上形考任务1至6试题及答案.docx
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上形考任务1至6试题及答案
上形考（任务1至6）试题及答案
_「最新」2021年春期国开电大小学语文教学研究网上形考（任务1至6）试题及答案
[最新]2021年春期国开电大小学语文教学研究网上形考（任务1至6）试题及答案说明：
资料整理于2021年6月18日。
形考任务1试题及答案在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：
800字。
参考答案：
通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
现就学习语文新课程标准谈一谈几点体会：
（一）重新认识语文的重要性。
一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；
其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；
再次，养成良好的写字习惯；
最后，能借助汉语拼音独立识字。
（二）转变教育理念。
更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌”的教育模式转变为以学生为主体教师轴助提高学生的课堂地位，能与老币平等对话：
让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
（三）提高评价建议。
在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备于好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力，语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕”，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
形考任务2试题及答案联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。
1.如何理解语文课程资源的内涵？
答：
课程资源的內涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。
具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。
前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答：
（1）开发并利用好语文教材发挥教材的多种功能。
教材不仅仅是学生学习语文知识提高语文能力的文本还承担着丰富学生生活经验提高人文素养培养创新精神和实践能力养成良好的学习习惯等诸多任务。
教材是重要的课程资源其开发和利用的重点是研究和处理教材。
（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。
采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文形成并发展语文能力体验语文学习的乐趣。
（3）开展丰富的语文实践活动拓展语文学习的空间。
（4）创设多彩的校园环境。
将富于生命活力的环境作为课程资源之一以熏陶学生的情感促进学生的发展。
（5）开发并形成各具特色的校本课程。
3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。
答：
一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点在识字的编排方面都注意紧扣新课标，推陈出新，形成自己的特色，提高识字效率。
分别编排在三个部分：
一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；
二是在低年级归类识字部分识字；
三是全套教材中的随课文识字。
在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。
主要采用了以下几种形式：
（1）体现汉字造字规律识字如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
（2）韵语识字第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。
（3）事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。
把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。
增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中，适当渗透一些识字方法。
如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。
设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。
从识字
（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3-4字，全册共100个。
本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。
每一课要求写的字，都有一些共同之处。
如识字
（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。
识字
（一）第二课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。
课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；
课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。
这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。
从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用。
二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。
①学习汉语拼音：
要求“学会汉语拼音”。
②学习普通话：
要求“能说普通话”。
③识字：
“认识常用字”，达到“3000左右个”。
④写字：
要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。
目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：
“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，注重的是知识与能力的整合和实际运用。
这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。
阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。
如：
第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。
这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。
“识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。
就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。
就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。
这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。
4.为什么说写字教学中教师的范写很重要？
你是怎么做的？
答：
记得于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话：
“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；
老师在黑板上写的字是活的，是有情的.“确实，电脑程序再精细，我们把课件做得再完美，也不能完全预设学情，只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整，掌控好节奏、拿捏好轻重，把握好快慢.曾有人打过这样一个比方：
“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的.“那么我们是否可以说，看老师写字和看电脑写字的感觉也是大不相同的?
