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新人教版部编本一年级下册语文第八单元教案

第八单元

19 棉花姑娘

教案设计

设计说明

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。

这是《语文课程标准》中明确指出的。

这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:

棉花姑娘身上长了许多蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据课文的特点,基于读的重要性,在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。

课前准备

1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。

(教师)

2.预习课文,拼读生字,朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入,做好铺垫

1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?

(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!

谁来夸一夸她?

是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!

让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!

(板书题目:

棉花姑娘)

2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?

它们有什么共同的特点?

设计意图:

低年级学生形象思维占主导地位,用谈话的方式,以图片导入新课,形象直观,能吸引学生的注意力。

让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动,使学生感受到棉花姑娘的美丽,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文,整体感知

1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化?

(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。

2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。

第二幅图棉花姑娘开心地笑了。

棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?

让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流:

你知道了什么?

随机出示词卡:

治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图:

阅读理解对于一年级学生来说有一定难度,本节课从图片和问题入手,帮助学生了解课文的重点部分。

在整体感知课文内容后,让学生交流听老师范读后的所得,并相机认读生字新词,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文,识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?

(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?

(1)第1自然段:

本段有几句话?

大家能读好吗?

第二句:

认读词语“治病”,识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗?

“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。

”(指名读,齐读)

3.课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?

出示句子:

(1)“请你帮我捉害虫吧!

(2)“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!

”(指名读)

4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?

现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!

5.指名按照自然段读课文。

设计意图:

本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体,学生通过把课文读通读顺,大致明白了课文讲的内容,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中,融合在朗读感悟的过程中,提高了学习效率。

四、多种方法,巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难,(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们?

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:

跷跷板,在这里,一边高来一边低……

词语:

棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图:

本环节设计的特点是:

创设丰富的教学情境,激发学生识字兴趣,让学生在玩中学,学中玩。

五、仔细观察,认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字:

病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看,注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个,写一个。

6.展示学生作品,及时评价鼓励。

设计意图:

写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。

针对低年级学生年龄小的特点,每节课上让学生动手写一写,既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字,复习导入

同学们,上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。

今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!

(出示带有棉花图案的生字卡片。

)她要考考大家。

谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。

(出示生字卡片,开火车读一读,并组词。

2.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文,要求读得正确、流利。

设计意图:

复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法,可以使学生及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆。

教学开始,我安排认读生字卡片,进行扩词复习,抽同学读全文等教学活动,巩固学生对生字的掌握,通过奖励棉花宝宝,激发学生们的学习热情,为下面的学习打好基础。

二、创设情境,激趣引入

1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。

大家看,(出示笑脸棉花图片。

)棉花姑娘笑得多开心啊!

2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。

(出示生病的棉花图片。

)这时的棉花姑娘怎么了?

棉花姑娘变成这样是谁弄的?

(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。

如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?

能用几个就用几个。

4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。

(出示课文第1自然段。

)我们一起来读一读吧。

(学生读课文)

设计意图:

人们都说兴趣是最好的老师。

这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式,展开丰富的想象,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来,激起了学生继续学习的欲望。

三、以读为本,理解感悟

(一)问题入手,整体感知。

出示第一幅插图:

多可怜的棉花姑娘啊!

同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?

有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?

(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?

(学生读)

她最企盼的是什么?

最希望的是什么?

最渴望的是什么?

对,她多么盼望有医生来给她治病啊!

她现在最希望看见的是谁呢?

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另一个词语吗?

3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说一句话呢?

(二)图文结合,角色朗读。

这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!

还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读第2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?

读一读课文第2~4自然段,指名回答。

语言训练:

试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?

(课件出示,引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读:

棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:

终于有医生来给我治病了,我有希望了。

她非常有礼貌地对燕子医生说……

(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。

燕子医生不好意思地飞走了。

棉花姑娘很难过:

好不容易等来了一个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?

哦,那边,啄木鸟医生来了。

也许他有办法治我的病,我去问问他吧……

(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。

啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?

我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。

突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他……

(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。

燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。

来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图:

阅读理解对于一年级的学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,根据所给的词语,引导学生展开联想,通过各种形式的朗读,运用不同的语气,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。

做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。

四、课堂总结,合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。

2.小结:

其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!

