090410建构多元化立体式自主课堂.docx

090410建构多元化立体式自主课堂.docx

《090410建构多元化立体式自主课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《090410建构多元化立体式自主课堂.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

090410建构多元化立体式自主课堂

建构“多元化、立体式”自主课堂

姓名：

陶建容

单位：

重庆市长寿区第二实验小学校

手机：

邮箱：

邮编：

401220

建构“多元化、立体式”自主课堂

重庆市长寿区第二实验小学校陶建容

素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。

现将自己多年来小学语文自主课堂实践总结如下。

一、课堂愿景

新课程改革的一个重要特点是转变了学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究学习，着眼于学生潜能的唤醒，创新精神的培养，关注学生的终身学习愿望和能力的形成。

为此，我校提出了“以学生的主动发展为中心”，实现“人人互动参与、个个主动发展”的课堂愿景。

我在教学实践中，积极探索实现这一愿景的途径和方法，着力打造“多元化、立体式”语文自主课堂。

多元化——对话多元、方式多元、智能多元……

立体式——师生多维参与、教材资源整合……

二、课堂实践

实践一：

“自主学习小组”的打造

我认为，从组织方式来看，自主、探究可分为个体性的、群体性的，合作必然是群体性的，于是，群体性的学习（即小组学习）就成为了必需的学习方式。

在过去的教学实践活动中，我们可以看到群体性的小组学习方式时有出现，但由于其小组构建的临时性和随意性，让小组学习效率低下。

要想落实自主学习、自主发展，首先必须落实班级自主管理，形成孩子们“自主生活、自主学习、自主锻炼、快乐成长”的班级自主文化。

让“自主”时时、事事都在孩子们的言行中执行。

其次，强化“自主学习小组”的建设，才能有效的提高群体性的自主、探究与合作学习效率。

具体做法：

一、小组建设

1.六人一组；组长

（1）；助手

（1）；二人小老师

（2）；积极份子

（2）。

2.六人责权：

（1）组长：

组织学习；组织检查、批改家庭作业；组织听写、默写并批改。

并做好记录。

（2）助手：

记录得分；记录“规章制度”；协助组长做好相应工作。

（3）小老师：

负责具体后进生的日常管理；负责一对一的帮扶接对。

（对自己帮扶对象全面负责）

（4）积极份子：

完成好自己的本职任务；服从大家管理；尽量为小组争光添彩。

二、精神建设

1.口号聚焦：

◆班级自主口号：

“我的学习我自主、我的生活我自理、我的锻炼我自发|我的成长我快乐。

”

◆自主课堂口号：

“激情参与，展现自我；自主课堂，享受生命。

”

