小学五年级数学教案青岛版五年级数学下册教案表格式全册下载.docx
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教学内容
初步认识正，负数意义，用正、负数表示生活中具有相反意义的量，比较正、负数的大小。
教学目标
1. 结合现实情境，了解正、负数的意义；会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。
2．在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
教学重点
正确理解正、负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。
教学难点
正确理解正、负数的意义，会比较两个零下温度的高低。
教学措施
1、让学生先预习知识，联系日常生活实际，感受正负数在生活中的应用
2、充分利用学生已知的生活经验学习新知
课时安排
1、认识正负数1课时
2、用正负数表示具有相反意义的量1课时
3、我学会了吗1课时
青岛版小学数学五年级下册数学第一单元信息窗一
教学内容
认识正、负数
重点难点
正确理解正、负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。
课前准备
借助温度计来学习正、负数的知识
教学目标
1.结合现实情境，了解正、负数的意义；会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。
2．在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
导学目标
活动程序及教师引导
学生活动
个性化设计
一、创设情境，提供素材。
师谈话：
同学们喜欢旅游吗？
今天老师就带领大家去领略一下我国最热的地方—新疆维吾尔族自治区吐鲁番盆地的奇异风光。
（师出示情境图，让学生认真观察）
师谈话：
你看到什么？
能提出什么数学问题？
二、分析素材，理解概念。
师谈话：
谁能说一说零上13度与零下3度表示什麽意思？
怎样用数学符号表示呢？
请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组内交流一下，好吗？
师谈话：
哪个小组愿意交流一下你们的想法？
师小结：
用一组相反的符号表示出零上与零下的温度，通常这样表示：
（教师板书）
+13℃ －3℃。
三、借助素材，总结概念。
1．小组自主探索第二红点问题。
师谈话：
比海平面低115米怎样表示？
师谈话：
地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的，一般的以海平面为分界线，海平面以下115米通常表示为“-115米”。
师归纳总结：
像+13℃、+38℃、+49℃……都是正数，“+”是正号，通常省略不写，像－3，－10，－155都是负数，读作负三，负十……“－”是负号；0不是正数也不是负数。
2.独立思考，加深概念理解。
师谈话：
看小电脑中的问题，你能用正、负数来描述生活中的现象吗?
师谈话：
同学们都能用、负数表示生活中的一些量，你能说说它们有什么共同点吗？
交流总结：
描述具有相反意义的量可以用正、负数。
四、巩固拓展，应用概念。
1.自主练习第一题：
这是一道认识正负数的基本练习题。
（练习时，可让学生读出正、负数，再将正负数填写在相对应的集合圈里，提醒学生注意0既不是正数也不是负数）
2.自主练习第3题。
3.自主练习第4题。
订正时，主要看学生能否正确运用正负数的意义解答问题。
五、反思总结，提升认识。
谈话：
今天。
我们又学习了一种新的数，你有什么收获？
能和大家分享吗？
学生提出与本节课学习有关的数学问题
小组合作探索第一红点问题
（学生分组交流）
（各小组展示自己的交流结果）
小组自己解决，并交流解决办法
学生讨论，师提醒学生要从生活中找
全班交流。
学生再次讨论。
学生独立填空，再集体交流。
学生独立完成
学生谈收获。
板书设计
认识正、负数
像+13℃、+38℃、+49℃……都是正数，“+”是正号，通常省略不写，
像－3，－10，－155都是负数，读作负三，负十……“－”是负号；
0不是正数也不是负数。
教学反思
青岛版小学数学五年级下册数学第一单元信息窗一
教学内容
认识正、负数
重点难点
正确理解正、负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的两个量。
课前准备
借助温度计来学习正、负数的知识
教学目标
1.结合现实情境，了解正、负数的意义；会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。
2．在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
教学过程
活动程序及教师引导
学生活动
个性化设计
一、师生谈话，复习导入。
谈话：
同学们，上节课老师和你们一起领略了我国的热极—吐鲁番盆地的奇异风光，从中你都收获了些什么？
小结：
同学们真了不起，上节课我，们不仅学习了正负数的知识，还丰富了自己的课余知识，今天我们继续来研究正、负数，好吗？
