张思雁原创立足本园快乐教研.docx
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张思雁原创立足本园快乐教研
立足本园，快乐教研
湖南大学幼儿园张思雁
对于“园本教研”一词，教师们已经比较熟悉，但很多人可能有个误区——认为目前我们园本教研与传统的教研只不过是“换汤不换药”，加上“园本”两字只不过是赶时髦。
记得华东师范大学华爱华老师曾说过一句话——“其实，‘园本’表达的不是空间概念，而是一种理念，是‘以幼儿园为本位’的意思，即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园，研究和解决教育教学过程中教师自己的问题。
教研可以是园本的，也可以是非园本的，当教师被要求研究她并不理解的问题，或把教研作为一种任务来做，而不是当前所需要解决的问题，那就不是园本教研，尽管它是在幼儿园进行的。
”
对于园本教研的要素、目的、途径等基本问题，教师们通过多种途径均有所了解，在此不做过多表述。
对于一个在幼儿园一线工作的非理论研究者，笔者更想从实践的角度谈一谈我们该怎么做园本教研。
归纳起来，可从如何立足本园、如何快乐教研两个方面谈谈自己的实践与体会。
一、如何立足本园开展教研活动？
从园本教研的基本含义“以教师为研究主体，以幼儿园存在的实际问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
”可以分析出立足本园的几个层面：
第一，要分析研究主体即教师的现状，比如教师群体的特点、现有水平、潜力等。
第二，要找准研究对象，寻找基于本幼儿园真实的问题。
第三，要研究教育对象即本园孩子的发展。
虽然从年龄特点上说，孩子是有共性的，基本都活泼、好动、好奇心强、好模仿。
但由于生活环境、家庭背景、文化熏陶的不同，每个幼儿园、每个班级、每一个孩子都是各不一样的，要做到因材施教，必须观察孩子、分析孩子、了解孩子。
第四，做园本教研的目的是：
促进本园发展；有效地加快幼儿教师的专业化成长；促进幼儿全面、和谐地发展。
以上几个层面的问题是每一次开展园本教研活动都要装在心中深入思考的，下面我结合湖大幼儿园的实际做法谈一谈怎样立足本园开展园本教研活动，也即设计与组织园本教研活动基本思路。
（一）找准问题，保证教研的针对性
1、问题从哪来？
（1）从管理者的检查中提炼问题
某些问题教师能够发现，需要从管理的高度来发现，作为幼儿园管理者，要善于观察、善于透过现象分析问题的本质、并要提高问题意识和对问题的敏感性。
案例一：
2005年4月教研活动“有价值的反思”之“现状分析”
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
近年来，受国际教育研究风气和国内教育改革需要的推动，我国教育领域逐渐兴起对“反思性教育实践”的关注和研究，幼儿园也逐步重视教师的教育反思工作。
在我园目前的教育教学实践中，部分教师已经有了初步的反思意识，能写一些活动反思，但仍然存在许多问题：
1、从时间上看，一般不能及时进行反思，大都采取一周一回顾的方式进行反思，这样导致印象不深刻，反思不深入；
2、从数量上看，根据初步统计，在本学期过去的7周里，有的教师写了4个活动反思，有的写了5个活动反思，而有的每周写了2—3个活动反思，大多数教师平均每周只写了一个活动反思，三言两语，轻描淡写；
3、从质量上看，大多数教师只注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践本身也既实践过程的深入反思，没有多大的价值。
附：
一位教师的活动反思
“7”的加减法：
这一活动组织得还算顺利，小朋友们基本掌握了7以内的加减法，但同时也反映了一些问题，小朋友们在上黑板写数字的时候，有一部分小朋友不是写数字，而是“画”，并且还“画”的是反的，因此，我认为纠正小朋友们的这个问题还需要一定时间。