◆自主学习口号：

“我的课堂我做主！

”；“展现自我，快乐无比！

”；“战胜自我，超越自我！

”；“语文课，我喜欢；语文课，我快乐！

”等。

2.精神疏导：

勤奋刻苦、勤劳朴素、自信大胆、合作互助、勇于创新。

3.活动促进：

所有活动小组同学“共参与，共荣辱”。

三、制度建设

组规：

共同商议制定，共同督促遵守，同荣辱共命运。

四、小组评价

1.多维评价：

面面评（学习、生活、文体、锻炼、礼仪等多方面评价）

课课评（每节课孩子们的自主学习都进行及时评价）

日日评（每天都对当天内每组的学习等方面进行评价、反思）

周周评（每周对孩子们的表现进行评比、奖励）

月月评（每月全年级对各班优秀小组进行表彰）

期期评（每期评比出优秀小组、各种自主学习先进进行表彰）

2.课堂评价：

（1）回答：

一人次1分

（2）合作：

每人1分

（3）个体：

一人次1分

（4）效果：

3到5分

（5）创意：

3到5分。

3.其他评价：

（1）作业：

认真每人次2分。

做完一人次1分，没做扣3分。

（2）早读：

3——2——1。

（3）午读：

3——2——1。

附：

班级各部门管理目标与管理细则

部门

管理目标

管　　　理　　　细　　　则

学

习

部

自习辅导

检查作业

首发本子

课前准备

学习辅助

差生补课

借书管理

1、课堂上积极举手＋1,有独特见解＋1，受老师表扬一次＋1分；

2、作文、周记、日记得A一次＋1分；

3、作业按时完成,正确、清楚、整洁＋1；一个100分加＋1分；

4、背书及时,在老师规定的时间内背下老师指定的课文＋1分。

5、早自习认真＋1、课前准备＋1、学习辅差生补课

6、上课老师点名批评3次－1分；

礼

仪

部

精气神

（人、物）

文明用语

文明玩耍

好人好事

佩戴标志

1、迟到或早退每人次－1分；

2、好人好事加1——3分；

3、不文明用语，不文明玩耍扣1——3分。

4、打架一票否决，取消一周评优资格。

6、说话文明、穿戴整洁一天加1分

班

务

部

清洁卫生

班级公物

班级杂事

1、各小组卫生区域包干，学期责任制。

2、各组所在区域清扫、保洁包干。

3、随地吐痰、乱扔果皮纸屑每人次－1分。

4、随手捡起（或他人包干区内）的果皮纸屑，每周至少5次。

+1分。

文

体

育

组织两操

集体整队

文娱活动

体育锻炼

1、点名扣分制（每次一分）

2、活动积极加1-3分

3、获奖1-3分

学期小组评比一览表（张贴）

评价

小组

9月

10月

11月

12月

一周

二周

三周

四周

五周

六周

七周

八周

九周

十周

十一

十二

十三

十四

十五

十六

（说明：

每日总结，每周评比：

前两名太阳，第三、四名为月亮，后几名为星星。

每月得太阳最多的将奖励。

）

实践二语文自主学习专题训练

训练一：

自信说话。

将孩子们按照组序（我的学生是六人一组亦称一家）一个一个上讲台说一句话。

要求：

声音洪亮，发自内心，富感染力。

一组完后，教师，同学一一点评。

大家不满意者做好准备，全班轮流完将第二次展示。

这样训练几次，确有实效。

训练二：

上讲台的姿势、速度。

同上所述，也让孩子们按照组序一个一个上讲台说一句话。

只是在前一项训练的基础上，要求：

走上讲台——讲话——回座位。

整个过程紧凑、高雅、轻捷。

于是，我先示范，离开座位时，轻快起立，将凳子归位，笔挺端庄上台，优雅大方表述，再回位坐下。

然后一一训练。

训练三：

预习的指导与落实。

我将一篇课文的基本自主预习设为以下几个环节。

1.沉心阅读：

读通顺——读流利——读出感情（思考：

什么感情）

2.心联课外。

即查阅资料；想到的课外读物、想到的生活中的点滴等记录整理下来。

3.咀嚼字词。

即对课文中的生字、新词、或者自己认为重点的字词做深入研究。

4.抚摸句段。

即对课文中的重点句段深度阅读，感悟品味。

5.对话教师。

即老师提出一两个能牵一发而动全身的问题，让学生在预习的时候与教师书面对话。

6.自我陶醉。

即学生将自己自学中最得意的收获、感悟、创新点准备在课堂上展示。

或“整合教材，创新课堂；增强自主，形成能力”便是出路。

在实践中，我还进行了“主题式单元整理教学”的实践。

按“整体自主预习感知——重点集体探究学习——整体巩固检测提升”的流程来推进教学过程。

1.整体预习感知：

即在单元教学之始，让学生通读单元教材，整体了解单元学习内容，并初步发现单元主题、单元疑难所在。

并对整组教材进行“基础——自主学习掌握”、“感受——自主学习批注”、“疑难——自主研究初识”、“课外——自主发散查阅”、“创新——自主陶醉整理（心灵诵读、或创作小诗、或小感文等）

