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课题研究报告

课题研究报告

课题名称化学教学情景创设的研究

课题类别化学教育教学理论与实践研究

课题批准号TAzhxhxkt--034

课题负责人韩玉柱

所在单位东平县实验中学

课题组成员韩玉柱、卢广英、蒋习良、唐先芹、王善荣

报告日期2011-10-3

化学教学情景创设的研究

课题组长、报告执笔人：

韩玉柱（东平县实验中学）

课题组成员：

韩玉柱、卢广英、蒋习良、唐先芹、王善荣。

内容摘要：

课堂教学要体现课程改革的理念，尊重学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动学习，其效果的好坏除了取决于课堂教学设计外，还取决于教学情景的创设。

经过近二年的研究，在教学情景资源开发、情景创设的方法及原则、情景教学模式的创建等方面取得了取得了一定的成绩，我校化学教师在研究中成长起来，成为全县化学教学的排头兵。

在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

关键词：

化学课堂教学、教学情景、创设、研究

一、问题的提出及研究背景

20世纪80年代以后,国际教育思想发生了重大变化,人们开始关注人本身，出对人的存在的终极关怀。

教育由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活,感受生命的意义,享受生命的光辉,对生活充满热爱的层面上来。

教育思想的巨大发展,要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价,甚至教材改革都必须发生相应变化,进行相应的转型。

从学习的角度看,“知识只有在它们产生及应用的活动中,才能产生意义。

”而且,“知识决不能从它本身所处的情景中孤立出来。

学习知识的最好方法就是在情景中进行”.在这里,知识赖以产生意义的背景,就是情景。

从教学的角度看,教学同样离不开情景,无论如何,教学总是在某种情景中的教学。

可以说,教学从它产生的那一天起,就与情景结下了不解之缘。

并且，在我国实行的新《化学课程标准》中提出：

教学要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学学习的重要性；教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。

创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。

二、研究的目的及意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：

“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。

而创设课堂教学情景，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。

在新课程课堂教学中创设课堂教学情景有利于培养和激发学习者的兴趣和动机、知识的合理建构，有利于学习者建立“表象”，教学情景是教学的突破口，创设课堂教学情景可以使学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

三、研究的理论依据

（1）从情绪心理学的角度来看，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

（2）前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。

否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。

（3）二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。

（4）在我国实行的新《化学课程标准》中提出：

教学要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学学习的重要性；教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。

创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。

四、研究的假设

传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养，国家新课程标准在教学目标的制订和实施时，全面考虑了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感与价值观"三方面的课程目标，促进学生全面发展，而创设教学情景可以增强学生学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率；化学课堂教学倡导教学情景的创设，让学生在真实的情景中学习化学。

创设教学情景的目的，一是让学生的学习贴近生活，贴近社会，激发学生的学生兴趣；二是承载教学目标中的态度、情感与价值观目标，在具体的情景中培养学生的环保意识、严谨的科学态度等；三是学生在一定情景中获得的具体化学知识，更具有迁移价值，更是内化了的知识。

假设1：

摸索创设课堂教学情景的方法，寻找一种开展“情景—探究”，符合新课程要求的教学模式。

假设2：

通过课堂上创设的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，最终提高教育教学质量。

假设3：

在研究过程中，充分调动教师参与教育科研的积极性，提高教师教育教学的能力，建立一支既有现代教学理论，又有教改经验的专业化教师队伍。

假设4：

为每一个学生提供参与探究的机会，所有的学生都能在提问、动手、交流中得到不同程度的提高。

主要研究过程（研究目标研究内容研究步骤研究方法）

五、对课题所达目标和主要内容的研究

课题研究的目标

1、通过“情景教学”的开展，提高学生学习《化学》课的兴趣，探索《化学》教学的新方法、新思路。

2、化学教学情景创设的研究现状的调查报告

3、情景创设基本原则的研究（小论文）

4、情景创设方法的研究（小论文）

5化学课程教学过程中情景创设的策略研究（论文）。

6、在建构化学课堂教学模式的过程中，着力创设一些成功的化学教学情景，形成一个优秀的、经典的、有特色的化学教学情景库，必要而且可能时建成专门的博客网站

7、构建具有自主、合作和探究性等特征的“情景-探究”的化学课堂教学模式

课题研究的内容1．情景创设的内涵界定的研究教学情景,就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。

