省优质课写人要抓住特点教学实录.docx
《省优质课写人要抓住特点教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《省优质课写人要抓住特点教学实录.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
省优质课写人要抓住特点教学实录
201712121439省优质课写人要抓住特点教学实录（总23页）
1440写人要抓住特点
课件1：
统编教材七年级上册第三单元
写作
信阳市五中卢春梅
课件2：
有个糊涂的县令，要捉拿一名嫌犯，在衙门口贴出这样一张告示（师读上面的课件内容）：
（谁来读一下）
悬赏捉拿嫌犯一名，男，个子不高不矮，身材不胖不瘦，，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不厚不薄。
生读。
师：
那么，我们能够根据这个提示捉拿嫌犯吗？
生（齐答）：
不能。
师：
为什么不能？
生1：
因为他描述的外貌不准确。
师：
哦，外貌描写不够精确，不够准确。
所以我们写人的时候一定要抓住特点。
师板书：
写人要抓住特点
这就是我们这节要运用读写结合的方法来训练的内容，先看我们的学习目标：
课件3：
0102
写人要抓住特点
学习目标：
1学会观察，捕捉特点
2运用描写，刻画人物
3选取典型，凸显个性
学生齐读。
师：
要想捕捉人物的特点，我们首先要学会观察，那么让我们来看一下：
细心观察，找一找，漫画人物是谁（放课件图2语文54页）
生（齐答）：
鲁迅。
课件4：
0137
细心观察，找一找
漫画人物是谁？
图片1图片2鲁迅
师：
大家异口同声，我们来看看是不是鲁迅（放课件图片1语文54页）
师：
果然是鲁迅。
画家是抓住鲁迅先生什么最突出的特点让大家一眼就能够猜得出来呢？
生1：
从鲁迅的头发。
直立的。
师：
这是他的一个特征。
还有吗？
生2：
他的耳朵很大。
师：
哦，他的耳朵很大。
生3：
突出了他的胡子。
师：
他的胡子跟别人不一样。
他的胡子也很有特点。
那么，我们再来看一看，作家是怎样用文字来描写鲁迅先生的外貌的？
课件5：
0229
字里行间读一读
他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪：
却一根根精神抖擞的直竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——《一面》阿累
师：
请同学起来读一下。
生：
读。
师：
好，那么我们来看，阿累是抓住鲁迅先生什么特征来写他的？
你来说。
生1：
她抓住了他的面孔。
师：
有什么特征？
生1：
是黄里带白。
然后很瘦，但是精神很好。
师：
一般人大病新愈，都很憔悴，但鲁迅先生精神很好。
这点跟常人不一样。
师：
好，请坐。
还有吗？
生2：
他的头发。
“头发约莫一寸长，显然好久没剪：
却一根根精神抖擞的直竖着。
”
师：
一般人很久不剪头发，觉得没有精神，但是他确实精神抖擞。
这点也跟旁人不一样。
还有呢？
生3：
还有他的胡须。
“胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字”一样。
师：
好，请坐。
作家阿累抓住鲁迅先生很显著的特征做到了写谁像谁。
这就是老师今天要给大家的第一个锦囊：
写人抓特点，我们可以运用外貌描写。
板书：
绘其貌
方法就是，来，齐读：
（课件）一二——
生齐读。
课件6：
0408
锦囊一：
外貌描写
善于观察找不同，扩大细节照特征
师：
下面就让我们利用这个锦囊，小试牛刀，练一练，师读）从班里选择一位你熟悉的同学，用70字左右给他“画”肖像，读给同学听，看他们能否猜出写的是谁。
师：
找个同学，给大家读下提示。
提示：