2.重点集体探究学习：

此阶段，或整合几篇学习、或分课学习，要求立足整体，兼顾具体学习内容、学习过程的特点，突出教学重点，灵活选择合适的教学策略，以学生的语文实践为主线推进教学过程。

比如：

●问题探究。

即先让学生自己阅读教材，展开思考，质疑问难，而后梳理学生提出的问题，挑出涉及文章整体的、有价值的问题进一步讨论、理解、交流，促进学习的深化。

对说理性、常识性较强的课文，可以考虑以问题探究的方式来推进教学。

●品读诵记。

即让学生调动自己的想像、经验、思维等因素投入阅读、品味语言的意蕴，从而有所感悟，进而通过诵读把自己的感受、体验表达出来，把美文佳句积累下来。

对文学性较强的课文，特别是韵文，可以考虑采用这种教学策略。

●角色扮演。

即创设一定情景，让学生扮演某种角色，做角色之所做，说角色之所说，悟角色之所感，从而加深理解和体验，提高语言运用能力。

在故事性较强的课文的教学中，在口语交际教学中，以这种策略来组织教学往往可以取得良好的效果。

●读写结合。

这是富有中国特色的教学策略之一。

其精神实质是把读与写，语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来，使读写互相迁移，互相促进。

在阅读教学中让学生进行模访性练习，在作文教学中让学生借鉴相同题材的文章，对读写互相迁移，互相促进都有明显的成效。

●任务驱动。

对学生已基本能独立完成的学习任务，可以统一提出学习目标，而后让学生或自主或合作进行学习探索，再统一进行测评。

在学生基本能综合运用识字方法后，我们用这种方法来进行识字教学，既省时，又提高了学生的识字能力。

如我教学西师版小学语文第十一册第二单元时是这样思考的。

本单元以“童真童趣”为主题，于是，我进行了如下的第二单元教学课时划分：

第一课时：

通过4篇课文。

弄清：

分别讲了一件什么事。

他们有什么共同之处。

第二课时：

对比学习。

探讨：

你为之而震撼或感动的是什么？

第三课时：

以“童年”为话题，结合四篇课文及课外收集到的“童年”话题文章，谈谈你对童年的认识。

第四、五课时：

追忆自己的美好童年故事，进行“话题作文”练习。

第六课时：

自学生字，新词。

积累好词佳句。

家庭作业：

完成整理复习二单元的汇编。

训练四：

自主学习成果展示的形式

我把展示的形式暂分成读、说、演、唱、绘、创。

（一）训练读：

读在口上，读在脸上，读在身上，读在心上。

我拿起书上随便一页，先示范，让学生听我读在口上的感觉：

即只有声音的传递；再听我读在脸上的感觉：

即有了面部表情；再听我读在身上的感觉：

有了肢体语言；最后听我读在心上的感觉：

更有自己心灵陶醉之感。

然后，我让孩子们随便选书中一句话读，大家评说。

反复训练提升。

而读的形式的训练也很重要：

个体读、两人同、分角色读、表演读、小组群组、创新读等都得训练。

这些形式，教师都要选择一定内容进行示范，学生再进行训练、创新。

（二）训练说：

上台——讲述——互动——提升——回位。

每个环节都要一一训练。

上台要快、静；讲述要清晰简洁；要有引发别人与你互动的意识；要有对同学的发言进行总结、提升的意识。

（三）训练演：

恰当选择角色——训练台词——选择、布置场景——排练。

整个过程也要多次训练。

（四）训练唱：

原唱；改唱；创唱。

即有的课文学习中可以直接借某歌曲直抒胸臆；有的可以将歌曲中的词稍作改动介意抒发内心情感；有的可以直接自编曲词随心唱怀。

（五）训练创：

孩子们学了课文，有的可以创作一首小诗，有的可以写点小感文，有的可以抒情议论，有的可以引用摘抄…….所有关于课文的创作在初始阶段，教师都要都积极认可，并着力激发，再循序渐进地达到越来越成熟、精致。

三、课堂呈现

通过一年来的教学实践，我的教学活动及学生的学习活动，呈现出可喜的递进生长状态：

一、深度构建

由于学生的自主、合作、探究学习方式的有效运用，由于学生自主学习力的大幅提升，传统的一课一课教学的方式已不能满足学习的要求，他们需要更高的天空飞翔，需要更阔的海洋畅游，为此，我对课堂的构建进行了深度思考。

