《变色龙》 4.docx

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《变色龙》4

《变色龙》4

教学设想

《变色龙》是契诃夫的早期作品，为帮助学生深入理解小说，教师可适当补充相关背景。

这篇小说主要通过对话来表现人物。

教学中可采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中去把握人物的性格特点。

此外，细节描写、对比手法也应引导学生好好体会。

课时安排

2课时。

第一课时，简介作者与时代背景，熟悉课文内容，分角色朗读；第二课时，体会奥楚蔑洛夫形象、细节描写、对比手法。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入新课

在自然界中，有这么一种奇特的动物，它的皮肤的颜色能随着四周物体的颜色而改变。

在我们生活中，也有这么一种人，他们最善于欺下媚上、见风使舵，鄙视他们的人给他们起了一个和那种动物一样的名字，就是“变色龙”。

二、简介作者、时代背景

1．作者契诃夫。

契诃夫（1860—1904），全名安东·巴甫洛维奇·契诃夫，19世纪末俄国批判现实主义作家，短篇小说艺术大师。

他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。

2.　时代背景。

《变色龙》.写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。

他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。

沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。

《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、熟悉课文内容

1，学生自读课文，借助工具书掌握字词。

2．标出警官奥楚蔑洛夫处理案件的部分，体会其中的对话语气。

四、分角色朗读课文

要求：

尽量读出人物说话的语气和语调。

1．角色分配：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

2．朗读提示：

注意语言的停顿，尤其注意省略号的停顿。

学生分组试读，师生共同评定。

3．指定学生朗读。

五、布置作业

1．给文中的疑难字词正音正字，并摘抄课文中的优美字词。

2．划分小说结构。

第二课时

教学内容和步骤

一、检查作业，导入新课

小黑板出示字词：

盛满　戳 胚子 魁梧

指明回答小说结构。

明确：

第一部分（1—5段）奥楚蔑洛夫发现案件。

第二部分（6—27段）奥楚蔑洛夫处理案件。

第三部分（28—29段）奥楚蔑洛夫恐吓受害者。

二、教读课文

1．提示与思考：

奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?

讨论，明确：

六次变化形成强烈的对比。

第一次：

不知狗的主人是谁。

宣判：

弄死狗，狗的主人要罚款。

第二次：

有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。

宣判：

狗无辜，赫留金讹诈。

第三次：

巡警说不是将军家里的狗。

宣判：

狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

第四次：

巡警说说不定是将军家的狗。

宣判：

狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

第五次：

将军家的厨师说没有这样的狗。

宣判：

“野狗”“弄死”。

第六次：

厨师说这是将军哥哥的狗。

宣判：

小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

2．提示与思考：

奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

明确：

围绕“狗的主人是谁”而变化。

3．提示与思考：

从奥楚蔑洛夫对待老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特征?

明确：

（1）对老百姓的话语：

“我要好好地教训他一顿!

”

“我们决不能不管。

”

“我早晚要收拾你!

”

表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。

（2）对将军的话语：

“就说这狗是我找着，派人送上的。

”

“这是他老人家的……”

表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。

4．提示与思考：

奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，有什么作用?

明确：

细节描写，刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。

第一次：

穿在身上

身份标志、装腔作势的道具

第二次：

脱下

掩饰狼狈

第三次：

穿上

内心恐慌

第四次：

裹紧

掩饰恐慌

三、说话练习

在我们的现实生活中，有没有“变色龙”的存在?

请讲述一个相关的故事。

要求学生尽可能讲得清楚生动。

在学生讲述后，教师指出学生讲述的优点和不足，作出客观的评价，引导学生提高自己的口头表达能力。

四、布置作业

自拟标题，写一篇读后感，，600字左右。

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教学设计示例二

第一课时

　　一、明确目标

　　1．了解作品.写作的时代背景。

　　2．作了解性阅读，理清全文脉络。

　　3．分析课文第一部分。

　　二、整体感知

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。

怎样才能使人民得到真正的幸福？

中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？

鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。

在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。

《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

　　三、教学过程

　　1．导入新课，简介背景。

　　2．理清作者的.写作思路。

（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。

（2）学生讨论后，对上三者明确。

　　3．分析课文第一部分：

（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：

　　“我”渐近故乡时的心情怎样？

　　明确：

漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？

这时“我”的心情怎样？

　　明确：

景象是“萧索”心情是“悲凉”。

　　（3）小结景物描写的作用：

　　勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

　　（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？

用文中话回答。

　　明确：

“啊！

……好得多了。

”

