小学六年级十六年前回忆课件设计.docx
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小学六年级十六年前回忆课件设计
小学儿童诗校本课程的开发与实践研究
一、课题提出的背景
（一）薪火相承的传统
中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。
中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。
三千多年前的孔夫子就十分推崇诗教，创立了诗教的内容和方法，还对诗教作了许多精辟的论述。
他认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。
”他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。
之后汉代的董仲舒，宋代的朱熹等人都热衷于诗教。
陆游、王阳明、郑板桥为教育子女还专门写下了大量的诗篇。
现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。
他在育才实验学校当校长时，说过这样一段话：
“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。
我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。
”在教育实践中，他也常常通过写诗来教育学生，可以这么说，在他的教育思想中，诗教思想灼灼发光。
诗让我们脱离愚昧，诗让我们走向昌盛，诗让我们引领风骚。
综观中华五千年的文明史，诗教的思想一脉相承。
（二）时代发展的潮流
随着科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，世界各国越来越重视理科课程的建设，十分注意培养学生的科学素养，那种以自然科学与技术为代表的工业文明标准已经渗透到社会的各个领域，而涉及人的心灵与精神的人文关怀却退却到社会文化的空间边缘。
2000年前后，中国学生人格扭曲的非正常现象，不断敲打着沉睡在“GDP”梦想中的中国人，一个个青少年道德危机的个案，让教育家们一次次回忆起爱因斯坦在《纽约时报》上的教育声明：
他必须获得鲜明的辨别力，知道什么是美，什么是善，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过良好教育的狗，而不像一个和谐发展的人。
马加爵事件的发生，一个受过高等教育的学子却丧心病狂地屠戮4名亲如兄弟的室友，不能不让人沉思现代学生人文精神的缺失。
今年的浙江语文高考试题大作文中提供了这样的材料：
据有关部门调查显示：
某省（大家都认为是浙江）公众的人文社会科学素养总体达标仅为7.5%，与该省的经济发展颇不相称。
该调查认为：
人文素养反映了一个人的基本修养与品质，体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间的价值观；缺乏人文素养、失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展，因此在建设物质家国时，同时要建设精神家园。
我们都已经认识到，学生健全人格的形成更需要足够的人文素养，没有足够的人文素养是不可能真正理解科学技术的价值，正确运用科学技术服务与社会与人民的。
《中国教育报》（2002年4月25日）曾撰文指出：
现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
在西方发达国家，每到著名作家、诗人的诞辰日，都会有诗歌朗诵会给予纪念，而反观我国诗界的现状，那写诗人多于读诗人的尴尬局面，都是因为诗歌读者群的萎缩。
北京大学著名诗人臧棣直言不讳地说：
“现在我们的周围不是缺少好的诗歌，而是缺少诗歌教育，这已经与我们快速发展的时代文化相距很远了。
”
如今，从小学阶段开始进行儿童诗的教学已经引起文学界、教育界有识之士的重视，提上议事日程，浙江、上海、江苏、广州、湖北等地的多所学校开始了实践层面的研究，所以进行儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。
（三）课程改革的呼唤
2001年9月，新一轮基础教育课程改革在历经五年准备后正式实施，本次课改的一个重要目标就是课程结构的重建。
根据我国当前发展差异大、文化多样的国情，课程要实现多样化是改革的必然方向，也就是要走国家、地方、学校共同建设课程的路子。
《基础教育课程纲要（试行）》中提出：
“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。
”我校创办于光绪七年（1878），是一所有百年历史文化积淀的老校，涌现了著名儿童文学作家鲁克、李偀民，著名翻译家李俍民、赵白，留学文学的鼻祖、旅美作家於梨华等在国内、甚至国际上有一定影响的校友。
因此我们开发旨在提高学生人文素养，促进学生和谐发展的儿童诗校本课程不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。
我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。
让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。
（四）学生发展的需要
“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少。
”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。
”……目前，类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在一些校园十分流行，且大有蔓延之势。
可是一部获得全国优秀儿童文学奖的作品印数却不到10000册，这对中国近3亿的少年读者群来说，究竟意味着什么？
学校的教育，目的在于打好人生的底本。
这样的底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。