设计意图:

轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼,而且通过表演,促进了学生对所学内容的巩固。

板书设计

教学反思

虽然本篇课文的篇幅较长,但第2~4自然段的结构和内容比较相似,我就多次让学生带着问题自由读课文。

第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。

第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。

第三次是有感情地读。

通过几次有目的的读,学生自然理解了课文内容,节省了讲课的时间。

20 咕 咚

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:

学生是学习的主体。

语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。

引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。

同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对课文的理解。

整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

课前准备

1.生字卡片,制作多媒体课件。

(教师)

2.预习生字,做字卡。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境,故事导入

1.导入:

 同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着一位可爱的朋友,(多媒体课件出示:

一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一个什么词语?

(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?

2.课件播放并出示小兔子的话:

小朋友们,“咕咚”来了,大家快跑呀!

3.教师导学:

小兔子为什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?

我们一起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?

(板书课题,齐读课题。

4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点,发现规律。

(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。

设计意图:

好的开端是一堂课成功的关键。

因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。

二、游戏闯关,认识生字

1.教师设置闯关游戏,(课件出示:

咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。

要求:

认真听老师范读课文,圈出本课要求认识的生字,自己拼读,读准字音。

2.教师范读课文,学生圈画生字:

咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。

3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。

如:

(1)你读一个字,我读一个字。

(2)抢答读字,看谁读得准确。

4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。

(1)翘舌音:

熟shú。

(2)后鼻音:

咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。

(3)整体认读音节:

野yě。

5.学生以小组为单位,开火车认读生字。

6.出示课件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出一名同学,读果子树上的字宝宝。

7.小结:

顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了一架飞机,我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”!

(课件出示:

生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。

设计意图:

运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识字效果。

同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。

三、初读课文,了解内容

1.课件出示第二关闯关要求:

把课文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。

2. 明确要求后,指导学生自由读课文,要求读正确、读通顺。

3.再次指导学生小组内互相读课文,你读一段,我读一段,认真倾听,互相评价。

4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确、流利地读课文,选择其中一个自然段读给同学们听。

(2)请回答问题:

“咕咚”是什么?

故事中讲了几种小动物,分别是什么?

(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。

故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。

5.小结:

各个组的同学们真的很棒。

看,我们的“课文堡垒”被攻破了。

(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧!

设计意图:

在生字闯关成功的基础上,回归到读文。

既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。

把课文读正确、通顺,整体感知课文内容,为理解课文内容做准备。

四、方法识记,指导书写

1.课件出示第三关:

书写大赢家。

要求:

先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。

2.课件出示:

(1)跟。

①引导学生说一说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察“跟”的特点,它的笔画较多,需要注意右边是“艮”。

③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。

④组词,说话。

(2)谜语:

撇刀头下一扁口,一撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,一撇一捺在外头。

①出示谜底:

②教师引言:

“象”是个象形字,本课还有一个象形字“羊”,现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。

(课件出示字的演变过程)

③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:

“象”中“口”里的撇是一笔写下来的,“羊”三个横之间的距离是一样的。

④组词:

盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3. 师生评价,优秀作品展示,顺利过关。

设计意图:

低年级写字教学是一个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。

教学中,在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。

五、课堂小结,总结收获

这节课我们的收获可真不少,一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!

那课文中,小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑?

其他动物为什么也要跑呢?

野牛又是怎么做的呢?

故事的结果怎样呢?

你们想知道这些问题的答案吗?

下节课,我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

设计意图:

对本节课进行总结,引领学生回忆本节课的学习内容,同时又引出下节课要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节课的教学进行良好的铺垫。

第二课时

一、复习导入,巩固字词

1.教师激励学生开火车认读生字、新词。

同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。

2.导学:

通过上节课的学习,大家知道什么是“咕咚”吗?

小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?

这篇课文又告诉我们一个什么道理呢?

这节课我们继续探秘之旅。

(课件出示:

咕咚。

设计意图:

回顾上节课的生字、新词,以及课文的整体内容,既是对整篇课文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。

二、深入感知,指导朗读

教师指导图文结合学习,本课共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

(一)阅读课文第一、二自然段。

1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。

(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。

2.指名朗读课文第一、二自然段,抓住重点词语:

吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫,体会小兔子害怕的心理。

学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。

4.教师提问:

小兔子边跑边叫,对谁叫?