以上可以看出，目前教师的反思意识不强，反思能力不尽人意，教师缺乏对教育实施中遇到的种种问题进行反思的能力，不能将《纲要》理念有效地转化为教育行为。
这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的主要原因之一。
因此，有必要唤醒教师的反省意识、提高教师的反省能力、提升教师的专业化水平。
（2）从与教师的交谈中归纳问题
工作中、生活中，教师之间、教师与管理者之间常常会有交谈，管理者要敏锐地察觉到教师的困惑、问题，在交谈之后及时概括、归纳、整理教师的问题，并尽可能对问题进行分析、归类。
案例二：
2009年4月教研活动“早期阅读活动的组织与指导”之“研讨来源”
1、教师组织早期阅读活动的实践经验少
（1）早期阅读活动相对于文学活动、讲述活动，教师陌生，平时组织得少，之前对三年以内教师进行过调查，在座的十几位教师中仅有5位教师组织过早期阅读教育活动。
（2）……
2、教师对早期阅读活动组织与指导的困惑问题多
（1）……
（2）教研前对各位教师的问题和困惑进行了调查，大家坦诚地表达了自己的困惑，比较集中的问题有：
什么是早期阅读？
早期阅读活动与识字与文学活动有什么区别？
早期阅读活动的教育价值和目标是什么？
早期阅读活动如何组织和指导？
各环节组织重点放在哪？
等等。
（3）从问卷调查中收集问题
这是我园用得非常多的一种问题收集方式，一般能比较全面、客观地了解到想要了解的东西。
案例三：
2007年3月关于语言及反思困惑的问卷调查结果分析（节选）
分析：
1、教师认为最难组织的语言活动类型是文学活动（其中幼儿散文为主），占54.2%；其次是谈话活动，占45.8%；第三、第四分别是讲述活动和早期阅读活动，分别占29.2%和27.1%；而对于听说游戏，只有14.6%的教师认为较难组织，对于大多数教师来说组织起来不难，这也与前两个学期组织了听说游戏的教研活动有关。
2、教师最希望研讨的语言活动类型也是文学活动（其中以儿童诗歌为主），占43.8%；其次是讲述活动，占37.5%；第三、第四分别是早期阅读活动和谈话活动，分别占27.1%和25%；而对于听说游戏，只有6.3%的教师希望研讨。
3、教师最希望研讨的也正是认为最难组织的语言活动类型——文学活动，这和文学活动的多样性有关，而每一种不同体裁的文学作品有不同的组织形式，不同的侧重点，需要教师有较高的文学素养，才能很好的把握，这正是我们幼儿教师所缺乏的。
问卷调查后，一定要及时统计结果，并进行分析，从一大堆数据和表述中归结问题。
建议每所幼儿园要建立问题库，教研管理者要对收集的问题进行归类，比如教师的问题、孩子的问题、家长工作的问题等。
（4）从对幼儿的观察中发现问题
教研不只是管理者的事情，更重要的应该是教师的事情。
作为一线的班主任，我们如何发现问题？
最主要的一点就是——在对幼儿的观察中发现问题。
观察孩子，是教师的一项基本功。
只有会观察，才能解读孩子。
2、怎么筛选问题？
在工作中，我们的问题各种各样，有的问题很大，有的问题很小，有的问题甚至很可笑，有的问题有价值值得深入研究，有的问题很简单容易解决。
那选择什么样的问题做教研？
我们的考虑通常是：
（1）问题是否有普遍性？
看提出此问题的人数占多少，是个别问题还是多数的困惑。
比如以上语言问卷调查中54.2%教师认为最难组织的语言活动类型是文学活动，43.8%的教师和最希望开展文学活动研讨，两项数据都在本问题选项中排第一，因此我们选择了文学活动作为研讨主要内容。
（2）问题是否迫切需要解决？
但许多问题同时存在时，我们要学会根据工作重点，分清轻重缓急，对于迫切需要解决的问题先行研讨、解决。
（3）问题是否有研究价值？
