慈母情深.docx
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慈母情深
《慈母情深》教学设计
临潼区行者小学段钗曼
设计理念
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。
课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。
根据本文特点，结合新的课程理念。
本设计注重以人为本，以读为本。
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
教学目标
１、认识３个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。
２、有感情地朗读课文。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。
教学重难点
体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。
课前准备
自制课件、《孝敬父母》歌曲视频
教学课时
一课时
教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：
以音乐烘托情感，创设情境。
）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：
教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。
）
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作——
过渡：
这种人叫作母亲！
今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题：
慈母情深
二、自读课文，整体感知
速读课文。
1、出示词语：
失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落
读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。
（设计意图：
略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。
）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。
（设计意图：
“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。
）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄”：
哪些语句说明我想的“失魂落魄”？
（设计意图：
感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。
）
过渡：
对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？
可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？
请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
2、感知家贫（设计意图：
家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。
）
3、感知母亲形象
过渡：
我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！
⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。
（设计意图：
结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。
）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。
（设计意图：
抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。
）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。
读中再现情境，读中体会感情。
（设计意图：
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
）如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”——瘦弱疲惫的母亲
过渡：
面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。
我犹豫了——
课件出示：
母亲大声问：
“你来干什么？
”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！
”
“我……要钱……”
“要钱干什么？
”
“买书……”
“多少钱？
”
“一元五角……”
课件出示：
（设计意图：
适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。
也初步感受了母亲的艰辛。
）
父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《母亲》
过渡：
家境如此艰难，母亲会给我钱吗？
课件出示：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”——贫苦的母亲
过渡：
母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。
这是一位多么贫苦的母亲哪!
可是今天，我要钱买书时——
课件出示：
“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！
’”——通情达理的母亲
课件出示：
（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲
过渡：
当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──
于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？
“我”攥着钱跑出去会做什么？
（设计意图：
读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。
）
四、课外延伸，升华情感（设计意图：
借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。
）
1、深情朗读：
“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。
”
过渡：
母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
2、课件出示：
梁晓声简介
1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。
代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。
他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
3、深情读课题
五、联系自我，真情告白
过渡：
正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。
1、讲述妈妈的故事（设计意图：
由人及己，感受身边母爱。
）
过渡：
拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
2、妈妈，我想对您说……（设计意图：
交流中唤起爱母情感。
）
3、深情读课题
过渡：
关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》
六、学习积累，感情升华
游子吟
唐孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
过渡：
是啊！
“谁言寸草心，报得三春晖。
”所以，我们应该《孝敬父母》。
七、欣赏视频，感恩父母
过渡：
慈母情深，今天，请做好这三项作业——
八、今日作业（设计意图：
课堂延伸，接近生活。
）
１、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。
２、摸摸妈妈的手。
３、为妈妈洗一次脚。
时间、地点：
2010年10月29日于仙桃职业学院
学生：
仙桃市第二实验小学五年级学生
整理：
潜江市龙湾小学李丹（根据听课记录整理，未经本人审阅）
师：
孩子们，准备好了吗？
生：
准备好了！
师：
上课，抬头看我的眼睛。
同学们好！
生：
老师您好！
师：
抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）。
注意这个“深”字，再来一遍。
生：
深。
师：
你把字音读重了，就有了重的味道。
再读。