（一）“单元整体教学”的构建。

即：

单元整体预习——单元整理查阅——单元整体感悟——单元整体整理——单元整体检测——单元整体补救。

（二）“学——展——导”模式的构建。

让学生展示自己小组对于某学习内容的所有收获，没有主题，没有目标，没有任何限制。

再在学生的展示中精妙引导、提升。

这样的模式在教学六年级上册（西师版）第六单元的教学效果特别显著。

学生们钻研句段之深刻，展现之精彩令我惊叹。

如，我在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，进行了如下教学构想。

★教学主线：

以“写”为主线，感悟写法，运用写法。

★板块设计：

第一课时设计了两大板块

1.读课文。

读通读顺读透，为后面的学习作好铺垫。

2.抓特点。

其中找特点也是贯穿于“写法”主线，说明文的写作必须抓住事物的特点。

第二课时设计了两大板块

1.爬山虎自荐

2.改写说明书

现就第二课时作一些具体介绍：

1.情景激趣

联系长寿生活现状，引发学生学习冲动。

体现“生活即语文，语文即生活”。

2.合作学习

（1）在“爬山虎自荐”活动中，小组分工合作，人人有事做，培养学生组织能力，培养学生合作精神，树立团队意识。

（2）通过“爬山虎自荐”活动，实现多元对话：

与文本对话——生与生对话——老师与学生对话——组与组对话

（3）通过“爬山虎自荐”活动，实现“感悟写法，整合运用信息，训练口语表达能力”的目的。

3.独立写作

独立完成“改写说明书”，给学生静思默想的时间，内化运用说明方法。

4.展示交流

两个板块都给予了学生充分展示交流时间和空间。

课堂上充分体现学生自主学习、体现小组合作学习，课堂成为学习学习的乐园，成为学生展示的舞台，有效的突显学生主体作用。

教师则起组织指导、点拔提升的作用。

以实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革，使学生真正能成为学习的主人，从而享受学习，享受课堂，呈现生命的精彩！

二、研究深入

“把心静下来，把学沉下去”，即是让学生养成沉寂心灵、深入思考、严谨钻研的习惯。

学生们经历了这样的层次：

抄手——学者——研究者——专家。

“抄手”即完全抄袭工具书，没变成自己的东西；“学者”是将工具书中东西用自己的表达方式呈现出来；“研究者”即有自己的研究新成果；“专家”则是有非常深刻的见地。

孩子们的展示时经常得到我这样分层的评价，于是在反复训练中“抄手”越来越少，到现在基本不再存在，而“研究精英”、“专家”则越来越多。

动脑思索，探索钻研慢慢成为孩子们自主学习语文的良好习惯。

三、阶段展现

“自主语文课堂”是必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成，必然是经过一个“发生、发展、矫正、成熟”的自然周期。

因此，在“自主语文课堂”的研究与实践过程中，经历了以下三个阶段：

1.活而不死——大声说话、自信表达、彰显个性。

2.活而不乱——组织有序、收发自如、善于创新。

3.活而不虚——多元对话、厚积薄发、群星闪耀。

结束语

“自主语文课堂”的核心理论依据是建构主义和多元智能理论。

建构主义之核心即是“以学生为主体，进行知识的自主建构”。

然而，每个人的自主建构是他人无法代替的，因此，作为小学语文教师，我们要关注学生的自主建构，相信学生的能力，鼓励他们使用学到的知识、技能和方法积极开展自主学习。

每个人看待事物的角度不同，得出的结论也会有所不同。

莎士比亚曾说：

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

即使坐在同一个教室里，由同一位老师指导，阅读同一篇课文，每个学生的阅读感悟也会有所不同。

因此，教师要充分发挥教学“组织者”的功能和作用，有效激发学生的主动性、积极性和创造性，把更多的时间和表现的机会还给学生。

“自主语文课堂”是孩子们幸福学习的途径；“自主语文课堂”是每一位语文教师对于幸福教育的追求。

让更多的同仁与我同行、共勉！