有的问题虽然只有个别教师提出来，并不具有普遍性，但可能正好反映了工作的实际问题，研究此问题对于工作质量提升特别有价值，此类问题也需要研究。
（二）制定方案，保证教研的计划性
研讨方案的基本格式
主要分为几个部分：
研讨来源、研讨目的、研讨准备、研讨过程。
有时候（比较重要的教研活动）还可加上：
研讨时间、研讨形式、主持人、参与者、专业引领者等几部分。
研讨来源——写出选择“研讨点”的背景、原因。
如以上所见的研讨来源。
研讨目的——写出研讨的目的、意义、价值。
可考虑教师的专业成长、孩子的健康成长进行考虑，也可从情感、能力、知识三个维度提出目标。
研讨准备——包括物质上的、知识经验上的准备。
研讨过程——怎么组织研讨的具体流程、每个步骤的关键引导语，如备课一样。
有的教研活动不是一次完成，跨越一段时间，那就需要有总方案和每一次的具体实施方案。
（三）主动学习，保证教研的理论性
每一次教研并不仅仅就事谈事，如果少了理论的引领我们的教研可能就是空中楼阁，难以立足、难以深入。
在探讨实际问题的同时必须保证有理论的支撑，这样的教研才能把理论与实践有机结合起来，也才能保证教研有一定的深度。
教师通常通过两种途径学习：
1、自我学习：
教师自己通过上网搜寻、查阅书籍等方式学习与当次教研相关的文献，夯实理论基础。
比如人民教育出版社的《幼儿园**教育》系列丛书是我园教师的工常用参考书，教研活动时通常自发带书研讨。
看，教师们都事先准备了相应资料
2、推荐学习：
教研组织者查找、筛选一些资料，以电子邮件、复印文本的方式推荐给教师阅读学习。
介绍专业学术文献查找方式。
这其实也是一种专业引领，引导教师学习的方向，让学习更有针对性。
教研是全过程的，学习也是全过程的。
并不是只有在大家坐在一起研讨的当时才是教研，其实教研之前的学习更能获得产生教研收获。
也许这是临时抱佛脚，也许是温习当初学校的功课，但都是必要的，无数次临时抱佛脚的积累正是每一位教师专业成长的积淀。
（四）扎实教研，保证教研的有效性（第二部分“如何快乐教研”会谈到，在此不多说）
（五）及时反思，保证教研的完整性
自我反思是园本教研的基本要素之一，对于个人如此，对于一个活动同样如此，每次教研活动之后都需要及时反思。
反思不是一般意义上的“回顾”，不仅仅是总结，要从做过的事情当中提升经验，并深入反省、思考、探索和发现教研中存在的问题，是持续教研的一个重要研究环节。
教研要有始有终，不要龙头蛇尾。
二、如何快乐教研？
的确，投入园本教研需要花费大量时间和精力，对于“一个萝卜一个坑”的幼儿园工作来说，很多时候教研需要利用教师的业余时间，这无形中容易让教师对教研产生抵触情绪，除了教研让教师有切身收获之外，如何让教师体验到教研的乐趣，这是我们常常思考的问题。
在实践中，我们通过营造民主开放的教研氛围、甄选最切合教师需要的、最感兴趣的研讨内容、根据教师的学习特点采取教师最喜欢的教研形式、根据教师的喜好更换教研地点等多种途径进行尝试，逐渐让教师感受到教研的快乐。
这里主要从教研过程、教研结果两方面来谈如何快乐教研。
（一）过程中体验快乐
1、营造宽松、开放、民主的教研氛围
（1）管理者放下架子，以平等的身份融入共同研究。
没有领导高高在上的架子，教师从心理上减少了压力，不用担心因为自己的某句话不对而遭到领导的批评，在心态上更加轻松。
（2）教师之间相互尊重、相互接纳。
在教研中，我们倡导百花齐放，观点碰撞、思想交锋，而不是追求同一个声音，每一个人都可以坦诚发表自己的见解，不用担心自己说错话或是观点不能得到认同，既算是不能得到大家认同也不会群起而攻之，这样教师才敢于大胆说出自己的看法。
（3）确保教师的主体地位。
教研的主体是教师，教研过程中教师是主角，而不是管理者、专家。
（4）主持人及时发现亮点、进行鼓励。
每个人都喜欢表扬，赏识最能激发一个人继续向上的动力。