有了这样的底本，在经受怎样的磨难，在经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。
儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：
“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。
所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。
毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。
老诗人圣野说：
“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。
”美学大师朱光潜认为：
“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？
因为一切纯文学都有诗的特质。
”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。
“少年若天成。
”小学阶段学习儿童诗符合学生的生心理特点也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
二、课题的理论依据
（一）传统诗教的成功经验
五千年的中国历史，是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到《诗经》《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。
历史上的英杰文豪许多受益于诗教：
骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。
”的名句；陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。
在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。
大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。
九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。
上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行童诗教学对创建学校特色大有裨益。
（二）学龄儿童的认知规律
研究表明：
小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。
正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。
诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：
小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。
台湾教育界的人士认为：
让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。
事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。
（三）学龄儿童的心理特点
儿童文学能力包括三个层面：
生理的感觉—运动层面，心理的意识—符号层面，文化的审美—经验层面。
而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。
儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。
事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：
一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。
二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。
三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
三、课题的概念界定
儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。
校本课程开发指在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。
儿童诗校本课程开发与实践就是从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的儿童文学作家、教学专家共同开发适合本校学生发展的儿童诗校本课程，并通过具体的实施，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。
四、课题的实施目标
总目标：
通过课题的研究，确立“儿童诗”校本课程的课程目标，编写“儿童诗”校本教材，总结“儿童诗”教学的方法，探索实施“儿童诗”校本课程的途径和策略，促进学生的全面和谐发展和学校办出特色。
具体目标：
1、围绕培养学生的创新精神和实践能力，本着“习诗育人”的宗旨，开发“儿童诗”校本课程，通过“熏陶学生的审美情趣，培养学生的想像能力，拓展学生的创造思维。
”最终达到丰厚他们人文素养的目的。
2、通过该课程的实践与探索，提升教师的课程意识，使教师能作为主题参与到课程的开发与管理中来，让他们在课程的开发与管理中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，形成一种开放、民主、科学的教学机制，促进教师的专业成长。
3、通过儿童诗校本课程的开发与实施，明确学校的教育哲学，形成学校的办学特色，通过课题的实施，带动学校各项工作的发展。
通过诗教对学生的人性化影响，从而引领的以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。
五、课题的实施原则
（一）生本性原则
由于国家课程的统一性、规定性、和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力，一些学生苦学、厌学也在情理之中。