其实，现代与古典，未来与传统，都是我们所需要的.因此在写字教学时，尤其是低年级写字课教师的示范是非常重要的。
示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法，它是教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象。
同时还可以激发学生的学习兴趣，使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。
教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合.教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。
我示范的具体方法，有以下几种：
课堂示范，这是一种最基本最主要的方法.在学生进行练写之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习.低年级笔画教学时，在范写前我觉得要把重点放在笔画的“三要素“上：
一个基本笔画由三个部分构成：
起笔——笔画开始的部分；
行笔——笔画进行的部分；
收笔——笔画结束的部分.笔画的不同，起笔，行笔，收笔的形状也不同，书写中应注意各部分的速度和力度变化.在示范在运笔过程中，提按是重要的技法手段.清人刘熙载说：
“凡书要笔笔按，笔笔提.“提按要有变化，提按变化即轻重变化.对于刚学笔画的小学生来说，最容易出现错误的就是提按.他们在书写时，要么，提按过于明显，譬如常常把“横“画成波浪线；
要么，没有提按，“横“就像一根棍子.因此，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧.学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法.只有这样，学生学习其他笔画时才能触类旁通.5.小学生独立识字能力大致包括哪些内容？
哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？
答：
《语文课程标准》指出识字写字教学时要重视掌握识字方法培养识字能力一二年级要教给识字方法掌握音序和部首的方法尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法逐步培养学生独立识字的能力加强技能的指导要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
一、创识情境唤起情感激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字有主动识字的愿望因为这是学生独立识字的前提情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。
唐代大诗人白居易说过“感人心者莫先乎于情。
”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙是拔动学生情感的琴弦。
因此在教学设计中我精心制作儿童熟识的动物图画色彩明亮的多媒体课件同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐用它拉近学生与教材的距离赋予词语的生命力这样唤起了学生识字的情感激发了学生识字的兴趣学生在这种情感的支配下就能自主地交流合作感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜的语言让学生兴趣盎然轻松愉快地掌握生字用顺口溜识字如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时我编了一句顺口溜草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。
学生读来顺口又从字义和字型上区分了这组字。
这种识字方法生动有趣能激发学生的学习积极性比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏寓教于乐例如识记“网、爬、捉”这一个字我先用课件出于这三个字所在的句子指名朗读然后进行学习。
方法小游戏猜一猜。
我读字学生找卡说说是怎么猜出的。
这样让学生在短时间内掌握了要学的生字达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字课外书可以让学生认识很多不认识的字因此在课余时间我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍并教给他们识字的方法和用音序和部首的方法这样学生就能很好地识字掌握的字也就越来越多。
另外我还让同学们多留心生活充分利用影视、广告、商标等识字不需要老师教他们就认识了许多字这样学生的自主识字能力提高了认识的也不只是课堂尝到的字弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学不仅可以让学生掌握了识字方法理解字义发展了组词造句的能力而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性开发了学生的形象思维能力所以我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点设法丰富学生的感知和表象充分调动学生的学习积极性和主动性识字就不再是一种乏味的机械的记忆而是一种有趣的活动。
这样既能提高学生的独立识字能力又能陶冶学生的情操。
6.在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？
答：
一、制定适切的教学目标教师应根据“课程标准”目标和要求参照教材所规定的目标和要求联系教师、学生以及教学环境的实际情况制订集中、明确、适切的有针对性、层次性的课堂教学目标。
“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑表述时应尽可能地将三者加以整合。
“明确”是指所制订的目标指向清晰表述具体得当要陈述可以观察到的学生的具体行为说明产生这些行为的条件以及指出评定行为的标准以便操作和评价例如字词学习应具体到能认读识记哪些字在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等又如了解课文内容应具体到了解什么内容在怎样的条件下完成完成到怎样的程度。
“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际教材的特点不随意拔高或降低教学要求并有一定的针对性在制订重点精读课文的目标时要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标在整合的基础上进行细化。
对要求学生独立阅读的略读课文则不必各方面逐条罗列选一、二方面作重点表述即可在制订写作课目标时可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述如提出“观察”的具体内容从哪方面进行选材等。
情意目标的制订应注意结合阅读内容和生活体验引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化逐步地受到民族精神的熏陶引导学生在语文学习过程中自主体验感受到生命的价值在教学目标中使其显性化在教学过程中做到无痕化发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。
教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、有效地进行教学设计。
一分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式树立以学生为主体的教学观念从学生的发展需要出发改进教学方式和教学手段。
但是究竟该怎样以学生为主体如何了解学生的需求这些问题都没有现成的答案。
要找到答案行之有效的方法之一就是进行学情调查。
我们都知道科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。
可现实情况是一方面在实际教学中很多教师没有有意识地作过学情调查和预测很难真正了解学生的情况。
另一方面目前关于学情调查的相关研究很少可供参考的书目和资料也很欠缺。
因此要想优化教学、渐渐读懂学生还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索作好学情调查。
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。
因此学情调查不仅要调查学生的学习起点还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现等等。
新时期以来我们提出要改变学生的学习方式要让学生掌握学习的自主权但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。
相反这是对教师提出了更高的要求。
毋庸置疑学情是客观的只要有教学、有学生就有学情问题。
与此同时学情又是不断变化的。