　　（5）怎样理解“啊！

……好得多了。

”

　　明确：

写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

　　4．分析第二部分

（1）“我”记忆中的故乡怎样？

文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。

”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？

　　提示：

景、事、人。

（2）分析景点：

　　描写了一幅怎样的图画？

（少年闰土月夜刺猹图）

　　景物：

天空、圆月、西瓜、沙地。

　　色彩：

深蓝、金黄、碧绿。

　　景象特点：

景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。

　　上一段说：

“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？

（充满生气和活力）

　　景物描写的作用是什么？

　　明确：

作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。

与现实中的故乡形成鲜明的对比。

　　（3）分析少年闰土（事、人）

　　“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？

（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。

）

　　“我”回义了少年闰土哪几件事情？

可见他是个什么样的农村少年？

　　明确：

教“我”雪地捕鸟—活泼多知。

　　邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。

　　告诉“我”贝壳，跳鱼儿—见多识广。

　　哭着不肯分离，互赠礼物—友谊深厚、纯真。

　　作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？

　　明确：

用了许多省略号。

　　（4）小结：

故乡到底“美丽”在哪里？

　　明确：

美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。

总之，美在儿时的记忆中。

　　四、.总结、扩展

　　全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。

本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。

在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。

　　五、布置作业

　　1．少年闰土是一个什么样的少年？

　　2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

第二课时

　　一、明确目标

　　分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

　　二、整体感知

　　上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

　　三、教学过程

　　1．复习、预习：

（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？

这个变化说明了什么问题？

（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？

这两个人物中，又重点以写谁为主？

　　2．分析中年闰土

（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？

闰土的变化说明了什么问题？

　　肖像变化：

　　“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”

　　“小毡帽”—“破毡帽”

　　“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

”