校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。
我们的儿童诗校本课程的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的的。
在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本。
（二）趣味性原则
这是指童诗校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点。
课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。
所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。
（三）教育性原则
儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。
与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，儿童诗校本课程的开发与实践必须考虑儿童诗的教育功能。
这样，随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。
（四）整体性原则
儿童诗作为一门校本课程，它的开发实践是学校的一项基本校策，是学校个性化课程的重要组成部分。
它涉及学校的各个年级、各个学科、各位师生，所以，在整个实验的过程中，我们必须兼顾全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性作为指针，并由此设计实验方案。
（五）差异性原则
虽说儿童诗校本课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。
它必须考虑实际的差异，各有侧重。
在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的契入更容易。
而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。
对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。
（六）实践性原则
本课题除了在理论上作探索之外，更多关注实践层面的操作。
尽管现今有许多学校在进行儿童诗教学，然而真正探索出一种行之有效的方法的学校，真正开发出一套教材，把儿童诗作为校本课程实施的学校尚未出现。
因此，我们的实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索出一写宝贵的经验。
因为实践是检验真理的唯一标准，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有多实践，才能获得理论的升华，反过来，再促进高质量的实践。
六、课题研究的内容、方法及途径
我们所设计的儿童诗校本课程开发的内容，分为三个组成部分：
主体课程，相关课程，活动课和主题教育活动。
（一）主体课程——儿童诗教学
1、课程目标
通过本课程的学习，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，并能用多种方法赏析和创作儿童诗。
2、课程内容
年级
主题
积淀内容
表达内容
具体的目标
一
1、儿歌是根磨牙棒
2、读诗识字好轻松
3、一年四季说不尽
4、大自然是解不开的谜
数字歌（如《凑十歌》《十二生肖儿歌》《我给小鸡起名字》等）摇篮曲（如《摇篮》、《摇摇船》等）
知识歌（如《雪老头》、《风婆婆》、《树医生》等）生活歌（《扣纽扣》、《小板凳》《小刺猬理发》等）问答歌（如《问答歌》、《什么花》、《豆儿对歌》等）寓言歌（如《小熊过桥》、《企鹅上课》、《孙悟空打妖怪》等）绕口令（如《兔布醋》《翻跟头》等）谜语歌《春天的脚印》《夏弟弟》《雾》《秋天的信》《小鱼睡在那里》《小河里的标点符号》《古井》《手套》《进城怎么走法》
《一片落叶》《操场，快乐的天堂》《多彩的季节》《月亮宝贝》《有太阳真好》《影子是我的好朋友》《动物的聚会》《菜园好风光》《小雨叮叮咚》《家》《雪》《摇篮》《大鱼和小鱼》《车来车往》《房子真多》《春天的怀抱》《可爱的鸡》《海》
1、通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加孩子的识字量，并为孩子的识字提供练习的语言环境。
2、通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。
3、使学生明白儿童诗需要断行的格式要求，并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。
4、通过诵读儿童诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5、能用简短、富有灵性的语言表达对身边和生活中感兴趣事物的认识和感想。
并在老师的帮助下把它们用笔记录下来。
6、能够背诵优秀儿童诗或优秀古诗文30篇。
二
1、我是明礼小雏鹰
2、童真是首动听的歌
3、与动物成为朋友
4、我的是世界我是我
《脏嘴巴》《哈哈镜》《郁金香》《做了哥哥不淘气》《白鹅烧茶》《妈妈和娃娃》《小孩、小猫和大人的话》《两个老鼠抬了一个梦》《笼中虎》《冬爷爷捏红了弟弟的鼻子》《收获》《天空，是只光头》《蜈蚣》《小河》《我是一个可大可小的人》《鼠年—致老鼠》《给奶奶送阳光》《磨刀石》
《秋天的画》《书包鱼》《字》《祖国在成长》《爸爸和妈妈》《对联趣谈》《山青青，水蓝蓝》《鸟的天地》《春天在哪里》《圆点》《真美呀》《花儿朵朵开》《树是绿色的冰淇淋》《吹泡泡》《动画片》《雄伟的塔》《广阔的天空》《大山》
1、通过儿童诗诵读进一步增加孩子的识字量。
2、能够正确、流利、有节奏地诵读儿童诗。
3、通过自己的诵读能够基本理解诗的含义和意境。
4、通过诵读优秀的儿童诗作，初步培养学生向往美好情景，关心自然和生命的美好心灵。
5、能够用比喻、拟人等修辞方法写诗，并能用断行的诗的形式记录下来，初步养成随时记录自己感受和想法的写作习惯。
