小学四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》教案人教版.docx

小学四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》教案人教版.docx

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小学四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》教案人教版

《古诗词三首》教案

教学目标：

1、认识2个生字；会写5个生字；能正确读写“洞庭、青螺、敬亭山”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3、学习通过看注解、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教学重点：

有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

教学难点：

学习通过看注解、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教学时间：

3课时。

教学过程：

第一课时

独坐敬亭山

一、揭示诗题，读题解题

1、了解诗人：

同学们知道李白吗？

你们对李白有哪些了解呢？

教师相机补充资料。

（李白，字太白，号青莲居士，是我国唐代的伟大诗人。

其诗风雄奇豪放，想象丰富，音律和谐多变。

他是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人。

被称为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。

）

2、你能够背诵李白的哪些诗？

3、教师指名背诵，根据学生的诵读，随机点拨，如：

《静夜思》——一个乡愁满怀的李白。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——一个重情义的李白。

《望庐山瀑布》——一个寄情山水的李白。

4、小结：

今天，我们再来学习一首李白的诗。

教师相机板书课题。

5、指导学生有感情地朗读课题。

引问：

“敬亭山”前面有个“独坐”，你认为该怎样读？

6、学生自由读，并说说这样读的理由。

7、教师小结：

从诗题中的“独”字，我们感受到了李白当时很孤独，所以读时语气要轻，速度要慢，来，我们一起读一下课题。

全班齐读。

二、初读古诗，学习字词

1、过渡：

请大家选择自己喜欢的方式，把古诗读两遍，做到字音准确，语句通顺。

2、学生自由练习，教师巡视，指导学生读准字音。

3、教师出示词语进行检测，指名读，开火车读。

课件出示词语：

众鸟　独去闲　两不厌　敬亭山

4、学习生字“亭”。

播放课件：

（字理识字）读“亭”字时应注意什么？

“亭”是什么样的？

（尖顶，角飞翘，下面有柱子。

）怎样记“亭”字？

（画亭的样子）“亭”字的一点像亭尖，“口”字像亭尖下面的部分，飞起的角像秃宝盖，“丁”字像亭檐及柱子，“丁”不要写成“子”。

5、指导书写“亭”。

（1）教师示范书写“亭”，讲解书写要领：

点正，横短；秃宝盖宜写宽；“丁”竖钩正直。

（2）同学们在生字表下照着写一遍。

6、过渡：

同学们字音读得很准确，你能试着把古诗读得正确、流利吗？

7、指名朗读古诗。

三、再读古诗，理解诗意

1、请同学们再读古诗，边读边想想这首诗的意思。

遇到不懂的词语，可以借助书下注释或者利用工具书，还可以联系上下句来解决。

如果仍有疑问可以做好标记，在小组里交流讨论，小组成员共同解决。

2、小组内说一说自己读懂了哪些诗句，还有哪些弄不懂的地方。

3、全班交流，教师相机指导重点词语的意思。

（众鸟：

许多鸟。

高飞尽：

都高高地飞走了。

孤云：

孤单的云。

独：

独自。

闲：

悠闲。

相看：

互相看。

不厌：

不满足。

）

4、教师引导学生质疑问难。

引问：

同学们还有什么问题要问？

预设：

为什么会相看两不厌？

为什么只有一朵云飘来飘去？

为什么这里的鸟都飞走了？

四、深入研读，领悟意境

1、为了更深入地理解古诗意境，让我们再次走进古诗。

齐读古诗题目，你认为古诗是围绕哪个字写的？

（独）“独”可以组成什么词？

这些词说的都是同一个意思，那就是——（孤单、单独、只有一个人。

）

2、古诗中也突出了一个“独”字，从哪些词可以看出只有李白一个人？

一句一句地读，一个一个地画。

3、学生自由圈画，教师巡视。

4、指名汇报。

“飞尽”说明一只鸟也没有了；“独去”说明云也飘走了。

5、教师导学：

鸟飞走了，云也越飘越远，这是怎样的敬亭山？

（冷清、清净）李白心里会怎么想？

（相看两不厌，只有敬亭山。

）

6、过渡：

好一个“相看两不厌，只有敬亭山”，李白游历了那么多的名山，现在为什么只有敬亭山？

（孤独）

7、教师引问：

在生活中，鸟飞了，云飘走了是很正常的事，可在李白的眼里却认为“高傲的鸟、云是弃他而去”，这是为什么呢？

8、学生自由说说自己的理解。

9、教师导学：

适当地了解古诗的写作背景，有助于我们深入理解诗人的思想感情。

课件出示，介绍背景：

李白少年时就博览群书，以才闻名天下。

但他遭受权贵迫害，李白写这首诗的时候，已被朝廷贬官整整10年了，长期的漂泊，生活的坎坷和艰辛使他感到孤独。

10、教师为学生配乐引读：

师：

李白，孤身一人，流落他乡，饱尝世间辛酸苦楚——众鸟高飞尽，孤云独去闲。

此时，人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人——相看两不厌，只有敬亭山。

11、课堂练笔，体会诗人情感。

教师导学：

李白，你有什么话要对敬亭山说；敬亭山，你又有什么话要对李白说。

（1）播放音乐，课件出示：

李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：

“________________。

”

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：

“________________。

”

