中学语文一级职称考试.docx

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中学语文一级职称考试

课程标准。

答题样本。

题库。

福建省中学一级职称考试样卷

一、给出张丽莉勇救学生事例

1、选择题张丽莉维护了学生的什么权利

2、简答：

张丽莉的哪些行为符合《中小学教师行为规范》

二、给出学生不懂复习事例

1、选择题遗忘规律是：

2、简答：

例举教师应怎样辅导学生科学复习

三、给出学生毫无自信，被班级同学歧视事例

1、选择题教师行为符合积极评价。

。

。

2、简答：

请评价教师的教育观

四、给出朱自清《春》全文

1、设计朗读环节的教学流程

2、根据第4段设计品味语言的教学流程。

要求：

应体现“学生

为主体、鼓励自主、合作、探究式学习、教师应适时点拨”

五、给出《记承天寺夜游》作业设计

1、写出作业设计优缺点

2、探究作业设计不足的原因

3、改善作业设计

六、文言文

1、选择题实词解释

2、概括文中主人公三件事

3、点评主人公为人

七、现代文阅读冯骥才《苏七块》

-1、选择题

2、第4段与第7段关于规矩一事是否矛盾

3、举例说明本文的语言特色

八、作文

一教师在台上津津有味的讲课，学生递上一纸条说：

老师，你一直一直讲，你不累吗，你不累我们也烦了，能换一换吗？

材料作文，如果你是这位老师，你将怎么做？

记叙文或者议论文题目自拟立意自定不少于600字

职称对每个人来说都是大事，尤其是大连市日益趋紧的评级政策，今年开始的职称考试估计只是冰山一角，以后正高级职称开评，更让很多教师如坐针毡，所以小生在考试完毕后，凭记忆把这次考试的题目整理下来，以备后来人借鉴。

（中级和高级的题目是一样的，出了最后的选做题）

一、选择题

1—2：

每题2分，考查课标常识题，不用太死背，熟悉课标基本都能答出来

3---6：

每题3分，考查语言文字运用：

3.考查熟语（成语）的使用（本次考察为“耳提面命”等）

4.考查病句

5.考查对联（本次考试为湖南2009高考题，题目见后附录）

6.考查字音字形

二．古诗文能力考查

1.考查四个文言实词的解释，每题一分，共4分，均出自教材（平时授课探究细致点）

（比如今年考查：

不爱珍器重宝肥饶之地中的“爱”，始适还家门中的“适”等）

2.考查四个文言虚词的解释，每题一分，共4分，均出自教材中（同上）

（比如今年考查：

何为其然也中的“然”，慈父见背中的“见”）

3.古文翻译，从一段古文中抽出两句翻译，

（本次考查：

五年，丞相亮北往汉中，欲用张裔为留府长史，问洪何如？

洪对曰：

“裔天姿明察，长于治剧，才诚堪之，然性不公平，恐不可专任，不如留向朗。

朗情伪差少，裔随从目下，效其器能，于事两善。

”初，裔少与洪亲善裔流放在呈，洪临裔郡，裔子郁给郡吏，微过受罚，不特原假。

裔后还闻之，深以为恨，与洪情好有损。

及洪见亮出，至裔许，具说所言。

裔答洪曰：

“公留我了矣，明府不能止。

”时人或疑洪意自欲作长史，或疑洪知裔自嫌，不愿裔处要职，典后事了。

）

（译文：

建兴五年（公元227年）,丞相诸葛亮北驻汉中,想用张裔为留府长史,问杨洪怎么样.杨洪回答;"张裔天赋聪明,思想敏锐,善于处理繁重复杂的事务,其才能确实可以胜任留府长史;然而他的品性不够公正无私,恐怕不能主事,不能独当一面.我以为不如留用向朗为长史.向朗比较忠诚正直,张裔协从他工作,也能发挥自己的才能,对国事,对他们二人都有益处."当初,张裔在少年时与杨洪关系亲密.张裔流放在东吴时,杨洪到张裔原来所在的郡府任职.张裔的儿子张郁在供给郡吏方面,曾因一点小过失受到杨洪的处罚,杨洪并不徇私情而特别宽容他.张裔从东吴返回蜀汉后听说这件事,便耿耿于怀,与杨洪的友情就不如以前了.到诸葛亮出成都赴汉中后,杨洪来到张裔府第,把他对诸葛亮所说的话全都告诉了张裔.张裔回答说:

