。
板书设计的新颖。
如：
《行路难》用“脉动式”设计。
《关雎》“心形”设计。
《孟子二章》“人”设计。
7、重视从时代背景的角度去解读古诗文。
三、古诗词课堂教学思路：
（一）导入
1、直接导入
《武陵春》“体会一份情，认识一个人”，直接导入
2、名言导入
《白雪歌送武判官归京》，由孔子的名言导入
3、歌曲导入
《声声慢》由“月满西楼”导入
4、视频导入
《天净沙·秋思》，专家学者对小令的评价导入
5、汉字古义导入
《关雎》“诗”甲骨文、篆文入手解读释义导入
6、利用乡土资源导入
《行路难》，李白曾在济宁生活过。
7、利用生活情景导入
《江城子·密州出猎》，由“壮—胖（我胖我自豪）—美食（秘诀）——东坡肉
（二）学习目标
1、由学生确定。
《武陵春》，“你平时怎么读诗？
”
2、直接展示
3、间接凸显。
（三）重难点的突破：
从题目入手切入，《白雪歌送武判官归京》，从题目中找出哪两层信息？
《行路难》“看到题目你想到了什么？
有什么疑问？
”
（四）朗读：
1、初读
（字音、节奏、语气）如：
《江城子·密州出猎》，“你认为哪些字音，需要提醒同学们注意？
”用自己喜欢的方式读
老师范读
师生齐读
最后学生质疑
2、译读
带着问题（任务）读
分组疏通文意，结合课下注释读懂。
如《声声慢》与法国诗人克洛岱的译作《绝望》，进行比较。
最后学生质疑
3、品读（吟诵）
带着感情去读
在品读中，抓关键词去赏析。
如《武陵春》“品读悟愁”，你认为哪个词，哪句话能体现出愁情？
从意象、意境的角度去赏析。
如《声声慢》“词中写到了哪些景物？
这些景物和愁情之间有什么内在联系，谈谈你的理解。
”
（五）时代写作背景的适时运用：
《声声慢》品一品走进李清照，适时运用“李清照大事记”。
《天净沙·秋思》品游子断肠之情，适时简介马致远。
《江城子·密州出猎》理解“狂”，补充了24—64岁的生平大事。
《武陵春》导入之后，学生简介作者，老师归纳：
名、时、地、评、作。
（六）背诵
形式不一
（七）拓展
1、比较阅读
《关雎》与《上邪》《蒹葭》进行比较阅读，进而帮助学生树立正确的爱情观。
《天净沙·秋思》与白朴的《天净沙·秋思》进行比较阅读，比较这两首小令的异同，从而让学生明白马致远小令的悲秋的主旨。
2、读写结合
《武陵春》“妙笔写愁”，请同学们根据自己的理解，借助联想和想象进行扩写。
3、学科渗透
《天净沙·秋思》，“唱全曲”、“画全曲”。
四、文言文课堂教学思路：
（一）导入
1、激趣法导入
《狼》：
大家喜欢听故事吗？
《湖心亭看雪》由梦导入，我的梦是向孔子那样，在杏坛之上给七十二贤弟子讲学?
?
2、旧课新用法导入
《夸父逐日》：
由《阿长与<山海经>》，鲁迅喜读《山海经》的片断，导入。
3、以字导入法
《惠子相梁》：
以“相”的甲骨文—篆文，释本义，进行导入
4、视频导入法
《得道多助失道寡助》：
以“春秋战国时期战乱带给人民的灾难”视频片段导入。
《口技》：
以济宁籍演员在“星光大道”表演口技（鸟叫）导入。
（二）学习目标
1、由学生确定。
2、直接展示
3、间接凸显。
（三）朗读
1、初读
重要词语的读音，读书指导（一读字正腔圆?
?
），
文言词语的积累形式多样，《夸父逐日》：
文言知识积累卡（古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）
适时对字音进行检测。
2、译读
结合课下注释，疏通文意，小组内质疑、释疑，师生共同释疑。
适时检测重要文言语句的翻译。
在译读的基础上，对文章内容进行概括。
《狼》：
用最简洁的语言概括故事。
3、品读
（选读：
选择自己喜欢的段落去读）
深入到文本中要读出抑扬顿挫。
《惠子相梁》：
分析“吓”的潜台词，并指导学生表演课本剧。
《湖心亭看雪》：
“知人论世悟痴情”“问其姓氏是金陵人客此。
”抓住对金陵的解释，并结合《陶庵梦忆·序》有关张岱的生平，深入了解其含义，从而把握文章主旨。
“咬文嚼字品痴行”抓住“绝”“独”，并与柳宗元的《江雪》进行比较阅读。
“文画结合颂痴情”“雾凇?
?
两三粒而已”，关键词—隐去—画面——闭上眼睛品
《口技》：
请从2-4段中找出描摹音响的语句，然后选择自己喜欢的一出做批注，说说喜欢的理由。
4、主旨的把握
《狼》：
精读—品析形象，读出个性。
默读课文，分别标出刻画屠户和狼的语句，并用下列句式说话：
我从（）中，读出了（）的狼（屠户）
“插上理想的翅膀”：
根据第三段进行屠户的心理活动描写，揣摩屠户的心理。
《得道多助失道寡助》：
君王认为：
要想“域民、固国、威天下”，就要在战争中取胜。
孟子认为：
要想（），就要（）。
从而把握文章的主旨。
（四）拓展
《夸父逐日》：
老师根据文章写的小诗与课文有什么不同？
根据《夸父逐日》改编的动画片结尾就到“道渴而死”。
与文章情节有什么不同？
用自己的话补充情节。
你还知道哪些神话故事？
中国的登月“夸父计划”
推荐阅读书目《山海经》
《得道多助失道寡助》：
在日常生活中你怎样理解“仁”？
《狼》：
作者在最后一段嘲讽的仅仅是两匹恶狼吗，从这个故事中你获得了怎样的启示？
《口技》：
民间艺术之花，泥塑、皮影、年画等。
五、反思
1、五个“不够”
①对语言的品味，文本的解读不够
②对文本的个性化的解读不够
③预设与生成的关系处理不够，老师的讲解代替了学生的理解与学习。
生成的东西少，预设的东西多，不是顺着学生的思路去讲，没有体现以学为主。
《行路难》：
结尾画蛇添足。
④教师的应变能力不够，对学生肯定的多，（真好！
真棒！
真帅！
等虚假的夸奖）不足指出的少（《关雎》：
辗转，学生朗读时明显的的发音错误，未指出。
⑤对学生的质疑、解难不够，不能让学生带着问题走出课堂。
不给学生发言机会。
2、两个“提倡”
①提倡个性化诵读，注意朗
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