“画”肖像时，可写人物容貌，（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等（要有一定顺序），但不见得要写全貌，仔细观察，抓住其不同于其他人的地方落笔。
生：
读。
师：
好，请坐。
大家动笔来写。
三分钟。
生写作。
师巡视。
课件7：
0442——0517
（师读）从班里选择一位你熟悉的同学，用70字左右给他“画”肖像，读给同学听，看他们能否猜出写的是谁。
提示：
（同学读）“画”肖像时，可写人物容貌，（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等（要有一定顺序），但不见得要写全貌，仔细观察，抓住其不同于其他人的地方落笔。
师：
好，时间到。
谁来展示一下？
举手示意老师。
我们来听一听，看能不能猜出他写的是谁。
生1（读）：
他肥胖的身材，肉乎乎的脸蛋，小小的鼻子上，架着黑白相间的眼镜，两只黑洞般的小眼睛闪闪发光，好像会说话一班。
给人的感觉，想忍不住去摸摸他。
师：
大家能猜出是谁吗？
生：
赵同学某。
师：
我们请当事人起立一下。
（师问当事人赵同学），你来说一下，她写得像不像？
赵同学：
像。
师：
当事人最有发言权。
写得很像。
你写成功了。
还有吗？
师：
来，你说。
生2：
说他像，他却总是皱着眉头，说他像恶魔，他却有一张标致的圆脸，和如卷心菜微微翘起的刘海，衬着红色的大衣，时而如春风给人温暖，却时而像冬天的冰雪一般，冷彻人心。
师：
语言很美，写的是谁？
生2：
我写的是李同学。
师：
好，我们先请当事人起立一下，大家看像不像。
生2：
我抓住了她的特点，就是她的刘海，特别的卷，还有她师时常是皱着眉头的。
师：
哦，这两个细节观察的很到位。
大家下去可以互相观察一下自己的同学。
师：
好，请坐。
看来大家能够用好外貌描写。
那么，我们除了外貌描写，还有其他可以凸显人物特征吗？
想到我们上一节课，我们上一节课就讲了《阿长与<山海经>》，长妈妈把买来的《山海经》，递给迅哥的时候，他那句话师怎么说的谁有印象来，你来说。
生3：
“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了。
”
师：
“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了。
”那本书的名字叫什么？
生（齐答）：
《山海经》。
师：
《山海经》。
那为什么会说成三哼经，谁来说一下。
请你说。
生4：
因为她没有文化，、不知道名字的由来。
师：
哦，没有文化，连书的名字都不知道，但是她竟然能够帮鲁迅把书买回来。
可以看出她对这个孩子的怎么样？
好，你说。
生5：
可以看出她对这个孩子十分关心。
很爱他。
师：
你看，简单的几个字，他就能将长妈妈，一个不识字的但是却热心关爱孩子的人物，一下凸显出来。
这就语言描写强大的作用。
我们再来看一组对话，谁来读一下？
找位同学来读一读。
生：
读。
课件8：
字里行间读一读
“你到哪里去了，你这坏孩子？
”
“我不告诉你，妈妈。
”
——《金色花》泰戈尔
心理活动性格
师：
大家看，（师读）“你到哪里去了，你这坏孩子”，妈妈为什么说他是坏孩子？
有人来说一下。
生6：
因为他太调皮太捣蛋了。
师：
他太调皮太捣蛋了，为什么说他调皮捣蛋呢？
师：
逃走了，妈妈好找。
“你到哪里去了，你这坏孩子”，写出了妈妈什么心情啊？
生（齐答）：
着急。
师：
很着急。
那么，孩子怎么回答的？
生：
“我不告诉你，妈妈。
”
师：
“我不告诉你”，孩子什么样的性格？
生（齐答）：
调皮。
师：
好，你看，一组对话，竟能够写出人物的心理，还能写出孩子的性格。
这就是老师今天送给大家的第二个锦囊——
师：
写人抓特点，我们可以运用语言描写。
板书：
听其声
