三年级下册数学教案小数的初步认识3苏教版.docx

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三年级下册数学教案小数的初步认识3苏教版

《小数的初步认识》教案

其实||，任何一门学科都离不开死记硬背||，关键是记忆有技巧||，“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识||，怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广||，要真正提高学生的写作水平||，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的||，必须从基础知识抓起||，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句||，以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样||，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累||，积少成多||，从而收到水滴石穿||，绳锯木断的功效。

第1节小数的意义和读写

这个工作可让学生分组负责收集整理||，登在小黑板上||，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面||，引导学生关注社会||，热爱生活||，所以内容要尽量广泛一些||，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去||，除假期外||，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||，写起文章来还用乱翻参考书吗?

教学内容

家庭是幼儿语言活动的重要环境||，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作||，孩子一入园就召开家长会||，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长||，要求孩子回家向家长朗诵儿歌||，表演故事。

我和家长共同配合||，一道训练||，幼儿的阅读能力提高很快。

江苏版小学数学教科书三年级下册第87～89页。

教学目标

知识技能

结合具体情境使学生初步体会小数的含义||，能认、读、写小数部分是一位的小数||，知道小数各部分的名称。

数学思考与问题解决

通过观察思考、比较分析、综合概括||，经历小数含义的探索过程||，让学生主动参与||，学会讨论交流、与人合作。

情感态度

进一步体会数学与生活的密切联系||，培养学生自主探索与合作交流的习惯。

重点难点

重点：

能认、读、写小数部分是一位的小数||，知道小数各部分的名称。

难点：

初步体会小数的含义。

教具学具

教学挂图等。

教学设计

―、复习旧知||，揭示课题

1.7分米＝（　　）米　1角＝（　　）元

9厘米＝（　　）分米　1分＝（　　）角

2．教师出示一块橡皮||，价钱为0.3元。

问：

表示多少角？

生齐答：

3角。

问：

3角钱以元为单位怎样用分数表示？

生：

元。

得出结论：

0.3＝

揭示课题：

小数的意义和读写。

二、创设情境||，迁移旧知

1．认识整数部分是0的小数。

出示情境图：

芳芳和明明在量桌面的长和宽||，看看他们量的结果是多少。

（长5分米||，宽4分米）

这是用分米作单位的||，如果用米作单位||，5分米是几分之几米？

4分米呢？

生：

5分米是

米||，4分米是

米。

师：

米还可以写成0.5米||，0.5读作：

零点五。

米还可以写成0.4米||，0.4读作：

零点四。

完整地板书：

5分米＝

米＝0.5米

读作：

零点五米

4分米＝

米＝0.4米读作：

零点四米

设计意图：

创设与学生生活和学习内容相适应的情境||，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学||，让学生感受到生活中处处有数学。