"丞相已决定留我任长史,杨郡守您再说也无用了."当时,有人猜疑杨洪是想自己任留府长史,有人猜疑是杨洪知道张裔与自己有嫌隙,因而不愿让张裔身居要职,来掌管留守后方的大事.）

4.古诗词默写填空（每题1分，共4分）

（本次考察：

西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅，舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣；纵一苇之所如，凌万顷之茫然；东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖）

三、现代文阅读（18分）

阅读下面的文字，完成题目。

俯向大地的身影

许俊文

这些年来，我的笔下总是很少提到自己的母亲。

我觉得至今还没有找到可与母亲般配的文字，就好比我们已探明脚下是一座丰富的矿藏，由于担心技术水平达不到，而一直犹豫不决，迟迟没有开采。

那是去年深秋的一个黄昏，我从定远县东部的小镇岱山下车去豆村，沿途的田野，该收割的已经收割了，眼前的每一块赤裸的土地，就像产后的孕妇似的，安安静静地躺在那儿，见不到一个来打扰它的人，只有田边地角盛开的野菊花静悄悄地陪伴着它。

一个老妇人的背影出现在我的视野里：

青衣青裤，头上扎着时下很少见到的那种黑

色的包巾，右手握看一把小锄。

举起，落下，举起，落下……在锄头偶尔停顿的间隙，从翻起的泥土里捡起一点什么，随手丢进身旁的篮子里，再继续翻着泥土。

当我走近，才认出是母亲。

我小声地叫了一声妈，她愣怔了半天才反应过来，急忙丢下手里的锄头，想立即站起来，可是挣扎了几次，最后还是在我的协助下才完成了那个简单的动作。

母亲的两个膝盖处粘满了泥土，我不由自主地就跪了下去，替母亲轻轻地扑打，扑着扑着，眼泪就出来了。

母亲是一个惜粮如命的人。

她三岁就跟着外婆讨饭，至今她的左腿还有当初被恶狗咬伤留下的疤痕；七岁下地给东家割麦子，饿极了就搓生麦粒吃；三年自然灾害时期，她的两个女儿相继被饥饿夺去了生命。

粮食在母亲的眼里比什么都金贵。

记得小时候，我家的粮食总是不够吃，为了能够从工分以外多获得一点粮食，母亲请铁匠给我打了一把小锄头，每到秋天，当队里的花生、红薯、胡萝卜起获之后，她就叫我到地里翻找遗落的果实。

虽然如今的生活早已改变，父母的生活费用也由儿女们全包了，可母亲依然是一个拾穗的人。

是如今村里唯一的一个，可能也是最后一个了。

母亲总感叹道，人哪，最容易忘本，只要三顿饱饭一吃，就记不得挨饿的滋味了。

前年秋天，父亲打电话说母亲病了，我匆匆忙忙赶回到豆村，只见瘦弱的母亲睡在床上蜷作一团，我上前握住她枯瘦的手，粗糙得犹如一截干枯的树干。

父亲唠叨着，他说牛喘气那块水稻田你是知道的，烂泥深得连牯牛都拔不动腿．我叫她不要去拾（稻穗），她非不听……母亲微微地睁开眼，下意识地剜了父亲一下，父亲便不再吱声了。