师：
我们的方法就是：
符合身份性格化、简洁生动去表达。
好，齐读——
生：
齐读。
课件9：
锦囊二：
语言描写
符合身份性格化、简洁生动去表达
师：
好，下面让我们入情入境，说一说。
（师读）
考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。
这样的三个人，大家肯定不陌生。
我严厉而唠叨的妈妈：
“……”，我乐观开朗的朋友：
“……”，我和蔼可亲、循循善诱的老师：
“……”
让我们入情入境，说一说。
我们小组合作。
四人一组，角色扮演，因为既然是我们语言描写的训练，咱们就直接打个腹稿，小组先分一下角色，我没有台词，但是我可以给自己加点戏，好，先商量一下角色。
就近四人一组，分配好角色，就可以开始。
生开始。
师下去巡视。
课件10：
1319
入情入境，说一说
考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。
我严厉而唠叨的妈妈：
“……”
我乐观开朗的朋友：
“……”
我和蔼可亲、循循善诱的老师：
“……”
提示：
注意人物身份及性格特征。
师：
你们四个一组。
（教室最后排两个学生）你们两个当评委点评，好不好，看哪一组好。
你们要仔细观察倾听。
师：
分配好觉得色了吗？
好，来，已经有一组准备好了。
好，起立！
（小组四人起立）
师：
按顺序。
（第一个组）生1（旁白）：
考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。
我严厉而唠叨的妈妈：
“……”
生2（扮演妈妈）：
这次怎么回事，才考这么点分儿？
生3（朋友）：
没关系，你下次一定能考好的，这次是因为粗心。
你下次，只要再努力一些，就一定可以考好。
生4（老师）：
没事的，不要因为这些分数，而灰心丧气，你好歹还比上次好一点。
师：
比上次好了一点，是吧？
师：
你来点评一下。
你觉得它们四位，谁的形象更贴近？
生：
我觉得是朋友。
师：
朋友是吧。
好在哪儿，说说。
生：
朋友他主要是安慰人。
师：
他自己很乐观，看事情也很乐观，会安慰人是吧。
师：
好，四位请坐。
还有哪一组？
这组。
（第二个组）生1（读旁白）：
考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。
生2（妈妈的扮演者）：
“你这次又怎么回事？
整天很粗心，总是这儿丢一分，那儿丢一分，你给我站旁边去！
闭门思过！
”
师：
爱之深责之切。
你妈妈
生3：
（朋友）“你这次考不好，只是你的粗心，只要你以后能认真的做题答题，就会考好的。
”
师：
朋友的安慰。
生4（老师的扮演者）：
“不用担心，胜不骄败不馁，看看你的同桌，向他学习。
把你粗心丢的分，下次一定会赚回来的！
我相信你，加油！
”
师：
老师还有方法。
好，请坐，你来点评一下。
生：
老师的讲的最好。
师：
好在哪里？
生：
他的鼓励和方法突出了老师的和蔼可亲。
师：
哇，他的鼓励和方法和蔼可亲，平常你的老师肯定是这样对你的，是不是？
生点头。
师：
那么，我们再来一组。
我们能不能给人物加上合适的动作？
根据人物身份和性格特征，加上合适的动作。
师：
好，你们这一组。
（第三个组）生1（读旁白）：
考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。
生2（妈妈的扮演者）：
妈妈拍着桌子，“你这次又怎么回事怎么粗心大意丢了这么多分下次不许再这个样子了！
”
师：
拍着桌子的动作，是吧，好，朋友。
生3（朋友）：
我会把胳膊搭在他的身上
师：
把胳膊搭在他的身上
生3：
很开心地说：
“哥们，没事，下次你一定会考好的！
”
师：
你这开朗，真乐观。
好，老师——
生4（老师的扮演者）：