　　问：

中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？

“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？

　　（明确：

脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。

）

　　问：

59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？

　　明确：

重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。

　　称呼的变化：

　　问：

“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？

　　明确：

身份、地位的变化。

　　问：

“厚障壁”比喻什么？

　　明确：

人与人之间的隔膜。

　　语言变化

　　问：

中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？

　　明确：

显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

　　神态变化

　　问：

神态发生了怎样的变化？

　　“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

　　问：

“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

　　明确：

由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

　　问：

是什么原因使他发生这样大的变化？

用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

　　明确：

“多子……木偶人。

”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

　　问：

闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？

　　明确：

把未来寄托神佛。

说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。

说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

（2）小结：

闰土的变化说明了什么？

　　明确：

说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。

劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

　　3．分析杨二嫂形象：

（1）杨二嫂发生了怎样的变化？

她的变化又说明了什么问题？

　　今日肖像：

凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻

　　语言、行动：

尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻

　　讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

　　昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己

　　杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

　　明确：

作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。

　　作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的

　　广度和深度。

　　4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？

　　明确：

由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

　　四、.总结、扩展

　　本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。

闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。

从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。

杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。

从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

　　文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

第三课时

　　一、分析课文第77～78节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。

　　1．提一生朗读77～78节，其他同学思考下列问题：

（1）渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？

　　师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。

（2）“我为什么”感到气闷？

“高墙”比喻什么？

　　明确：

“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精

热爱生命（三）

重庆市江北中学　　何青松

教学目标

1.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；

2.培养学生自主合作探究学习的意识；

3.让学生体味小说中的心理和行动描写。

教学重点

1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法；

2.进一步培养学生自主合作、探究学习；

3.作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。

教学难点

理解文中主人公力量的来源。

教学准备

教师准备：

1.《热爱生命》全文；2.作者的有关资料；3.外国小说赏析方法的资料。

学生准备：

1.查找作者的有关资料；2.查找对《热爱生命》的赏析材料；3.通读全文，试作批注。

教学设想

1.本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；

2.采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。

3.课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学习1～2节课，课后拓展1～2天。

教学过程

一、导入

生命究竟是什么？

人，可能无法说清。

生命的力量究竟有多大？

人，可能也无法说清。

生命有时是极其脆弱的。

瞬间，它可能就会化为乌有。

可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。

美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。

二、自主合作，整体把握

1.让学生谈谈本文的主要内容。

参考答案：

本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。

2.浏览课文，作批注。

教师讲：

批注是阅读理解的一大关键手段。

在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。

批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。

要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。

不乱画、不粗心、勤动手。

此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。

该法的优点在于：

（1）批注所感。

如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。

（2）批注一闪念。

采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。

（3）利于理解、记忆。

眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。

总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。

这节课我们先学习给课文作批注。

1.教师范例：

他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。

这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。

这地方的狼很多。

狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。

对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。

2.学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。

三、合作学习，自述所得

让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。

（交流以个人所得为起点。

有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。

无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。

交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。

小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。

）

四、质疑解疑，把握内容

1.学生提出疑难问题，师生共同解疑。

2.教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。

参考问题：

（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？

（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。

加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。

）

（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？

（不求一致，意合就可。

）

（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？

参考答案：

是对生命的热爱。

虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。

（4）文中写比尔的下场有什么作用？

参考答案：

比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。

这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。

（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？

参考答案：

“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。

作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。

让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。

不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。

（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？

参考答案：

敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。

五、探究讨论，欣赏语言

这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。

本文语言有什么特色？

你认为哪些地方写得好？

试对它进行赏析，说说它好在什么地方。

教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。

示例：

1.“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。

”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。

小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。

作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。

2.“于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。

”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。

六、拓展延伸，发散创新

1.你对比尔的独自离去有什么看法？

2.你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？

注意：

（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

《孔乙己》

           鲁迅

           教学目的

           1、理解小说的情节结构，精巧含蓄的布局。

           2．学习用人物的外貌。

语言、动作描写来展示人物思想性格的写

           法。

           3．理解文章的主题思想。

           4．理解细节描写在小说中的作用。

           重点难点

           1．重点

           1）学习用人物的外貌、语言。

动作描写来展示人物思想性格的写

           法。

           2）理解文章的主题思想。

           2．难点

           1）理解小说的情节结构，精巧含蓄的布局。

           2）理解细节描写在小说中的作用。

           教学时间。

           二课时。

           教学过程

           第一课时

           一预习

           1．查字典，读准下面加点字的音。

           颓唐（tuí）附和（hè） 分辩（biàn） 不屑置辩（xiè） 咸亨酒店（hēng） 砚（yàn） 荤菜（hūn）

           羼水（chàn）拭（shì）蘸（zhàn4）  惋惜（wǎn3） 阔绰（chuò） 舀水（yaǒ）涨红（zhàng）

            绽出（zhàn）哄笑（hōng）间或（jiàn）着了慌（zhaá）打折（shé）门槛（kǎn）

           2．查工具书，解释下面词语。

           不屑置辩：

认为不值得辩论或申辩。

屑，值得。

           颓唐：

精神萎靡不振，情绪低落。

           分辩：

辩白，辩解。

           格局：

布置的格式。

           缠夹不清，搅扰、夹杂不清。

           之乎者也：

“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容丰文不白的话或文章。

含讽刺意味。

           大抵：

大概。

           君子固穷：

语出（论语）意思是“君子能够安于穷困，不因穷困而丧失其道德意志。

固，固守，安守。

           营生：

谋生，筹划如何生活。

           附和：

（言语、行动）追随别人（多含贬义人）

           3．阅读课文，熟悉故事情节，理解介绍鲁镇咸亨酒店大概情况的作用。

           二、导入

           1．作家作品简介

           鲁迅1881一1936,原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍

           兴人，出身于破落的封建家庭，是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。

我们学过他的作品有选自散文集《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋八阿长与山海经入选自短篇小说集中呐喊》的有（社戏>

           本文写于1918年冬，发表于1919年4月的（新青年入后收入短篇小说集小呐喊入这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。

也是鲁迅先生最得意的作品之－。