这时我发现母亲的床边码放着一堆稻子，我一下全明白了。

母亲托人把拾来的稻、麦拿到镇子上去卖，再把卖来的钱放在一个小木匣里，就等着过年了。

母亲喜欢过年，过年时儿孙们就像归巢的小鸟，一个个都从很远的地方飞回来了，这时母亲会打开那只木匣子给大家发压岁钱，发一个，说一句，这是地里拾来的。

当我的儿子接过压岁钱时，他扑通一声双膝跪地，深深地磕了三个头。

我想，儿子的头，既是给母亲磕的，也是给土地磕的，尽管他离土地已经很远了，但他的生命里却流淌看土地的血脉。

在我写这篇短文的时候，母亲的身影总是在我的眼前晃动。

朦胧中，她佝偻的身影离土地似乎更近了……

（选自《散文》2008年第10期，有删改）

16．结合文意，请说说对文中画线句子的理解。

（4分）

（1）就好比我们已探明脚下是一座丰富的矿藏。

（2分）

答：

（2）是如今村里唯一的一个，可能也是最后一个了。

（2分）

答：

17．第二段中的景物（“那是去年深秋的一个黄昏……只有田边地角盛开的野菊花静悄悄地陪伴着它”）体现出怎样的特点？

有什么作用？

（4分）

答：

18．文章最后为什么再次写到母亲的“身影”？

（4分）

答：

19．本文采用多种描写手法刻画人物（母亲），具有自己的特色，请试选取其中的手法，对人物描写作简要探究，谈谈作者如何刻画人物——母亲，及效果的。

（6分）

答：

四、简述题

1.课标问答题：

直接考查课标中的内容（5分）

（本次考查为课标第16页中关于阅读鉴赏中，学生独立自主阅读时，对教师的教学建议）

2.结合课例论述题（10分），要求将课标中的理论同实际教学相结合进行论述。

（本次考察为课标第15页中，“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”中，教师在实际教学中，如何让学生进行“自主”学习的，结合课例论述）

