小学数学网络研修总.docx

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小学数学网络研修总

我的远程网络研修总结

个人信息

姓名

市县

所在单位

任教学科

任教学段

xxx

xxxxx

xxxxx

数学

小学

研修考核自检

请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！

（不需填写）

学习类

提交类

交流类

考核项

（1）课程总学习时间不少于1200分钟；

（2）阅读简报数五个

（1）完成至少六个课后作业

（2）完成一个教育叙事故事）

（3）完成一个研修总结

（1）参与论坛、活动，发帖、回帖不少于15个（包括学科在线研讨、问题研讨区和论坛中的发帖、回复、评论）

加分项（部分作为评依据）

（1）观看视频答疑回放

（1）提交课程学习笔记

（2）提交研修日志

（3）提交我的文章

（1）参加“读书会”活动

（2）参加“我的课堂我做主”活动

（3）参加“资源征集”活动

研修收获

   这次研修培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，也有优秀案例分析；有作业反思，也有学员之间的发帖回帖交流；有班级简报的学习沟通，更有对自己学习培训的总结升华。

通过理论的培训学习，自己和学员的交流研讨，因此，这一段时间的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

这是收获丰厚的一段学习历程，也是促进我教学上不断成长的美好时光。

课程学习的收获

课程学习中您感触最深的内容有哪些？

并简述您有哪些收获。

我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

有感于徐敏院长主讲的《师爱的智慧》，我才恍然意识到我们教师的行为，教师的情绪对学生一生的影响是非常大的。

也许就那么一次不经意的批评扼杀了学生学习的兴趣，使他们再也不想走进课堂：

也许就那一次小小的表扬却点燃了孩子希望的火花……于是我提醒自己，在以后的教学中要和孩子们建立良好的师生关系，做孩子们的良师益友，特别是在课堂上一定要播撒爱的种子，即使孩子们有不尽人意的地方，也不能当众批评他们，更不能向他们发脾气，一定要积极营造一个和谐融洽的课堂气氛

研讨交流活动的收获

在本次培训中您提出的最有价值的问题是（包括问题研讨区、论坛等）？

您在问题研讨活动中提出的问题是通过什么途径解决的？

您参与了哪几次研讨活动？

请列出这些交流研讨活动的主题。

在本次培训中，我参与了论坛里的讨论。

通过和众多的同事发帖，回帖交流，沟通了我们大家的一些不同想法，解决了我一些在教学方面的困惑，为以后的教育教学起到了很好的引领作用。

通过参与视频答疑活动、问题研讨活动、学科在线研讨活动，以及提问和查看问题研讨区的内容等，您有何收获？

请简述。

让我开阔了眼界，找到了提高课堂教学效率的办法之一，那就是教师要做到有效提问。

告诫我在以后教学中，一定要避免说一些，如“是不是”“好不好”“对不对”等习惯性的、没有启发性的语言，让学生在老师精确，富有启发性的语言中，在有限的时间内最大限度的学到最多的知识。

活动的收获

您是否参加了书林大会活动？

请写一下您的读书体会。

    参加了，我深深感到：

 作为教育工作者，要逐渐做到“共情润心德育如水润人无声”，即就是通过“共情”润泽儿童的心灵，为儿童身心的健康发展提供良好的共情环境。

我们相信：

性格决定命运，教育改变人生，共情润泽心灵!

结合工作岗位的特点，紧紧围绕“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”这一目标,立足本岗位爱岗敬业、为人师表、潜心育人，坚持科研先导、实验领路的发展思路，扎实做好业务工作;积极服务家长群众。

教育叙事故事

教育叙事交流中您是从其他教师的教育叙事故事中有什么收获？

您认为教育叙事能否真实的反映您的教育教学情况？

您认为还有什么其他的途径可以真实的反映教师教育教学情况？

1、我的收获：

学习理论、积累经验。

学习有关教育叙事理论——理论支撑，这是研究前提，也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。

积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化，注重教育叙事的方法研究与运用。

2、我认为教育叙事所叙述的教学事件有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。

能反映教育教学情况。

3、教学反思也可真实反映教师教育教学情况。

实践活动与学习反思

教学行为改进

教学片断对比：

（1）选择培训课程中你所学到的某一教学方法或策略；

（2）应用这个策略在你的课堂上：

（3）反思教学策略应用的效果；（4）进行对比，总结教学行为改进的经验

请简要回顾并按右栏所列记录您的教学行为改进过程

（1）（请您写出您选择的教学片断内容和其所在课的名称。

）

《抽屉原理》的教学片断，《抽屉原理》是人教版义务标准第十二册“数学广角”的内容，教材通过直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