二、自主合作，探究新知。
谈话：
上节课我们就知道吐鲁番三月份平均最低气温在零下3℃左右，冬季则到零下10℃左右。
你会表示这两个温度吗？
谈话：
很好，那么你知道哪个温度更低一些吗？
出示第三个红点问题：
—3℃与—10℃哪个温度更低？
同学们先来猜一猜，并说说为什么。
讨论：
可以用什么方法进行比较？
借助温度计比较：
学生会发现—10℃ 表示的温度低。
三、巩固练习，加深理解。
1．自主练习第2题
（这是一道用正、负数表示温度并比较大小的题目）
先让学生看懂第2题中每一幅温度计图所表示的温度。
2.自主练习第5、7题
① 学生认真观察信息图，分析所示信息。
② 根据题据独立填统计表。
四、联系生活，拓展延伸
1.自主练习第8题
（这道题目是用正负数表示现实生活中具有相反意义量的题目）
① 先让学生读懂题目，分析题意
第8题：
某商场上半年的经营情况。
② 讨论确定什么情况下用正数表示？
什么情况下用负数表示？
③ 交流得知。
习惯上一般将进货、盈利等用正数表示，与之相对应的出货、亏损就用负数表示。
2.自主练习第6题（是进一步巩固正负数意义的题目）
① 引导学生观察标签（课前要准备好标签）
② 组织学生对“1500±25毫升”和“500±10克”表示的意思充分发表见解。
③ 通过讨论，明白意思。
“1500±25毫升”表示容量许可范围为（1500—25）毫升到（1500+25）毫升；“500±10克”表示容量许可范围为（500-10）克到（500+10）克。
1.自主练习第9题（是用正负数表示生活中具有相反意义量综合练习题）
先引导学生分析题意。
五、总结收获，评价提高。
谈话：
同学们，今天这节课你最大的收获是什么？
你能谈谈自己的感受吗？
学生复习正、负数的知识
学生写出—3℃ 、—10℃
① 独立完成用正负数表示这些温度。
② 学生独立把这些温度从高到低排列起来。
③ 集体交流，引导学生说出比较的办法。
让学生独立完成。
集体讨论。
板书设计
认识正、负数
“1500±25毫升”表示容量许可范围为（1500—25）毫升到（1500+25）毫升；“500±10克”表示容量许可范围为（500-10）克到（500+10）克。
教学反思
青岛版小学数学五年级下册数学第一单元信息窗二
教学内容
我学会了吗
重点难点
通过情境图中所展示的信息，自己提出问题，解决问题，巩固本单元所学知识。
课前准备
一页存折图
教学目标
通过情境图中所展示的信息，自己提出问题，解决问题，巩固本单元所学知识。
1．通过巩固、梳理本单元所学知识、技能，促进知识系统化，深化基础知识，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
2．通过让学生进行自我评价和相互评价，提高学生自我认识和自我完善的能力。
教学目标
活动程序及教师引导
学生活动
个性化设计
一、揭示主题，引入课堂。
同学们，本单元的学习已接近尾声，那这一单元我们学得怎样呢？
这节课我们就一起来测一测，看看自己学会了吗?
（板书课题）
二、联系生活，解决问题。
谈话：
同学们见过存折吗？
今天我们就来研究一下好吗？
（多媒体课件出示一页存折图。
）
谈话：
同学们，在这一页存折上，你发现了哪些数学信息？
根据这些信息你能提出什么数学问题？
三、强化练习，拓展提高。
1．下表记录了某星期内股市的升跌情况，请完成下表：
时间
升跌情况
用正负数表示
星期一
上升100点
+100
星期二
下跌50点
星期三
上升60点
星期四
下跌30点
星期五
上升2点
2．在4个不同的时刻，对同一水池中的水位进行测量，记录如下：
上升3厘米，下降6厘米，下降1厘米，不升不降。
如果上升3厘米记为+3厘米，那么其余3个记录怎样表示？
3．举出3对具有相反意义的量，并分别用正负数表示。
4、明天中学五年级
（1）班学生的平均身高是145厘米。
下表给出了该班6名同学的身高情况（单位：
厘米）。
试完成下表：
姓名
小明
小宾
小丽
小亮
小颖
小山
身高
144
140
165
身高与平均身高的差值
-1
+2
0
+3
（1）谁最高？
谁最矮？
（2）最高与最矮的学生身高相差多少？
四、丰收园里谈收获
回顾本单元的学习，你觉得自己都有哪些收获？
师谈话：
看来通过本单元的学习，同学们都有了不少的收获，老师真为你们感到高兴，相信你们在今后学习中一定会拥有更多的收获！
独立思考后，学生提问题，共同解决
学生独立完成
小组同学互相说一说。
集体交流
板书设计
我学会了吗？
下表给出了该班6名同学的身高情况（单位：
厘米）。
试完成下表：
姓名
小明
小宾
小丽
小亮
小颖
小山
身高
144
140
165
身高与平均身高的差值
-1
+2
0
+3
（1）谁最高？
谁最矮？
（2）最高与最矮的学生身高相差多少？
教学反思
青岛版小学数学五年级下册数学第二单元备课
教学内容
分数的意义，分数与除法的关系，真分数，假分数，带分数的认识及分数的基本性质。
教学目标
1.结合具体情境理解分数的意义，知道分数与除法的关系；认识真分数、假分数、带分数，并能比较熟练地将假分数化成带分数或整数；理解和掌
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