3 荷花 教学设计及反思附课堂练习及答案 人教部编版语文三年级下册.docx

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3荷花教学设计及反思附课堂练习及答案人教部编版语文三年级下册

3荷花

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[教学目标]

1.会认5个生字，会写11个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵2—4自然段，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

[教学重难点]

理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱美的情趣和热爱大自然的感情。

体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

[教学课时]2课时

[教学准备]多媒体课件

教学过程第一课时

一、情境导入，揭示课题。

1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？

）齐读课题：

荷花。

2．语言渲染：

从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。

人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3．哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

这样的荷花，同学们还想看吗？

在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。

请同学们边看边想，你看到了什么。

（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐。

教师相机板书：

荷莲蓬）

4．请大家自己读一读这三个字，仔细观察这三个字，看你有什么发现吗？

（都是草字头，都是上下结构。

）

5．让我们一起来书写这三个字。

看老师板书，大家一起书空。

因为这三个字都是上下结构，所以草字头要写的宽一些。

（先写莲蓬，再写荷）

6．了解荷花:

荷花,又称“莲花”、“水芙蓉”。

根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。

茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。

荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。

花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。

藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。

7.荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，让我们一同跟随叶圣陶老先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。

8．齐读课题,读出对荷花的喜爱。

1.想一想，填上恰当的四字词语。

（）的荷花

（）的荷花

（）的荷花

（）的荷花

二、初读课文，熏陶情感。

1．谈话激发阅读兴趣：

老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。

从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。

你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？

下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

2．学生自读课文。

要求：

（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

3.检查预习。

（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（指导学习多音字“挨”——[āi]意思是①依次，顺次，如挨门逐户。

②靠近，如挨近。

[ái]意思是①遭受，如挨打。

②拖延，如挨时间。

）

（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充，并小结。

①翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

③清香：

清淡的香味。

④饱胀：

饱满得发胀。

⑤破裂：

出现裂缝。

⑥姿势：

身体呈现的样子。

（3）“翩翩起舞”是本文中作者用来描写荷花的，像这样描写花的四字词语，你还知道有哪些吗？

我还收集了几个，自己读一读，争取把它们记下来。

（津津有味、炯炯有神、窃窃私语、欣欣向荣、栩栩如生、喋喋不休、默默无闻、滔滔不绝、彬彬有礼、亭亭玉立）

4.在反复诵读的过程中发现问题，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的地方和不明白的问题。

2.看拼音，写词语。

huābàn

（）

liánpéng

（）

bǎozhàng

（）

pòliè

（）

zīshì

（）

fǎngfú

（）

三、再读课文,整体感知。

1．充分朗读，激活语感。

（1）指名分段朗读课文。

对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？

（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

2.探究交流。

（1）本文围绕荷花讲了哪些内容？

谁能用自己的话说一说？

（讲了荷花的样子和姿态。

）板书：

荷花的样子和姿态

（2）那么作者是在哪些自然段写了荷花的姿态呢？

（作者在2、3段写了荷花的姿态。

）

（3）作者还讲了什么？

（还讲了作者自己也变成了一朵荷花。

——这些是作者的想象和感受。

）板书：

作者的想象和感受

（4）哪些段落写了作者的想象和感受？

（作者在4、5段写了作者的想象和感受。

）

3.谁能结合老师的板书把各部分内容连起来说一说，这就是课文的主要内容。

（写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。

）

4．以前我们所学过的写景或者状物的课文，作者仅仅是描写了自己看到的，而叶老先生为什么在写荷花的同时却还花了这么多的笔墨来写自己的感受和想象呢？

（恰当的联想与想象，使文章更生动，更形象）

5.指导朗读。

（1）课文第二段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。

（2）课文第三段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。

（3）课文第四段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

6.练习朗读。

四、指导识字。

1.出示生字认读，组词。

2.观察描写，识记字形。

3.集体交流，重点点拨范写。

（“蹈”的第十四笔是“横”，“佛”的第四笔是“横”。

）

4.形近字的区别：

瓣、辩和辨、蓬和篷、拂和佛。

5.书写练习。

6.自评互评。

3.形近字组词。

瓣（）辨（）

篷（）蓬（）

姿（）资（）

访（）仿（）

五、作业。

练习有感情地朗读课文。

背诵课文2—4自然段。