而本节内容的重点就是让学生经历“抽屉原理”的探究过程，并会运用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

因此我将本节课设计为这样几个环节：

1、课前游戏导入新课；2、动手操作，探究“抽屉原理”。

3、运用“抽屉原理”解决实际问题。

（2）（此内容原来的教学片断）

一、课前游戏导入新课

1、游戏：

请5个同学上来，有4把椅子，老师说开始，大家都要坐在椅子上。

师：

他们都坐上了吗？

老师不用看，就知道一定有一把椅子上，至少有两名同学，是这样吗？

2、师：

其实呀，在这里隐藏着一个有趣的数学原理，大家想知道吗？

这节课，我们就利用“小棒、杯子”来研究这个原理。

二、动手操作，探究新知

1、板书：

小棒杯子

2、师：

现在有3根小棒，放在2个杯子里，可以怎么放？

有几种方法？

请大家自己摆摆看，看有什么发现？

3、问:

你是怎么摆的？

请一名同学上台进行示范，边示范边讲解。

（其他同学帮忙记录）

教师在黑板上板书摆法：

（3,0）（2,1）

师：

想一想“5个人坐4把椅子，总有2个人坐一把椅子。

”那么3根小棒放在2个杯子里，不管怎么放？

你有什么发现？

生：

不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。

（多点几个学生充分的说）

4、教师把同学们的发现板书在黑板上。

师：

假如依次类推，把4根小棒放在3个杯子里，有几种方法？

让学生动手操作，边摆边记录下来。

5、指名学生上台演示。

其他人配合记录。

问：

把4根小棒放在3个杯子里，不管怎么放，你有什么发现？

让学生充分说，发现什么？

（不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒）

师：

“总有”是什么意思？

“至少”是什么意思？

6、问：

假如有6根小棒放在5个杯子里，那会怎样呢？

让学生回答，都认为至少有两根小棒。

师：

我的想法和大家是一样的？

那到底结论对不对呢？

还需要我们进行验证。

问：

那是否像刚才那样，把所有的摆法都列举出来呢？

能否用一种最简便的摆法，来验证这个结论，请大家互相交流。

7、学生上台演示：

6根小棒放在5个杯子里，我每个杯子放1根，那么另1根不管放在哪个杯子里，都至少有2根小棒。

问：

谁和他的方法是一样的？

他用的是什么方法？

（平均分）

问：

为什么要采取“平均分”的方法？

生：

平均分能代表一组数的平均值，要保证其中一个杯子的小棒数量最少，就要采取平均分。

问：

如果用算式表示呢？

6÷5＝1……1剩下的一个怎么办呢？

8、问：

如果把7根小棒，放在6个杯子里，结论呢？

你发现什么？

（不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒）

师：

那10根小棒放在9个杯子里呢？

100根小棒放在99个杯子里呢？

分别用算式板书在黑板上。

问：

看看有什么规律？

生：

小棒个数比杯子数多1的话，总有一个杯子里至少有2根小棒。

9、师：

刚才我们研究的都是小棒数比杯子数多1的情况，假如小棒数比杯子数多2，多3呢？

结论还是一样的吗？

让学生在下面摆摆看，边摆边说。

问：

算式怎么列？

5÷3=1……2

问：

那7根小棒放在4个杯子里呢？

7÷4=1……3

问：

那9根小棒放在4个杯子里呢？

9÷4=2……1至少有3根

15根小棒放在4个杯子里呢？

15÷4=3……3至少有4根

师：

我们研究到这了，看看有什么规律？

让学生互相交流。

生：

小棒个数除以杯子个数，有余数的话，至少数就是商+1.