教研中，主持人要迅速、敏锐地发现每个人的亮点及时进行鼓励，教师的积极性才更能被调动起来。
比如，对于第一个发言的可以表扬她的敢为人先、对于平时不说话而此次教研中发言的可以表扬他有进步、对于提出不同观点的教师可以表扬她开动脑筋有思想……表扬是多元化，既有精神鼓励，还可加入小小的物质鼓励。
根据幼儿园教师童心未泯的特点，我们常用巧克力、临武鸭之类教师喜欢的食品作为奖品，奖励最先回答问题、提出问题的教师，这样既活跃了气氛，让教研活动变得好玩、有意思，更激励了教师参与教研的主动性。
我们有的老教师还经常好玩地和别人比，然后说“我都得了两个巧克力了，你们年轻人要加油啦！
”
2、选择教师感兴趣的教研方式
方式包括方法与形式，园本教研的方式多种多样，根据不同的标准有不同分类。
根据参与教研的人数，可分为全园性大教研、年级组小教研、领域组小教研、班级小教研等；根据参与教研的群体，可分为行政教研、教师教研、保育员教研、家长教研等；根据参与教研的园所，可分为园内教研、园际教研；根据教研的场所可分为室内教研、户外教研、见面研讨、网络研讨等。
我们运用较多的教研形式主要有课例研讨、集体备课、经验交流、QQ教研等，教师比较感兴趣的方法有体验法、头脑风暴法等。
方式多样，无法一一例举，仅举几个小案例。
（1）体验式教研
正如孩子的学习一样，通过亲身体验建构的知识经验更有印象，且过程更开心，教师的教研、学习过程同样需要调动教师的各种感官，引导多通道参与。
案例四：
2008年下半年文学活动理论学习描述及教师感悟
描述：
2008年12月，我组织参加工作三年内的青年教师进行关于文学活动的理论学习，这一次我将教研地点搬到了户外，在冬日暖阳的在亲吻中享受教研。
教研中有一个环节是——结合教师的实际经验分析每种类型文学作品的主要特点，我引导教师学习了儿歌的特点，为了让教师将进一步体验儿歌的节奏感，我让教师先朗读儿歌《三轮车》，然后我再引导教师用不同的节奏进行朗读，并配上不同的伴奏，让一首简单的儿歌出现了多种变化，这种融合了语言、音乐的体验方式在拓宽教师教学思路的同时，让教师享受到了一种无与伦比的美！
教师在教研中体验到了快乐与成长，对教研的态度由“怕”转变为了“愿”。
作为教研主持人，我同样在享受着教研带给我的无比快乐。
如果说以往的教研给教师留下的印象更多的是“痛，并成长着”，那么，这一次教研给教师更多的是“快乐，且成长着”。
听听教师们的话——
肖圆老师说“组织形式的多样化让我觉得教研活动充满乐趣，即便是利用了休息时间也不觉得累。
”
黎婉老师用一长段话描述了她的快乐教研感受——“在这次教研当中我觉得园本教研还是一种快乐的教研，大家在一起分享着彼此的见解、知识，交流彼此的情感、观念与实践，正是有了这种快乐的教研氛围，我们在快乐的成长着！
在以后的教研活动当中，自己能主动承担教研活动，希望能得到更大的提高，得到成长。
我非常感谢园本教研，是它给我带来了无穷的乐趣，让一个单单的教学活动变成了一种互相学习、成长的激动的回忆，这个回忆给了我知识，给了我幸福和快乐，使得我成长的更快，在这样一个幸福快乐的氛围中，给孩子们带来一个快乐的童年！
”
冬日暖阳，快乐教研
（2）头脑风暴式教研
在一次教研中，通常有很多教师参加，如果全是一个个轮流发言的形式，估计很多教师没有机会表达自己的观点，她在教研中就只是一个旁观者，可以思想游离、可以默默无闻，如果大家都抱有这样的想法，教研也就毫无意义。
教研很多时候应该是积极的、热烈的、生动的。
头脑风暴法便是让教师积极主动、不开小差的好方法。
一般采取分组的方式在规定的时间内围绕问题进行讨论，每一组自己商量对人员进行分工，一个组织者、一个记录者、一个时间控制者、一个噪音控制者、还要一个代表发言者，每个人都要发言，然后每组代表发言。
这种方式其实也隐藏着一种竞争的刺激与快乐。