生：
深。
师：
你把字音读长了，就有了长的味道。
让我们一起读出重的味道，长的味道。
生：
（齐读）深。
师：
对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？
生：
慈母的情到底有多少深？
师：
问得好。
生：
母亲的爱到底从哪里体现出来？
师：
带着这样的问题，我们再读一读题目。
生：
（齐读）慈母情深。
师：
那么这份情到底有多长？
到底有多深呢？
拿出笔做一下课堂练习，不要看书。
（学生练习）
师：
注意写字姿势，标准是又快又好。
（教师出示正确答案）
师：
拿出笔自己校正，错的地方马上改正。
（学生自行纠对）
师：
改完之后全对的举手。
请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？
（一学生读自己的填空）
师：
落落大方，从容不迫。
但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？
生：
“龟裂”的jūn。
师：
谁看到过龟裂的手？
生：
妈妈的手……
师：
这样的手用一个词来形容就是——
生：
龟裂。
师：
还有谁看过龟裂的手？
生：
奶奶的手象树皮一样……
师：
这样的手用一个词来形容就是——
生：
龟裂。
师：
还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。
（生写）
师：
再读这段话。
（生读）
师：
孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？
生：
酸酸的感觉。
生：
难受的感觉。
生：
眼泪就要从眼眶里流出来了。
生：
觉得酸溜溜的眼泪要流出来。
。
师：
不对呀。
按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到----
生：
高兴。
师：
没错。
按理说，“我”应该感到——
生：
喜悦。
师：
是的。
按理说，“我”应该感到——
生：
愉悦。
师：
但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐。
此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。
读。
（生读“鼻子一酸”，反复读）
师：
为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？
请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。
请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）
师：
停。
“我”为什么鼻子一酸？
画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈。
生：
我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。
师：
一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。
（生读）
师：
再读
（生读）
师：
读得很好。
什么是“震耳欲聋”？
生：
形容声音很大。
师：
“欲”是什么意思？
生：
将要。
师：
那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。
（生读）
师：
这样的环境你的第一反应是什么？
生：
捂起耳朵。
生：
我想马上冲出去。
师：
你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。
一起再读。
（生读）
师：
孩子们，母亲离开过吗？
生：
（齐）没有。
师：
依据何在？
浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？
（生读、划、悟）
生：
我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。
师：
这是依据一。
依据二呢？
生：
14、15段。
师：
读其中的一段。
（生读）
师：
这是依据二。
依据三——
（有6个学生依次发言）
师：
还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师：
孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。
母亲就在这样的环境下工作。
读——
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而，这只是今天，这只是这一个时间。
大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？
读——
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？
，
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？
读——
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？
生1：
酸楚。
生2：
难过。
生3：
愧疚。
……
师：
是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——
生：
一酸。
师：
带着这种感受，再读这个句子。
生：
（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：
为了表达慈母情深，这一句话能少吗？
生：
不能。
师：
能放过去吗？
生：
不能。
师：
我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！
师：
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
师：
你能联系内容理解，不错。
生：
27段。
师：
有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震。
生：
（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。
所以“我”的鼻子才一酸。
师：
这处谁还画下了？
我们一起读。
生：
（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”
师：
敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。
生：
重复并强调了三次“我的母亲”。
师：
“背直起来了，我的母亲”，1次。
“转过身来了，我的母亲”，2次。
“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。
很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？
生：
“我”的母亲。
师：
把话讲完整。
生：
“我”的母亲背直起来了。
师：
谁转过身来了？
生：
“我”的母亲转过身来了。
师：
谁的眼睛疲惫地望着我？
生：
“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。
师：
按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。
但为什么作者把它放在了后面？
其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：
我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
）有感觉的谈一谈。
生：
写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。
生：
“我”用比较的方法。
如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。
师：
所以作者要——
生：
浓墨重彩。
师：
读出这种感觉。
（生读）
师：
看过电影吗？
记得电影中的慢镜头吗？
你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？
生：
第一句。
师：
闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。
慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：
十分瘦弱弯曲的背。
生：
经历过沧桑的背。
师：
那是一个瘦骨嶙峋的背。
不对，这是“我”母亲的背吗？
在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？
生：
结实而健壮的。
生：
坚强的背。
生：
是宽阔的背。
师：
在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
师：
（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。