它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。

情景创设是一种最新的教学方法，它是以教材为基础、以学生为主体、从学生实际出发（即学生的生理、心理特点，已有的知识积累和社会生活经验等），由教师精心设计教学程序，在教学过程中引导学生自主探究，最终解决问题并获取知识，从中培养学生的自主学习能力和创新能力

2．教学情景创设的特点研究

1）应以教材为基础、以三维目标为中心。

即教学情景设计始终要围绕教学目标而展开。

2）应以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性和创新意识为根本。

即把培养学生在学习中的自主学习能力和创新学习能力作为教学的根本目标。

3）在教学过程中教师的主导作用是关键。

即教师通过创设各种教学情景，在师生互动教学过程中引导激发学生有意义学习，而不是主观地把知识灌输给学生。

3．情景创设的基本策略的研究

1）方向性策略：

要求教师在情景创设中把问题问到“点子上”，所提问题既要能突显教材的知识点、又要能激发学生的兴趣和求知欲以利进行积极思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。

整个课堂有的放矢。

2）科学性策略：

要求教师通过情景要把问题问到“节骨眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。

情景创设要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。

问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

3）层次性策略：

情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情景创设时，应该随学生的思维水平而有所区别。

4）“教师为主导，学生为主体”的策略：

在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从情景的提出，到问题的解决，始终以学生为主，营造师生民主、平等、和谐与师生互动的良好学习氛围。

六、课题研究的主要方法

1、文献研究法：

借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：

通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：

通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索情景教学的策略。

4、经验总结法：

总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、实验分析法：

选取实验班级和实验教师进行定点实验，跟踪分析，进行研究。

6、个案研究法：

抽取部分案例进行分析，研究情景教学的相关问题。

7、对比分析法：

通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究情景教学的相关问题。

七、课题实施步骤和保障

课题实施步骤设计

1、准备阶段（2008年11月—2009年2月）

这个阶段所做的工作有：

（1）申报课题，审批立项。

（2）学习有关理论，学习国内外有关教学情景创设的研究资料和成功经验。

（3）制定课题研究方案。

（4）召开研讨会，对课题方案进行修改。

（5）培训实验教师，组织课题组成员学习理论，学习方案。

2、实施阶段（2009年3月—2009年6月）

这个阶段所做的工作是：

（1）召开课题研究开题会。

（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。

（3）根据研究方案，启动课题研究。

（4）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（5）定期召开研讨会，总结交流经验等。

3、总结阶段（2009年9月—2009年12月）

这个阶段所做的工作是：

（1）整理和分析研究成果，撰写研究报告。

（2）展示研究成果。

（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收等。

课题的保障条件

课题组成员均是一线化学教师，有丰富的教学经验和优异的教学成绩，有些曾经参加过省教研室“化学综合能力培养的研究”子课题研究，多数是市、县优质课的获得者，多人获省市论文奖，有强烈的教学研究愿望和工作热情。

课题组成员在日常教学、教研工作中，多次讨论交流，认为教学情景是学生自主、合作、探究学习的基础，我们感到本课题的研究是新课程理念下课堂教学的重要保障。

我们可以利用学校图书室、上网查询等途径收集情景设计的有关资料，也可以充分利用外出观摩学习、参加会议的机会，购买收集一些有关文献资料。

互联网是获得研究信息的方便途径，也可以充分利用学校的图书室，另外专家学者的专业引领指导活动也可定期开展。

课题组成员的教学实践更是开展本课题研究的广阔舞台。

另外，单位领导对本课题的申请立项、过程管理、经费支持等也提供了大力支持，为课题研究提提供了良好的物质保障。

八、主要研究成果（理论成果及其影响实践成果及其影响研究成果分析）

二年来，在上一级教育主管部门的积极支持和悉心指导下，本课题组成员依据课题方案，着眼于学生科学素养的培养和增强课堂行为的有效性，展开一系列课题研究活动并取得了进一步的发展。