我是他的老师，我摸着他的头
师：
摸着头
生4：
然后我安慰他说：
“没事，你只要努力，下次就能考好！
”
师：
很好，请坐。
师：
你看，不同的身份，不同的人物，我们还可以运用不同的动作。
这就是老师今天要给大家的第三个锦囊——写人抓特点，运用动作描写，推敲个性精挑选，细绘动作要连贯。
好，把方法来齐读一下。
“推敲个性，一二——”
课件11：
锦囊三：
动作描写
推敲个性精挑选，细绘动作要连贯
生齐读。
师板书：
观其行
师：
语言可以听，然后动作和外貌可以看，但是我们要想透过表层现象再现人物心理的时候，，我们要利用什么描写？
心理描写。
下面就让我们：
透过表层，想一想，我们先来看第一组对话：
师：
来，读一下。
好，你来读。
生1读。
师：
好，请坐。
如果我们写自己的心理，我们怎么想就可以怎么写。
那么，第二句，我是怎么表现我的不耐烦的我用什么表现我的不耐烦
生2：
我抓起新的布娃娃就往地上摔。
师：
用什么？
生（其答）：
动作。
师：
我们可以用我们的动作表现我们的心理。
那么，我们要写其他人的时候，我们怎样写出他们的心理呢？
好，这句——
谁来读一下？
好，你来吧。
生（读）：
“不知道！
”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
师：
我们知道他不高兴的？
生：
是通过他的神态描写。
1
师：
神态，他的脸上有怒色，还有呢？
生：
还有他的语言描写。
师：
你看，我们还可以通过人物语言，还有表情来联想到他的心情。
课件12：
1934
透过表层想一想
我心里无声地呼喊着：
“光明！
光明！
快给我光明！
”我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔……
——《再塑生命的人》海伦·凯勒
“不知道！
”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
——《从百草园到三味书屋》鲁迅
内心独白动作语言表情、联想
师：
好，请坐。
我们今天第四个锦囊，写人抓特点，可以利用心理描写。
揣其心，我们揣摩人物的心理。
师板书：
揣其心
好，方法就是——齐读：
心独白加动作，展开联想细描
生齐读。
课件13：
锦囊四：
心理描写
心独白加动作，展开联想细描摹
师：
好，让我们来回顾一下，我们可以通过外貌描写，可以通过语言描写，还可以通过动作描写，还可以通过心理描写，因为这些我们来凸显人物的个性，但是不管我们用哪一种描写方法，都离不开用眼睛去仔细地观察。
师板书：
显个性细观察
好，下面我们来看一个习作训练。
课件14:
方法归纳，记一记
外貌描写：
善于观察找不同，扩大细节找特征
语言描写：
符合身份性格化，简洁生动去表达
动作描写：
推敲个性精挑选，细致动作要连贯
心理描写：
内心独白加动作，展开联想细描摹
课件15：
习作片段读一读
我的妈妈表达爱的方式简单而直接，凡是能动手的绝不唠叨。
降温了，妈妈让我加件衣服，我当做耳旁风，背着书包就往门外走。
妈妈一箭步冲过来，左手抓住我书包的同时，右手已伸到我的腿上，捏起一处，顺势180度旋转，疼得我跳着逃回卧室，此时身后却传来她故作惊讶的声音：
“我以为是秋裤呢，怎么会拧到肉了呀？
”
师：
好，找一个同学读一下。
好，你来读。
生读。
师：
好，那么我们来看，这个片段中的人物是谁？
生齐答：
妈妈。
师：
妈妈有什么特点？
生：
用语言表达对我的关爱。
师：
用语言表达对我的关爱？
生：
妈妈让我穿衣服。
师：
让我穿衣服，怎么表现的？
生：
动作。
师：
动作表现的是吧。
好，请坐。
那么，我们来看，“我的妈妈表达爱的方式简单而直接，凡是能动手的绝不唠叨。
”他用哪些动作来表现她直接而简单的爱的？
好，你说。
生：
妈妈让我加件衣服，“一箭步冲过来”“抓住我书包”“伸到我的腿上”“捏起一处”