（2）学生想象，完成小练笔。

（3）学生汇报，教师引导学生再读诗句。

12、积累背诵古诗。

五、联系拓展，安慰孤愁

1、补充《秋浦歌》：

白发三千丈，缘愁似个长。

不知明镜里，何处得秋霜？

从《秋浦歌》中你读出了一个怎样的李白？

从哪读出的？

2、安慰诗人：

背诵《静夜思》，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。

背诵《赠汪伦》，李白你不要孤愁，因为你不忘故人，你的好朋友汪伦同样也思念着你呢。

背诵《望庐山瀑布》，李白你不要孤愁，你一生游历过许多名山大川，此时庐山的瀑布也正想着你呢！

李白啊，李白，你永不孤独，因为时隔千载的今天，我们仍在大声诵读你那不朽的诗篇——《独坐敬亭山》。

第二课时

望洞庭

一、创设情境，感知诗文

1、导入：

同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。

今天，我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。

（板书：

洞庭）

2、课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行简介。

（洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。

洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。

春秋四时之景不同，一日之中变化万千。

著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

）

3、多媒体出示洞庭湖秋月图。

师：

你看到了什么景物？

你能用上一些词来形容看到的景物吗？

4、过渡：

洞庭湖的景色非常迷人，在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。

听，他正在吟诵呢！

5、多媒体播放配乐朗诵，师将课题补充完整。

二、质疑问难，自悟诗意

1、要求学生自读全诗：

读准字音，读通诗句。

2、指名汇报读，正音。

3、回忆理解诗句内容的方法。

（查字典、看注释、看插图、读资料等。

）

4、自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。

5、过渡：

通过交流，你读懂了哪些诗句，谁愿意和大家说一说？

6、学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。

（相：

相互。

和：

和谐。

镜：

铜镜，比喻洞庭湖水面。

镜未磨：

未被磨拭过的铜镜。

遥望：

远望。

）

7、过渡：

现在谁能用自己的话说说整首诗的意思？

8、课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。

师：

在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。

——（生接）湖光秋月两相和。

师：

烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。

——（生接）潭面无风镜未磨。

师：

远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。

——（生接）遥望洞庭山水翠。

师：

君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。

——（生接）白银盘里一青螺。

三、聚焦景色，丰富画面

1、品味“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。

（多媒体出示）

（1）你读出时间了吗？

（秋天的夜晚：

“秋月”）

（2）结合课文插图说说你看到了哪些景物。

（3）这里藏着一个比喻，你读出来了吗？

（把“潭面”比作“铜镜”）

（4）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙，为什么？

（5）你能把你感受到的美景介绍给大家听吗？

（引导学生语言描述想象中的美景。

）

（6）请你用朗读来表达内心的感受。

指名读，师生评价。

（轻轻地读、读出柔和的美）

（7）教师引读，升华情感。

引读：

秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——

多么宁静啊！

一起来读——

洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，此时是那么温柔，一起读。

（8）小结：

一个“和”字让人有多少遐想啊！

“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。

2、品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。

（多媒体出示）

（1）诗中的“白银盘”指什么？

“一青螺”又指什么？

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。

你想象到了怎样的画面？

（引导学生感悟比喻的修辞方法运用得形象、生动、巧妙。

）

（2）图片出示君山，师简介君山的传说。

（君山风景秀丽，它是洞庭湖上的一个孤岛，岛上有72个大小山峰，相传4000年前，舜帝南巡病故，他的两个妃子娥皇、女英追之不及，攀竹痛哭，眼泪滴在竹上，变成斑竹。

后来两妃死于山上，后人建成二妃墓。

二人也叫湘妃、湘君，为了纪念湘君，就把洞庭山改为君山了。

君山现有古迹二妃墓、龙涎井、柳毅井、飞来钟等。

）

（3）你能通过朗读来表达自己的感受吗？

同桌互读评价。

（4）指名读。

（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。

）

（5）品味独特的比喻：

末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？

（6）再看插图，齐声诵读后两句。

四、借助资料，感悟诗情

教师过渡：

一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下作者。

（一）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。

1、作者的才学。

2、政治生活上的不得志。