第一，时间有限，问题必须讨论深入，头脑必须快速反应，紧张、刺激；第二，代表发言一般会争先恐后，有一种“抢”先的乐趣；第三，当本组代表的表述得到大家认可、或是因为有创新观点得到大加表扬的时候，那种被认同的成功感也是不言而喻的。
（3）QQ教研
网络教研是我们去年结合课题研究而开始的一种新的教研形式，网络途径很多，我们先从大家最熟悉、最常用的QQ形式开始，建立了“湖大网络教研”QQ群。
一方面考虑教师工作繁忙，少有时间集中研讨；另一方面考虑到面对面集中研讨时有的教师没有机会表达自己的观点，或是不敢当众表达自己的观点；基于以上两点，我园开始尝试开展网络教研活动。
通过一年多的尝试，我们觉得这种方式教研很好，用几句话概括：
沟通更快捷、资料最完整、氛围更轻松、感觉更平等、时间更自由、教师更喜欢。
（二）结果中感悟快乐
对于园本教研，我们既关注教研过程，也关注教研结果，也即教研的有效性。
当教研有实效、工作有改进、教师有收获、孩子有发展时，教师就能感悟到教研的快乐。
1、教研有实效
每次教研效果如何，不是有由组织者凭感觉定论，要多听听教师的声音、多看看实际工作。
问卷调查是一种较好的了解教研效果的途径，通过问卷分析，可以清楚地知道本次教研活动好在哪儿不足在哪里。
案例五：
2007年上半年语言教研效果调查问卷结果（节选）
早期阅读活动研讨最有收获的环节和不太清楚的环节
幼儿
自主阅读
教师与幼儿一起阅读
组织幼儿围绕阅读重点开展活动
归纳
阅读内容
最有收获的环节
人数
7
14
14
9
%
20%
40%
40%
25.7%
还不清楚的环节
人数
1
0
19
5
%
2.9%
0
54.3%
14.3%
2、教师有收获
多次教研虽然有辛苦的付出，但也带给教师众多的喜悦。
现在我园教师乐意抓住锻炼自己、展示自己的机会，如主动报名承担教研课例、乐意参加各种比赛、积极提交论文参评……2007年我园提交了十几篇通过系列语言教研活动撰写的叙事性论文，当年全省幼教论文评比共30个一等奖，我园占了其中5篇，比例相当高。
3、工作有改进
园本教研是以本幼儿园存在的实际问题为研究对象，而这里所指的“实际问题”并不只是狭义的教育教学问题，还包括卫生保健、一日生活、班级管理等问题。
我园还大力开展了关注孩子行为习惯的教研活动，如“怎样培养幼儿良好的进餐习惯，让幼儿快乐进餐”；“如何让孩子在轻松愉快的氛围中提高自我服务能力”；关注一日生活整合教育的教研活动，“在日常生活中如何引导幼儿感受美、欣赏美、创造美”；关注教师身心健康的教研，如“怎样做快乐的幼儿教师”……从工作的各个角度切入教研，有效改进工作。
4、孩子有发展
教育质量的提高、教师的专业成长最终都会让孩子收益，促进孩子的健康成长。
尤其是这两年，我们把教研的视角由教师逐渐转移到孩子身上时，孩子的发展得到更多的关注。
例如，我们开展了“关注孩子的学习方式”“关注和满足孩子的语言表达需要”“在感统活动中如何关注孩子”等多项教研活动，有效促进了孩子的健康成长。
我想，教师的快乐来自于教研有实效、工作有改进、教师有收获、孩子有发展，而这样的教研也正是有效的、高质量的园本教研。
园本教研其实也体现了一种团队文化，需要靠大家的力量来成就每一人的专业成长、实现每一个人人生价值。
园本教研并不是园长一个人的事，而是每一位教师的事。
诚然，幼儿教师的工作是繁忙辛苦的，而开展园本教研更是需要付出精力与心血的，但我们一定要相信，在我们付出的同时其实我们也在收获，收获先进的理念、收获专业的知识、收获同伴的真情、收获别人无私的奉献、收获自我能力的提升、收获坚强的毅力、收获孩子的笑脸、收获家长的信任……难道这一些还不够让我们快乐吗？
2012年11月14日星期三修改
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