在教学活动中时间过了内容换了难度改了甚至天气变了都会对学情产生影响。
因此每一个教学内容每一个教学环节学生的每一次学习活动教师都应做到心中有数。
关注了学情掌握了学情教师才有“引”的方向才有“导”的重点。
另一方面学情的多样和多变并不意味着我们无法了解和把握学情。
教师可以走到学生中间去倾听、观察、访问可以察言观色可以举一反三可以旁敲侧击还可以检视他们的学习效果。
总之教师应通过各种方式来了解学生的学习状态进而通过各种手段和方法去改变学情使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。
二组织教学内容。
课堂教学应突出学生的主体地位教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。
一是要重视设置问题情境把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题二是要遵循思维规律抓好感悟、理解、实践三个环节精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景三是要充分发挥现代信息技术的作用利用教学课件、网络资源等使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分四是鼓励学生对文本质疑向教师提问为学生提高问题意识创设问题情境。
要指导学生提问的技能培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题再到提出鉴赏性、评价性的问题。
具体从拼音方面来讲在教学过程中教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体引导学生既能借助汉语拼音认识汉字也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读帮助学生建立起音与形之间的联系加强汉语拼音的拼读训练在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中逐步提高独立拼读的能力认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点适时地进行渗透、强化和巩固不进行汉语拼音字母的抄默训练。
三选择教学方法。
1、质疑。
质疑是创新的起点质疑是思维的火花质疑是进步的阶梯质疑是成功的关键。
在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。
这决不是形式主义也不是为了热闹而装点花瓶。
读书有疑源于思这是思维的结晶也是智慧的明灯。
小学语文课上学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问“章鱼不是10条腿吗?
怎么书上只画了6条?
”这难道不令人吃惊吗?
我们都吃过章鱼但从来没注意到它有几只触手更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。
虽然学生的理解有失偏颇但他能向教材挑战这就难能可贵了。
教师要注重质疑解疑能力的培养留足时间激励表扬让学生由不敢问到大胆问再到善于问我们要真正解放学生树立正确的语文教学观淡化语文教师的表演欲从兴趣、情感的激活入手培养学生的表现欲。
2、实行学生主动参与的探究式学习。
《语文课程标准》强调指出“充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。
”既然“语文学习”是一种生活学生便是学习的主人应该充分发挥自己的主体作用“主要由学生自行设计和组织活动特别注重探索和研究过程”。
探究式学习简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索发现和体验学会探究问题、思考问题和解决问题从而增进思考力和创造力。
而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式强调记忆性成为语文教学的一大特点教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
这种重记忆轻理解重灌输轻思维单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味而且负担很重。
这一状况不利于学生学习兴趣的养成而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养影响着学生思维的发展。
四运用多媒体。
教育学家夸美纽斯说过“教学艺术的光亮是注意力。
有了注意力学习的人才能保持心里不跑马才能了解放在眼前的一切事物。
”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。
现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。
运用计算机辅助教学时显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界而且图文声像并茂直观动态富有表现力给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激极易吸引孩子的注意力。
我在教学《要下雨了》这篇课文时就利用了多媒体为孩子播放了动画片动画片的形式锁住了孩子的视线也收到了良好的教学效果。
所以我们的教师要努力走在时代的前列做信息技术的有力“推销员”让学生轻轻松松的进行学习。
三、改进评价方式。
教师应始终关注学生的进步和发展既要关注学习结果更要关注学习过程。
对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。
检测要注意体现日常性、选择性和开放性。
注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主尊重学生个体读文的独特体验重在激励学生积累语言、运用语言从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。
汉语拼音能力的评价主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力不从默写音节为汉字注音等角度去考查、评价学生。
二年级时进行相关的汉语拼音的验收。
一二年级识字能力的评价应将平时的学习与阶段性检测结合起来学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格达到80%即为优秀。
写字能力的评价重在写字态度和习惯以及书写的规范。
阅读能力的评价重在检测学生基础积累对文章整体把握的能力结合课文的具体语境理解词义、句义能力依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。
口语表达能力的评价重在鼓励学生说话的自信心以及语言表达的连贯性、清晰性不重表达技巧。
写作能力的评价二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话做到句子连贯意思清楚四五年级从能注意观察生活中的事物能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容写出自己的感受和想法逐步做到能留心观察生活中的事物能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来能反映出自己独特的感受和想法。
总之课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。
相信只要我们每个教师精心专研细化教学环节不断地自我否定和超越课堂教学一定是有效的一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地。
形考任务3试题及答案在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：
一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生。
因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成个性化的理解、体验感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；
非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生，其认知发展正处.于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说，感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。
但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。
三、积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休
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