3、屡遭打击而始终不屈的意志。

（结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。

）

（二）入情入境地朗读，读出诗歌的意境美和语言美。

试背诵。

五、欣赏名句，感受美景

（一）拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美。

1、课件出示相关诗句：

烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。

——《题君山》

八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

——孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》

洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。

——韩偓《洞庭玩月》

白水连天暮，洪波带日流。

风高云梦夕，月满洞庭秋。

——李端《宿洞庭》

2、教师简介诗意，学生齐声诵读。

3、选择自己喜欢的诗句尝试积累背诵。

（二）口语表达《我眼中的洞庭湖》。

1、课件播放洞庭湖图片。

2、学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

3、全班交流。

第三课时

忆江南

一、创设意境，释题入情

1、教师播放《忆江南》歌曲，请学生欣赏后，谈谈感受。

2、课件出示江南相关资料，指名读，引导学生进一步了解江南。

江南山清水秀，景色宜人。

这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。

这就是我们的水乡——（江南）。

3、过渡：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的印象。

回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》，板书课题。

4、教师范读古诗，引问：

请同学们听一听，想一想：

它和我们以前学过的古诗有什么区别？

5、学生自由发表见解，明晰诗与词的不同。

诗的每一句字数都是相同的，词的句子有长有短。

诗一般是四句，五言七言居多，而词的写法是根据词牌确定的。

6、教师小结：

词又名曲、曲子、曲子词。

也就是为曲所填的词。

由于词的长短不一，还被称作长短句。

“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

二、疏通词句，整体把握

1、过渡：

这么美的词，想读吗？

2、学生自由读词，练习读正确、读流利。

选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。

3、学生采用找伙伴、找老师共读，同桌对读，小组分配读等形式，汇报朗读情况。

4、指名读整首词，重点指导学生读好“谙”的读音，读好这首词的节奏。

5、指导书写生字“谙”，教师范写，讲清书写要领。

谙：

“立”的第二横长，与横中线重合，“日”瘦小。

6、学生在田字格中练习书写。

7、引导学生再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，并画出难理解的句子。

8、学生汇报，全班交流质疑，教师相机点拨。

旧：

从前，指作者年轻时游过杭州。

曾：

曾经。

谙：

熟悉。

蓝：

一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。

红胜火：

采用了比喻的修辞方法，形容红花更红，像燃烧的火焰。

绿如蓝：

采用了比喻的修辞方法，春天的江水如蓝草一样碧绿。

三、品词赏句，想象悟情

过渡：

“忆”是什么意思？

（回忆、思念）

（一）教师引导学生赏析忆景。

1、教师导学：

诗人忆的是江南的什么呢？

2、学生回答“日出江花红胜火”“春来江水绿如蓝”。

3、教师引问：

读这两句词，你仿佛看到了什么？

4、学生重点围绕“红与绿的映衬之美”展开交流。

5、教师引读：

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。

春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。

这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿的更绿。

所以作者由衷地说——

6、学生接读——江南好。

7、过渡：

如此景致，作者是听别人说的，还是自己亲眼看到的？

你从哪儿知道的？

理解“旧曾谙”。

8、教师导学：

曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？

9、学生自由想象。

（二）教师引导学生赏析忆人。

1、过渡：

诗人忆的仅仅是江南的景吗？

2、教师课件出示资料：

诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，当地百姓和他的感情很深。

后来，他生病了，不得不卸任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得让他走，都哭着为他送行。

他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：

“苏州十万户，尽作婴儿啼。

”

3、教师引问：

忆的还是什么？

（江南的人）

4、教师引读：

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

带着诗人那忘不了、抹不掉的江南情，读——能不忆江南？

（三）教师引导学生赏析忆情。

1、过渡：

一个“忆”字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写了其二和其三，我们一起来赏读一下。

忆江南（其二）

江南忆，最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

何日更重游。

忆江南（其三）

江南忆，其次忆吴宫。

吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

早晚复相逢。

2、学生自由读。

3、教师引导学生说说从这两首词中读懂了什么。

4、教师引读：

江南景色秀丽迷人，江南人民情深义重，这叫诗人怎能忘记？

5、学生读词。

6、教师引导学生背诵诗词。

7、学生齐背全词。