师：

这就是我们今天研究的“抽屉原理”板书课题。

小棒个数就是被分的物体数，杯子个数可以看做是抽屉数。

（3）（此内容改进后的教学片断）

【片断与反思】

一、课前游戏导入新课

1、游戏：

请5个同学上来，有4把椅子，老师说开始，大家都要坐在椅子上。

 师：

他们都坐上了吗？

老师不用看，就知道一定有一把椅子上，至少有两名同学，是这样吗？

2、师：

其实呀，在这里隐藏着一个有趣的数学原理，大家想知道吗？

这节课，我们就利用“小棒、杯子”来研究这个原理。

【反思】：

把抽象的数学知识与生活中游戏有机结合起来，从学生熟悉和喜爱的游戏引入，让学生在已有生活和经验的基础上初步感知“抽屉原理”，提高学习兴趣。

二、动手操作，探究新知

1、板书：

小棒    杯子

2、师：

现在有3根小棒，放在2个杯子里，可以怎么放？

有几种方法？

请大家自己摆摆看，看有什么发现？

3、问:

你是怎么摆的？

请一名同学上台进行示范，边示范边讲解。

（其他同学帮忙记录）

教师在黑板上板书摆法：

（3,0）（2,1）

师：

想一想“5个人坐4把椅子，总有2个人坐一把椅子。

”那么3根小棒放在2个杯子里，不管怎么放？

你有什么发现？

生：

不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。

（多点几个学生充分的说）

4、教师把同学们的发现板书在黑板上。

师：

假如依次类推，把4根小棒放在3个杯子里，有几种方法？

让学生动手操作，边摆边记录下来。

5、指名学生上台演示。

其他人配合记录。

问：

把4根小棒放在3个杯子里，不管怎么放，你有什么发现？

让学生充分说，发现什么？

（不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒）

师：

“总有”是什么意思？

“至少”是什么意思？

【反思】学生同自己动手操作，在实验中、合作中、讨论中发现规律，分析问题的形成，把动脑与动手相结合；同学之间互相帮助、互相提高，问题也在探究中慢慢解决。

6、问：

假如有6根小棒放在5个杯子里，那会怎样呢？

让学生回答，都认为至少有两根小棒。

师：

我的想法和大家是一样的？

那到底结论对不对呢？

还需要我们进行验证。

问：

那是否像刚才那样，把所有的摆法都列举出来呢？

能否用一种最简便的摆法，来验证这个结论，请大家互相交流。

7、学生上台演示：

6根小棒放在5个杯子里，我每个杯子放1根，那么另1根不管放在哪个杯子里，都至少有2根小棒。

问：

谁和他的方法是一样的？

他用的是什么方法？

（平均分）

问：

为什么要采取“平均分”的方法？

生：

平均分能代表一组数的平均值，要保证其中一个杯子的小棒数量最少，就要采取平均分。

问：

如果用算式表示呢？

6÷5＝1……1 剩下的一个怎么办呢？

8、问：

如果把7根小棒，放在6个杯子里，结论呢？

 你发现什么？

（不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒）

师：

那10根小棒放在9个杯子里呢？

100根小棒放在99个杯子里呢？

分别用算式板书在黑板上。

问：

看看有什么规律？

生：

小棒个数比杯子数多1的话，总有一个杯子里至少有2根小棒。

9、师：

刚才我们研究的都是小棒数比杯子数多1的情况，假如小棒数比杯子数多2，多3呢？

结论还是一样的吗？

让学生在下面摆摆看，边摆边说。

问：

算式怎么列？

5÷3=1……2

问：

那7根小棒放在4个杯子里呢？

 7÷4=1……3

问：

那9根小棒放在4个杯子里呢？

9÷4=2……1 至少有3根

 15根小棒放在4个杯子里呢？

  15÷4=3……3 至少有4根

师：

我们研究到这了，看看有什么规律？

让学生互相交流。

生：

小棒个数除以杯子个数，有余数的话，至少数就是商+1.

师：

这就是我们今天研究的“抽屉原理”板书课题。

小棒个数就是被分的物体数，杯子个数可以看做是抽屉数。

10、课件展示：

介绍“抽屉原理”的知识

【反思】鼓励学生运用已有的知识经验进行进一步的联想与猜测，再通过实验去验证，教师在此过程中进行恰当的引导，使学生的思维火花再次碰撞。

最终在探究活动中，通过辩论结合板书归纳出求至少数的方法，从而经历了“抽屉原理”的形成过程；突破教学难点。

三、运用“抽屉原理”解决实际问题

1、7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。

为什么？

2、15个苹果放在4个盘子里，总有一个盘子里至少有几个苹果？

3、玩扑克牌：

从52张扑克牌中，任意抽取5张，会怎么样？

4、张叔叔参加飞镖比赛，投了5镖，成绩是41环。

张叔叔至少有1镖不低于9环。

为什么？

（4）（说明教学片断改进理由及效果）

添加了运用和练习使学生更能够牢固掌握知识。

效果更好。