（一）课题研究取得的理论成果及其分析

1、从知识及来源上看。

知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。

这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

适度优质的知识呈现情景既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。

教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情景就显得极为重要。

因此，知识的掌握需要创设教学情景。

2、从学生的认知规律上看。

课堂教学情景就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。

捷克教育家夸美纽斯曾说：

一切知识都是从感官开始的。

在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。

尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：

直观可以使抽象的知识具体化、形象化。

有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情景。

在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然也无激情听课，没有了激情课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。

情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。

因此，学生的认知需要创设教学情景。

3、从新课程理念上看。

要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。

单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。

因此新课程的实施更需要创设有效的教学情景。

总之，创设课堂教学情景既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向，它是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们提倡的有效教学的加油站。

就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：

如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。

情景之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。

（二）课题研究的实践成果及其分析

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。

“情景”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。

以“情景”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。

因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极的观察、思维。

以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。

在化学教学中，积极创设问题情景，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参入到认知过程中。

这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。

（1）比如“乳化”是化学新课程中引入的一个新内容，学生对认识乳化剂的乳化作用是有一定难度的。

因此，在教学中教师可以通过创设情景来突破难点。

利用化学实验创设情景：

在2支试管中分别加入2ml—3ml水和几滴植物油，观察试管中的液体是否分层；向其中的一支试管中滴入几滴洗涤剂；用胶塞分别塞紧试管，挣荡，观察现象；静止几分钟，再观察现象；把2支试管中的液体倒掉，用清水清洗，哪支试管内壁干净？

利用学生的生活经验创设情景：

洗涤油腻的餐具使用洗涤剂，用洗发剂清洗头发上的污垢。

利用多媒体创设情景。

将乳化剂乳化作用的微观过程制作成flash动画。

（2）“情”则是另外一个维度。

师生感情不仅是师生交往的基础,也是培养学生对所学内容发生兴趣的主要因素。

因此,以情感人,以情诱人,情感结合,也是教师创设教学情景的重要手段。

教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪,当这种情感、情绪感染了学生,引起师生共鸣时,就会吸引学生的注意力,使学生很快进入角色,较好地掌握所学知识。

以“情”入境的方法很多,如教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中,能以师情激生情;可以讲述一些爱国主义的化学史,化学家的艰苦经历、动人故事,能以爱国史激发学生爱国情;可以组织学生进行讨论,在愉快、求知、民主的氛围中,诱发学生丰富的情感体验,对认知起到积极良好的作用;还可以通过投影、录像、电影、多媒体课件等手段,让学生触景生情。

比如常见的盐中介绍碳酸钠时：

同学们知道,碳酸钠俗名纯碱,是一种重要的化工原料,用途广泛,需求量很大。

可是,20世纪30年代以前,由于纯碱的生产技术水平较低,纯碱的生产量很低,远远不能满足需求。

后来,我国化学家侯德榜先生改进了生产过程,提高了生产技术,使纯碱的产量大大提高。

目前,世界上普遍采用“侯德榜制碱法”制造纯碱。

现在我们就来学习纯碱。

这样的引入,学生被深深地吸引了,顿生敬意之情,能够积极主动地去学习,学习的态度端正,目的性更加明确了,学习效果会大大提高。

（三）研究成果分析

九、问题讨论（应研究而由于其他原因未进行研究的问题已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题值得与同行商榷的有关问题）

1.处理好继承传统与创新的关系：

课题研究发现：

我们将学生的主动探究看成是化学学习的最为重要、甚至是惟一的途径，但“探究学习”不一定适用于所有的学习内容，“探究学习”与“接受学习（教师讲授）”这二者是不能对立起来的，“接受学习”对有的教学内容还是一种行之有效的好的教学方法。

“探究学习”是重要的，“接受学习”还是必需的！

2.不一定什么内容的课都得创设问题情景，有的课开门见山，直奔主题效果更佳。

3.探究学习并不是自由主义，仍然需要教师的指导，课堂上教师不能无限制地张扬学生的个性，无限制地讨论是教师教学组织的无序无法。

教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。

4.评价不能看成廉价的表扬，要切实的点拨，帮助学生全面地分析问题，既要及时指出学生错误，还要恰当地对学生进行鼓励。

5.教学评价方面，从理论到实践，现在还难以科学地实施，还需进一步研究。

十、参考文献

2、《怎样创设有效的教学情境》斯苗儿

3、《情景教学与课堂合作学习有效性研究》遂昌县教研室邱荣槐

4、《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2001年