6、除课堂中学习的儿童诗作外，能主动诵读现当代的优秀儿童诗，能够背诵优秀儿童诗和古诗文30篇。
三
1、生命是一种感动
2、爱萦绕我们身边
3、礼貌是我的通行证
4、我也要长大
《夜色》《妹妹的红雨鞋》《小鹿》《停电了》《巴喳——巴喳》《棍子上的屋盖》《雪人，请站好岗》《梦想》《鞋》《水坑和水井》《小猫走路没声音》《雨后》《如果白昼落进……》《感情，什么颜色》《磨刀石》《鹅、鹅、鹅》《有礼貌的百足虫》《我长大以后》
《我是一片云朵》《假如风有颜色》《放风筝》《思维训练：
打开窗户》
《书》《时间》《夜》《贺卡》《运动会》《诗画》《花朵》《我长大了》《玩具》《脚印》《烟囱》《种子发芽了》《足球》《声音》
1、能够用普通话正确、流利、非常有感情地朗诵儿童诗。
2、通过优秀诗作的诵读，增强对诗作在遣词造句方面独特要求的理解。
3、在老师的引导下，能够完全领会和深入理解学生诗作。
4、能够抓住事物的本质特征，展开独到、合情合理的想像。
5、参与生活，热爱生活，留心周围的事物，善于感受生活中的诗意和美感，并从中获得素材进行创作。
6、诵读儿童诗、古典诗文40篇。
四
1、有什么能与爱抗拒
2、大自然赋予我们的
3、世界也是我们的
《胖一点，瘦一点》
《大自然的启示》
《蓝天和海（外一首）《一天只有一次清晨》《天上的梨园》《妈妈的爱》《我喜欢你，狐狸》《妈妈不要送伞来》《秋天》《山里的太阳》《美丽的孩子心（组诗）》《悄悄长大的童话（组诗）》《蝴蝶之歌》《没有不好玩的时候》《电车上的遐想》《月亮掉进水里》《像影剧院的荷塘》《妈妈弹着钢琴曲》
《路》《水果般的甜蜜》《贝壳》《甜甜的酒窝》《垃圾场》《梦》《冬天正在悄悄来临》《新年畅想》《烟花》《十二生肖》《旅游》《船》《男子汉的话题》《上课》《众说纷纭话考试》《我眼中的世界》《日历》《大自然的启示》《脸》《等我也》
1、能比较恰当地用字、遣词、造句，语言生动精炼活泼，有一定的感染力。
2、能够自主地选择儿童诗进行阅读，且基本上能读懂。
3、能够选取一些生活细节，抒情言志。
4、注意留心周围的事物，对有表现意义的进行书面表达，逐步培养阅读、写作的自信心。
5、基本能用常用的诗歌创作方法进行诗歌创作。
6、继续加大优秀诗文诵读的力度，并在其中体验感情，领悟内容。
五
1、乘上时间隧道的地铁
2、我要认识地球
3、可爱的祖国，美丽的乡愁
4、我和我身边的人
《庭院里的晚会》《我为少男少女们歌唱》《我们的土壤妈妈》《扑克》《假如丢了的东西能开口》《乡愁》《告诉你沙漠的事（组诗）》《地球的孩子，早上好》《拉链（外一首）》《世界也是我们的》《幻想的一天》《小玲玲的诗》《童年》《我们家里的故事（组诗）》《大脚和小脚》《雪朝》《金波诗三首》《泉》
《网》《昨天、今天和明天》《桥的话题》《笑容》《我的同学》《乖小孩、坏小孩》《幸福的感觉》《让丰收弥漫大地》《我们赖以生存的地球》《岁月的痕迹》《儿时游戏》《歌词改编》《快乐和忧伤》《多姿多彩的童年》《生命》《有关泪的话题》
1、继续加大诗歌的诵读量，能够利用图书馆、网络等信息尝试进行探索性阅读。
2、开始注重诗歌的遣词造句，语言概括精练、表现力强，富有张力和感染力。
3、能够运用排比、反复、象征等修辞方法写诗，抒发情感，托物言志。
4、阅读的诗歌从抒情为主转向抒情和叙事并重，对叙事诗的表现手法、结构有所了解。
5养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累诗歌创作的题材。
6、创作的诗歌有一定的意蕴和趣味，能够给读者留下回味的余地。
六
1、生活是一团解不开的麻
2、我已经渐渐长大
3、茫茫的宇宙，渺小的人类
4、我所关心的世界
《开始生活（组诗）》《十四岁的天空（组诗）》《林中（组诗）》《白墙上的黑手印》《在我的世界里（组诗）》《未来的天空》《鞋子的自白（组诗）》《我们怎样消灭两分》《镜子》《嘿》《死了十二次》《在果园里》《枪祭》《爸爸的礼物》《月亮是一首朦胧的小诗》《祖国啊……》《一支乱七八糟的歌》《告别母校》
《茫茫宇宙》《外星球》《二十四节气》《长辈记忆中的春天》《五官》《痕迹》《电脑》《长在糖水里的孩子》《朋友》《人生》《飞翔的心》《我们赖于生存的地球》《网络》《和平与战争》《灾难》《可爱的家乡》《能源》《历史与现实》
1、学习浏览，扩大知识面，根据自己的需要搜集儿童诗作品进行阅读。
2、读诗写诗已成为一种精神需要，它是自己自我表达和与人交流的需要，养成随时用诗记录自己所见所闻、表达思想情感的习惯。
3、能独立地理解抒情诗、叙事诗、童话诗、寓言诗等各种诗体，并能写出一定行数的此类诗。
4、能够熟练用比喻、拟人、反复、象征等写作手法写诗，能够用诗笔反映多彩的儿童生活。
5、结合抒情的需要，能在生活中攫取一些独特、新鲜的形象，用灵动、优美语言提炼成诗，做到融情于景。
6、能够对生活进行独立的思考，并写出有意趣的诗作。
3、课时安排
本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程课时中调剂。
按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。
4、教学模式
我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。
要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫，根据这样的原则，我们经过实践，总结了赏析、仿作、创作、采风四种教学模式。
（1）阅读赏析
概念定义：
通过对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。
教学流程：
资料收集
真情赏读
精读领悟
感情而发
教学实例：
在教学《树》一课时，我是这样安排教学过程的。
我选择了雪野、王宜振和邱易东作家的三首迥异的有关树的诗（如下）。
为了能听到/好多的意见/为了能让自己/长得直/长得高//树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵（《树叶》雪野）
一只小鸟/给一棵树讲了许多飞翔的故事/树着听着流泪了//树也是一只鸟/树有许多翅膀/树不能飞翔//树的苦恼/是夜晚老做飞翔的梦（《树的苦恼》王宜振）
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