叫什么?

(对小猴叫:

“不好啦,‘咕咚’可怕极了!

”理解:

这里的“咕咚”是指一种东西的名称。

5.指导朗读:

“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!

”(注意停顿、重音、语气。

(二)阅读课文第三、四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。

(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。

2.指名读课文第三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读:

“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!

”(注意语气、停顿、重音。

句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些,调要拉得长一点。

4.过渡:

小猴子的叫声,震动了整个森林。

这下森林里可热闹了。

听!

(放第四自然段的配乐朗读录音课件。

5.指名汇报:

这一自然段中 “大伙”都有谁,他们是如何做的。

(有狐狸、山羊、小鹿。

他们也跟着跑起来,一边跑一边叫:

“快逃命啊,‘咕咚’来了!

”)

6.课件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说一说自己都知道哪些鹿。

(梅花鹿、驯鹿等,也可课件出示几种鹿的图片。

7.引导学生小组讨论:

动物们为什么跟着兔子一起跑。

8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

它们讲的话相同吗?

不同在哪里?

(课件出示话语。

)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。

他们把“咕咚”越传越厉害。

9.课件出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:

桃、挑、跳等,并一起总结儿歌加以区分。

“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”,跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友,鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

11.过渡:

就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

(三)阅读课文第五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。

指名读第五自然段。

(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。

2.结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。

3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习:

指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。

(野牛说的话的语气应不慌不忙。

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

(四)阅读课文第六、七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图,小动物们在干什么?

(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。

2.(出示课文第六自然段和第七自然段),师生齐读课文第六、七自然段。

3.教师引问:

知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?

(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。

)指导学生再读,读出可笑的语气。

4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

5.引导学生进行合理想象:

小动物们都会想些什么?

如,小猴想:

我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。

设计意图:

在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。

通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。

三、整体回顾,拓展延伸

1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。

2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。

(遇事先问个为什么,弄清事情真相。

设计意图:

语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

四、仔细观察,指导书写

1.出示“花瓶开花”游戏:

“吓、怕、都、家”。

2.小组讨论:

你是怎么记住这些生字的呢?

(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。

3.观察字形,指出需要注意的地方。

4.师范写,生描红、书写。

教师巡视,注意学生写字姿势。

5.展示学生的字,生生互评。

6.用生字组词,说话。

设计意图:

提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。

五、课堂总结,领悟道理

同学们,这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,一定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。

设计意图:

通过本节课的学习,领悟其中的道理,使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。

 

 

 

板书设计

咕 咚

害怕、逃跑——————笑了

遇事要动脑筋,弄清事情真相

教学反思

首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。

因此,教师采用创设一个童话情境,引起学生思考什么是“咕咚”,这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。

其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用课文插图,图文结合,帮学生理解课文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了课文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把课文的意思说出来。

最后抓住重点语句,指导朗读,理解课文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

21 小壁虎借尾巴

教案设计

设计说明

经过前面课文的学习,学生已经掌握了一些读文的方法。

因此,本课教学主要体现在以下两点:

1.灵活采用看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思,激发学生的学习兴趣。

2.坚持以“读”为主线,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。

针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点,加强朗读的指导与训练,使学生品味文中不同角色的不同语气、语调,并让学生参与实践活动——“演”,来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。

课前准备

1.课文插图、关于本课的多媒体课件。

(教师)

2.分小组准备小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。

(学生)

3.搜集有关动物尾巴用途的资料。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭示题目,启发质疑

1.出示小壁虎图,问:

“同学们,你们知道这种小动物叫什么名字吗?

”(壁虎)

2.对!

小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎却要去借尾巴,这是怎么回事呢?

让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!

出示课文题目,读课文题目,认识“壁”。

3.读了这个课文题目,你想知道些什么?

板书:

小壁虎为什么借尾巴?

他向谁借尾巴?

结果怎样?

设计意图:

质疑问难,有利于帮助学生养成思考的习惯,能激发起学生强烈的好奇心,使学生主动地去学习课文。

二、初读课文,学习生字

1.带着问题,听课文录音,初步感知课文内容。

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