师：
她的连贯性的动作，好，那么我们来尝试一下这种写作，来写一个片段。
课件16：
一气呵成写一写
片段格式：
（师读）人物个性特征＋典型事件
（找个同学把提示给大家朗读一下）
提示：
1根据特征选典型；
2综合运用多种描写方法；
3关注细节；
4表达要准确形象。
师：
好，我们接着动笔写一下。
人物个性特征＋典型事件。
生写作。
23:
00
师：
有个同学写好了，我们请他展示一下。
生1：
这次，他在考试时和同桌说话，发挥失常失了不少分，可是，同桌却考得很好。
他心里十分难受走在回家的路上，可是同桌却幸灾乐祸地来打趣他，他气得满脸通红，眉头紧皱，手抓住衣服，想把衣服撕裂的样子，心里想：
不能生气，本来就是我跟他说话的。
可性格暴躁的他再也忍不住同桌的打趣，他抓起同桌的衣服，把他往地上摔，拉住他，用手攥紧拳头，好像马上就要打到他的脸上，用发怒的双眼瞪着他说，要不是你，我能考成这样？
师：
那你能说一下，刚才写的这男生什么特征吗？
生2：
脾气暴躁。
师：
脾气暴躁，对不对果然抓住了人物的个性特征。
还有其他的吗
生3：
在马路上，我看见了一个带着黑口罩，黑帽子的人，猫着腰，在大街上左顾右盼，总是想挤到人堆里去。
他的眼睛正在搜索着每一个人的口袋。
盯住一个人的口袋死死不放，尽量把自己缩成一团，不让别人瞧见他似的。
这时，他抓住机会，手伸了出来，可突然警笛的滴滴声一出来，他立刻把手缩了回来。
挺直了腰，恢复原态，若无其事地穿行在人间。
师：
观察的很细致。
师：
你能说说她写的是什么样的人物形象吗？
生4：
是个小偷。
师：
描写的很形象。
猜到了。
好，请坐，还有写好的吗？
师：
好，你来说。
生5：
他是一个，同时也是一个乐于助人的小天使。
一次美术课上，我橡皮找不到了，可美术老师在上课时千强调万强调，我一样没带，那后果可是不看想象的。
正在我懊悔苦恼时，李的小手伸了过来：
“是不是橡皮丢了？
关键时刻还得靠我吧，给，借给你。
我的橡皮已经‘五马分尸’了。
拿着吧！
”我拿着橡皮瞪了他一眼，他立马对我陪起笑脸，说道：
“好好好，我错了，我错了！
给给给，我再也不敢了！
”
师：
你们觉得她描写的这个人物形象，特点是什么吗？
师：
你听出来了吗？
生6：
乐观开朗。
师：
乐观开朗？
他没有橡皮的时候——
生答不上来。
师：
没有听清，是吧。
好，请坐。
师：
你说，他写了人物的什么特点？
生7：
调皮，乐于助人。
师：
说话很幽默，乐于助人的形象。
举了借橡皮的事例。
还有写好的吗？
好，你来说，试试。
生8：
58,58，我恨死你了。
58呀，月考语文才考了58分，完蛋了，完蛋了。
“王帅康，你给我出来！
”妈妈大喊着我的名字，左手揪着我的衣服，右手用力抖着我的试卷，“你看看，考了多少分？
”58,58呀，你对得起我吗对得起你的老师吗你对得起谁呀，你才考了58分。
哎呀，气死我了，她的脸涨得通红，用卷子指着我的鼻尖，那神情仿佛要吃了我。
师：
这个让人身临其境。
是真实的吗？
学生点头。
师：
你的妈妈对你有很大的期望的。
好，你来试试。
生9：
“这道题，你做错了。
过来一下。
”爸爸和气地对我说。
我极不耐烦地走过去，以左耳进右耳出的方式听着他的话。
又一边点头示意，而当我仿佛知道是题出错了的时候，他立马改变脸色，怒视着我说：
“题错了，题错了，你就不会了？
这也是书上的内容啊。
信不信我一巴掌扑死你。
”他说的话，让我浑身发抖。
师：
爸爸妈妈师我们最熟悉的，观察的很细致。
爸爸脾气有点暴躁，回家去跟他说一下。
还有写好的吗都写的是爸爸妈妈吗好，你来说一下。
生10：
一次，发生在我的宿舍。
宿舍长和他意见不同而展开了一场世界大战。
他们在一起纠缠，我们都面面相觑盯着他们。
当时有一个人说：
“老师来了！
”就安静了下来。
矛盾解决了。
师：