五、教学设计：

（高级中级各选做一题）35分

中级教师题：

围绕《念奴娇-赤壁怀古》进行教学设计

高级教师提题：

围绕杜甫的《登高》《阁夜》，比照高考的要求，进行教学设计。

附：

现代文阅读参考答案：

16．

（1）把母亲比作“一座丰富的矿藏”，既说明了自己很少写母亲是担心写不好，也突出了母亲的朴实深厚。

（2）以“唯一”“最后”来突出母亲的“惜粮如命”的典型性格，赞美了母亲节俭、不忘本的品质。

17．体现了收割后的宁静、优美。

以此烘托母亲艰难翻地、捡拾地里果实的劳动形象。

18．结构上，照应文题和前文；情感上，表达了作者对母亲的赞美、深爱和心疼。

19．本文采用多种描写手法刻画母亲。

①通过正面描写展现母亲形象。

第三段中，正面描写了母亲翻地、捡拾的动作，展现了一个纯朴、惜粮如命的劳动者形象。

②通过侧面描写来烘托。

第三段中“我不由自主地就跪了下去”，“眼泪就出来了”，第五段中母亲生病后父亲的唠叨，都是以家人的心疼，从侧面烘托了纯朴、惜粮如命的母亲。

③通过细节描写点染。

第三段中“举起，落下，举起，落下……”的小锄头，母亲发现“我”以后却站不起来，这些细节写出了母亲的认真细心和翻地、捡拾的辛劳。

④通过外貌描写生动表现。

第三段中“青衣青裤”、扎着黑色的包巾、粘满了泥土的膝盖，第五段中母亲“枯瘦的手，粗糙得犹如一截干枯的树干”，都形象地写出了母亲的纯朴、辛劳。

（至少能从两种描写的方法或角度探究才能得满分）

（对联题鉴赏）

.为上联“心平浪静，秋月芙蓉湘水碧”选择下联，最合适的一项是（A）

A,志远天高，春风杨柳麓山青

B情深海阔，夏日荷花潇江红

C气壮山威，鲲鹏展翼楚云飞

D身正才卓，冬雪松竹衡岳高

这道题我要多分析几句：

　　　C项的末字“飞”为动词，与上句表颜色的形容词“青”不配对，先排除这一项；D项中“高”虽为形容词，但与“碧”不属同一范畴，且“风平浪静”与“身正才卓”在意境上难以对接，亦排除；B项基本上也可对上上句，但“阔”字与对字的“静”同属仄声，已犯对联忌讳，“情深海阔”中“情深”与“海阔”并无联系，而且“心平浪静”与“情深海阔”也不存在多大关系，比较起来“志远天高”与“心平浪静”就存在一定的逻辑联系，全句平仄相对，意境相合，所以要选Ａ，可能有同学选了B，其实不选B还因为内容上“芙蓉”与“荷花”重复；同时“芙蓉”与“荷花”在结构上不同，一为联绵，一为偏正；而且在传统上也是“秋月”对“春风”，更合意境。

答错的考生只注意了内容而忽略了题干特别指明的“对联”一项。

其实它是个隐性要求，不可忽视。

当然这道题也有值得商榷的地方。

“芙蓉”对“杨柳”严格讲来不工整，因为“芙蓉”是联绵词，“杨柳”是联合式复合词。

附录：

联绵词小知识

　　在汉语中，有一种词叫联绵词。

联绵词指两个音节连缀成义而不能拆开来讲的词。

包括在单纯词中，它包含了双声的，如：

“仿佛”、“伶俐”等，也有叠韵的。

连绵词有三种类型：

1、双声词。

双声词指两个音节的声母相同的连绵词。

2、叠韵词。

叠韵词指两个音节的韵母相同的连绵词。

如“骆驼”“徘徊”。

3、非双声叠韵词。

非双声叠韵词指既非双声又非叠韵的连绵词。

如：

“芙蓉”

在对联中，联绵词必须对应联绵词，不能与其它词性的词相对。

古代严式对更主张在联绵词中必须名词对名词，动词对动词，形容词对形容词。

4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。

（×）

8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。

（×）

11．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。

（错）

12．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。

（错）

1．本次课程改革的核心目标是（A）A．实现课程功能的转变B．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C．实行三级课程管理制度D．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状2．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程，自小学___年级开始设置，每周平均____课时。

（A）A．必修33B。

必修11C．选修33D。

选修34

4．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）A．促进学生、教师、学校和课程的发展B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念

6．关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（B

A．能够弥补单一国家课程的不足

B．能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点

C．能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性

D．能够促进学生个性的健康和多样化发展

3．在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。

如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。

不少学生高兴地说：

“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！

”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

请问：

上述案例中，教师的做法是否正确？

为什么？

（9分）3．教师的做法是正确的。

（2分）采用适应不同学生的多种评价方法，实施鼓励性评价，使学生得到成功的体验，为学生的发展创造了良好的条件和环境。

这种分层评价使各类学生都在原有的基础上得到了发展

董菲怡平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，董菲怡走过教务处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在书柜里的数学试卷。

他想，机不可失，时不再来。

正当他打开书柜门时，教务处张主任突然走了进来。

张主任看到瑟瑟发抖的董菲怡，什么都明白了。

张主任严肃地对董菲怡说：

“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！

你等着受处分吧！

”脸色煞白的董菲怡哀求道：

“我下次再也不敢了，请不要处分我。

”张主任怒道：

“没门！

”几天后，学校宣布了对董菲怡的处分决定。

　　请问：

张主任的做法对吗？

为什么？

假如你是张主任，你会怎样做？

　　[分析]在上述案例中，张主任的做法是不对的。

这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。

　　错误之一：

是没有把学生作为发展中的人看待。

达哇才让还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教务主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

　　错误之二：

是没有把学生看作是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

　　假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了小明的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。

在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。