2．认识整数部分不是0的小数。

出示情境图：

能不能像刚才那样||，把几元几角写成以元为单位的数？

1元2角||，想一想||，2角是多少元？

那么1元2角是多少元？

3元5角呢？

完整地板书：

1元2角＝1.2元读作：

一点二

元

3元5角＝3.5元读作：

三点五元

设计意图：

以学生已有的知识作为新知识的切入点||，符合学生的认知规律。

同时教师引导学生通过阅读信息||，学习分析信息获取知识||，又巧妙地实现了由生活问题到数学问题的转移。

3．认识整数、自然数、小数及小数各部分的名称。

阅读自学：

第88页最上面的一段话。

反馈自学||，集体交流。

板书：

0、1、2、3……自然数整数

0.5、0.4、1.2、3.5小数

分别说一说0.4、1.2、3.5的整数部分和小数部分各是多少？

三、巩固练习||，内化新知

1．完成“想想做做”第1题。

（1）仔细观察图意||，说说题目的意思。

（2.）照样子填写。

（3）说一说每组3个数之间的联系和区别。

2．完成“想想做做”第2题。

（1）学生独立完成。

（2）集体订正：

引导学生用分数来过渡。

3．完成“想想做做”第3题。

（1）学生独立完成。

（2）集体订正：

如果个别学生写出的分数和小数不是表示阴影部分||，而是表示空白部分||，也是可以的||，但要说清楚||，而且每组的分数和小数必须相对应。

四、总结评价

这节课||，你有什么收获？

第2节比较小数的大小

教学内容

江苏版小学数学教科书三年级下册第90～91页。

教学目标

知识技能

结合具体情境探索并掌握一位小数大小比较的方法||，从中进一步学习简单的数学推理。

数学思考与问题解决

通过应用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题||，进一步体会数学与生活的密切联系。

情感态度

培养自主探索与合作交流的习惯||，提高学习数学的兴趣

重点难点

重点：

探索与掌握一位小数大小比较的方法。

难点：

熟练地进行一位小数的大小比较。

教具学具

教学挂图、直尺。

教学设计

一、复习旧知

填上合适的数再说说这些小数的整数、小数部分各是什么？

3角＝（）元

9厘米＝（）分米

5元6角＝（）元

3米8分米＝（）米

0.4元＝（）元＝（）角[来源:

]

0.7米＝（）米＝（）分米

8.8厘米＝（）毫米

二、创设情境||，迁移旧知

1．（出示情境图）提向：

你能提出哪些问题？

学生提问||，教师给予评价||，并将问题引导到“雪糕和冰棍||，哪个贵一些”上来。

（1）独立思考：

比较雪糕和冰棍的价格||，哪个贵一些？

（2）讨论交流：

你是怎样比较的？

（3）看书汇报：

书上是怎样比较的？

（4）选择方法：

比较小数的大小（板书课题：

比较小数的大小）||，你喜欢哪一种比较的方法？

设计意图：

先让学生独立思考||，再用自己的话来说说是怎样比较的||，可以引导学生做到有条理、有根据地叙述。

2．“试一试”。

你会比一比雪糕和冰砖的价格吗？

（1）你是怎么比较的？

和同桌相互说一说。

（2）交流汇报：

你是怎样比较的？

在小组里说一说。

三、巩固练习||，内化新知

1．完成“想想做做”第1题。

（1）读题：

两种颜色的彩带各长多少分米？

（2）读题：

先说说每种硬币表示多少元||，再比较。

设计意图：

练习的安排是有层次的||，先是直观进行小数大小的比较||，再逐步抽象比较小数大小||，最后将比较小数大小的知识在实际中应用||，解决相关的问题。

教师不断地给学生提供探索和交流的机会||，让学生的能力得到提升、发展||，进一步加

深对这一内容的理解||，并更好地建立关于小数的数感。

2．完成“想想做做”第2题。

（1）看图：

根据图中的涂色部分写出小数。

提醒学生注意审题并和第88页第3题比较

（2）提问：

你是怎样比较的？

3．完成“想想做做”第3题。

（1）学生独立完成。

（2）指名说说理由。

4．完成“想想做做”第4题。

（1）说出上下两行各是什么数。

（2）读出上面一行的小数。

（3）比较：

你是怎么比较的？

5．完成“想想做做”第5题。

（1）独立完成。

（2）反馈：

你是怎样比较的？

四、总结评价

小结：

今天学习了什么内容？

你有什么方法比较小数的大小?

第3节简单的小数加减法

教学内容

江苏版小学数学教科书三年级下册第92～93页。

教学目标

知识技能

让学生学会小数加减法的计算方法||；体会小数加减法在生活中的广泛应用||；感受数学与生活的密切联系。

数学思考与问题解决

通过解决有关小数的实际问题||，掌握小数加减法的基本方法||，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

情感态度

通过自主探索、合作交流等活动||，提髙学生的合作意识||；培养学生的主动探究精神。

重点难点

重点：

小数加减法的意义和计算方法。

难点：

理解小数点对齐的道理。

教具学具

教学挂图。

教学设计

一、创设情境||，引入新课

谈话：

我们每天都去早餐店买早餐||，这里面可是有不少的数学问题呢！

你想研究一下吗？

出

示挂图：

观察有几种食品。

小组讨论：

共有多少种不同的搭配||，把自己购买早点的方案在组内交流一下。

设计意图：

创设学生熟悉的购物情境||，激发学生的探究欲望||；结合学生学过的搭配规律||，探究共有多少种不同的搭配||，为学生进一步探索购买早点要花的钱留下了广阔的思维空间。