他写的人物形象吗？
生11：
他写了老师刚来了之后，安静了下来。
师：
刚开始的时候，都乱套了。
老师一来，立马安静了。
还有谁写好了？
因为时间的关系，我们大家来不及一一的展示，刚才老师那个片段啊，是老师自己写的，我小的时候，妈妈总是要提醒我，要我加衣服，所以我最初出来学习的时候，我收拾包的时候，带衣服了没有，带牙膏牙刷了没有，我收拾我的行李箱出门的时候，回头一看，她就倚在门框里。
那时，我的眼泪刷的一下就出来了。
那时候我很希望她一个箭步冲过来，再抓住我的箱子，我的妈妈老了，她走不动了。
所以，你看，一个人的特点是有变化的。
但是，只要你细心去观察，不管她怎么变，你都能够将人物描写鲜活地呈现在大家的面前。
师：
老师还想让大家来思考一个问题，我们这一节课，是用“读写结合”的方法来学写作的。
那么，大家回顾一下，老师给大家提供的材料都是来自于哪里？
我们《从百草园到三味书屋》，《金色花》，都是来自于哪里的片段？
生：
课本。
师：
对。
老师提供的材料都是来自于我们的课本。
是我们课本里的各种描写。
鲁迅曾经说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。
”所以，当我们再写作中有困惑的时候，不知道怎样下笔的时候，我们不妨，来齐读——打开课本读经典，跟着名家学经验。
课件17：
3742
“读写结合”学写作
鲁迅曾经说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。
”
打开课本读经典，跟着名家学经验。
当然，我们读的不仅仅是课本，但它是离我们最近的小伙伴。
我们多读，多练笔，那么我们写作水平就会慢慢地提升上来的上去。
好，这一节课，老师跟大家的交流，我觉得很享受。
你们的妙语如珠，妙笔生花，让老师在想：
你们身后是一位什么样的语文老师在指导和引领着你们，让你们如此优秀呢所以，课下，请把你们的语文老师介绍给我。
详细点介绍她，最好啊，能选择一些典型的事例，来写一写她的性格，她的爱好，她是怎么帮助你们学习语文的。
老师相信，通过你们的描写，一定可以让你们的老师鲜活立体的呈现在我面前，让我可以和她成为语文交流上的好朋友。
当然，老师也很想知道，这节课有没有指导好大家，以后，大家也可以把你的作文按照这个邮箱发给我。
老师收到后，一定会回复的。
课件18：
介绍一下你的语文老师，综合运用多种描写方法，适当选择一些能展现人物个性的事例，让人物更鲜活立体。
信阳市五中卢春梅老师
好，同学之间，同位之间可以交流一下，自己刚才写的，大家可以互相交流一下，互相点评一下彼此的习作。
学生交流。
师：
我们写作文，大家同学之间的互评也很重要。
大家可以交流一下，彼此之间可以互相修改一下。
看有没有需要完善的地方，并借鉴一下别人写的优点。
师巡视。
师：
同学发现优秀的作品可以推荐一下。
你推荐同为的。
同学们看，在推荐互评中终于发现了优秀的作品。
生：
我的前位同桌是一个外表淑女内心而汉子的人。
她对她的同桌很简单而粗暴。
有时，同桌惹得她不高兴了，她抬起手就往她同桌身上抡，坐在后面的我总能听见清脆而响亮地一声。
要是，三下五除二，她的同桌就立马认错了。
过了一会儿，一切都回到原来的样子。
就剩下我一个人坐在我的座位上，心想，我是谁，我在哪里。
师：
你推荐她，好在哪里？
生：
我觉得她把前桌那个形象非常生动形象的描写出来了。
师：
很生动描写出来了。
师：
好，请坐，大家平常写好作文一定要多交流，大家会发现不同的优点。
好，这节课就上到这里了。
师：
下课！
生：
老师再见！
师：
同学们再见！
（我忽然想起李梓畅他们那一届的学生，在我的作文课上要求学生找同学互相写评语的事。
学生作文水平提高很快。
我那时坚持的还是不错的，现在有些退步）
2357陌上花开，请君缓缓行，8189
升级会员 