”
师：
当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？
生：
“我”看到了一张憔悴的脸。
生：
“我”看到了一张疲惫的脸。
生：
“我”看到了一张布满皱纹的脸。
师：
这是“我”母亲的脸吗？
（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——
生：
红润的脸。
生：
容光焕发的脸。
生：
拥有一张有血色的脸。
师：
闭上眼睛继续看。
师：
（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”你看到了一双怎样的眼睛？
生：
我看到了一双疲惫的眼睛。
生：
我看到了一双布满血丝的眼睛。
……
师：
怎么会是这样呢？
在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——
生：
炯炯有神的。
生：
光彩熠熠的。
师：
是“神采奕奕”的，原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了，仿佛有没有看到……我们一起读，3次“我的母亲”老师读。
（师生分读）
师：
我们反过来再读。
你们读“我的母亲”，我读其他的。
（师生再分读）
师：
把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。
（生再齐读）
师：
面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。
生：
母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？
生：
母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？
生：
母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！
师：
闭上眼睛，让我们再体会体会，读——
（生诵读）
师：
看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？
所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？
（不能）这个句子能放过吗？
……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？
生：
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
从这我体会到母亲工作十分辛苦。
我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
”
师：
请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：
“立刻”带给我快镜头的感觉。
师：
我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的。
（师生分读。
四个“立刻”，一个比一个强烈）
师：
没错，四个。
一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。
一共四个，整整四个。
为“立刻”找一个同义词。
生：
马上。
生：
立即。
生：
赶快。
生：
赶忙。
生：
立马。
生：
赶紧。
师：
太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。
是吧？
（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。
）
师：
能改吗？
生：
不能改。
师：
读一读，想一想有什么体会？
生：
（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
生：
4个“立刻”表示很快的感觉。
生：
4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
师：
你有非常好的感觉。
这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。
我们一起读一读。
（生读）
师：
这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。
而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？
生1：
不想。
生2：
不想。
生3：
不想。
生4：
不想。
师：
虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？
生：
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生：
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴。
他爱看书的。
”
师：
如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头。
一起读。
（生读）
师：
母亲为什么要塞钱给我？
（生答）
师：
“塞”的后面是什么？
生：
对孩子的爱。
师：
这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深。
（再读，再读，再读）
师：
塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。
读。
生：
慈母情深。
师：
现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深。
师：
（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师：
孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
（学生在音乐中写作）
师：
请停下你手中的笔。
此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---”
生：
母亲，您辛苦了！
为了我们，您太累了！
母亲，您辛苦了！
为了我们，您苍老了许多。
母亲，您辛苦了！
为了我们，您就歇一歇吧。
母亲，我爱你！
师：
相信你说的都是真心话。
“我一遍又一遍地对母亲说---”
（多个学生发言）
师：
来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。
（所有学生起立读）
师：
……慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？
生：
我的母亲。
……
（师补充课文后面的话）
师：
是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。
有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。
来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。
（播放歌曲《懂你》，下课）
《慈母情深》教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组课文
课型：
读写联动
◆教学目标
1.认识部分生字、词语，理解课文内容。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起学生热爱母亲的情感。
◆教学重点
通过理解描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发学生热爱母亲的思想感情。
◆教学过程：
一、抓住题眼，导入新课。
1.诗歌铺垫。
（背景音乐《母亲》）板书课题，齐读课题。
读到慈母，老师想起一幅画，在昏暗的油灯下，一位母亲在穿针引线，为即将远行的儿子缝补衣服，由这幅画你们想到了什么？
（ 齐诵《游子吟》）
2.文眼导课。
此情此景，让我们感受到了慈母浓浓的情，暖暖的爱，让我们带着这种感情再读课题。
老师发现大家都不约而同地强调了“情深”这两个字，那“慈母情”到底有多深，到底深几许呢？
下面我们跟随作者走进一位普通的母亲。
二、初读课文，整体感知。
1.初读感知。
自由朗读课文，想想课文通过一件什么事来写慈母情深的？
2.梳理大意。
三、研读课文，感悟深情。
（一）自读自悟，用心批注。
作者围绕买书这件事，是怎样表达慈母情深的？
课件出示：
自学指导：
默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言、神态的语句，仔细体会，并在句子旁边用简短的词语加批注。
（时间：
3分钟）
（二）研读悟情，体会深情。
1.走近母亲，感悟形象。
★预设
（一）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
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