二、合作交流||，探究新知

（一）用竖式计算小数加法。

1．每人尝试计算自己购买早餐要花多少钱？

计算有困难的可以请组内小伙伴一起解决。

2．小组内交流各自解决问题的方法。

估计有以下两种方法：

（1）将早餐的价格看成以角为单位||，将小数加法转化成整数加法。

（2）将早餐价格中的元和元相加、角和角相加。

3．全班交流。

请一名学生交流自己购买早点的情况||，花了多少钱？

自己是如何解决这个问题的？

统计班内有多少学生和他购买了同样的早点？

自己又是如何解决这个问题的？

提倡解题策略的多样化。

设计意图：

以学生已有的购物经验

和知识经验（整数加减法）为依托||，尝试运用口算方法解决自己所提的问题是完全可能的。

在学生树立解决问题的基础上||，组织学生相互交流||，体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦。

4．引导学生尝试用竖式计算。

（1）以购买1个馒头和1碗豆浆为例||，请学生尝试用竖式计算。

估计会出现下面两个竖式：

50.5

＋7＋0.7

121.2

分组讨论：

加法的竖式计算要注意什么？

在计算小数加法时||，为什么要把加数中的小数点对齐？

为什么得数中也要点上小数点？

这个小数点应该点在什么位置？

计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？

（3）用竖式算一算自己刚才购买早点的价钱算得对不对？

设计意图：

在学生运用口算方法成功解决问题的基础

上||，学生主

动迁移过去加法竖式计算的经验||，尝试运用竖式计算小数加法已不是一

件困难的事情。

在学生成功运用竖式计算解决问题的基础上||，教师依托情境和学生已有的竖式计算经验||，帮助学生理解怎样对齐数位||，以及十分位相加满10||，向个位进1的道理||，很好地掌握小数加法的竖式计算||，让学生再次品尝探索成功的喜悦。

（二）用竖

式计算小数减法。

（1）尝试用竖式计算。

刚才我们每人都购买了两种食品当作早点||，哪种食品贵些？

贵多少钱？

你能用竖式算一算吗？

做完后与组内同学交流一下自己的计算方法。

（2）集体交流。

重点讨论：

得数前面的0和小数点能不

能不写？

计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？

设计意图：

迁移小数加法竖式计算的经验||，学生独立解决小数减法的竖式计算是完全可能的||，在学生解决问题的基础上||，围绕重点展开讨论||，加深学生对计算中用0占位的理解。

（三）运用知识||，解决问题。

除了刚才选择的早点外||，你还喜欢哪两种食品当作早点||，先求出它们价格的和||，再求出它们价格的差||，并在小组里交流。

三、巩固应用||，深化拓展

1．完成“想想做做”第1题。

学生独立解答。

做完后||，让学生讨论：

计算这些加减法和计算整数加减法有什么相同的地方和不同的地方？

2．完成“想想做做”第4题。

结合学生生活经验帮助学生理解情境||，如果学生对情境理解有困难||，教师可以和学生一起共同演示||，在学生理解情境的前提下||，让学生独立计算||，做完后与同桌交流自己是如何解决这个问题的。

3．完成“想想做做”第5、6题。

（1）让学生了解题意||，明白题目的要求。

（2）学生独立解答。

设计意图：

采用多种方式进行巩固练习||，避免计算教学的单调与枯燥||，有效地培养了学生合理选择信息、解决实际问题的能力||，发展学生

的估计意识||，提高学生的综合能力。

四、总结提高||，课后延伸

这节课学习了什么？

你能告诉大家要注意些什么吗？

五、课堂作业

完成“想想做做”第2、3题。