《掌声》教学设计及反思.docx

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《掌声》教学设计及反思

《掌声》教学设计与反思

课题内容简介：

《掌声》是小学人教版三年级语文上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是献出我们的爱。

本文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励与关爱。

《掌声》教学设计（设计一）

一、教学目标

1．引导学生认识“麻、症”等十个生字，会写“愿、姿”等十三个生字。

正确读写“掌声、鼓励、热烈”等词语。

2．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

抓住人物的语言动作等描写体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、内容分析

《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。

课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。

想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

文字中包含着朴素而深刻的道理。

课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。

三、学情分析

通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。

他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。

通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。

还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。

但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。

因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

四、教学过程

第一课时

（一）揭示课题：

1、谈话：

我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

当掌声响起来的时候，你的心情怎样呢？

2、今天我们一起学习一篇课文，出示题目，齐读课题。

（二）初读课文，自主学习

1、教师范读课文，要求学生：

听准老师的读音，老师读完后说一说哪个字音应注意什么？

（“落”和“调”是多音字）

2、学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。

借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍。

把句子读通顺。

3、小组合作学习，识记生字，读通课文

（1）组内互相检查伙伴的字音读得是否正确。

（2）交流识记生字的方法。

（3）合作读课文，互相帮助指正。

4、集体汇报

（1）由学生自己点将“开火车”读课文。

其他学生当裁判。

（2）出示本课生字词，小组代表汇报本组好的识记方法。

（教师提醒：

“症”既是翘舌音又是后鼻音，“镇”既是翘舌音又是前鼻音；“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。

）

掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、

热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励

（3）猜字谜小游戏

工厂已建，万名劳力齐干。

——（  励 ）

十豆十又。

——（    鼓）

四点排成行，大刀立上方，左边有一人，没有好心肠。

——（烈  ）

（三）写字指导

1、出示本课要求写的字，学生边观察边思考：

哪个字要提醒伙伴注意。

2、学生互相提示写字时要引起注意之处。

3、教师示范书写“鼓励、姿势、普通”，学生书空。

4、学生临写一个。

（四）再读课文，把握主要内容。

1、标出自然段，默读课文，思考：

课文写了一件什么事。

2、学生学着用三两句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得简练。

（五）布置作业

1、抄写生字、新词。

2、朗读课文，思考自己读懂了什么，还有什么地方不明白。

第二课时

（一）激趣设疑入境

1、由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。

（1）说说你怎么识记“掌”字。

引导分清形旁声旁。

（2）师：

“掌”字上半部分是“尚”字的变形。

它可是高尚的手。

（3）板书古文的“掌”字。

与之对比。

2、板书课题，指导书写，学生书空。

（二）因学利导定教

1、学生说一说自己在预习中知道了什么。

2、学生再讲一讲还有哪些不懂之处或问题。

（三）读解感悟文意

1、针对伙伴的疑问，简单问题互相解决（生生交互）。

主要问题或难点问题待课上共同探究。

（如：

英子有哪些心理活动等。

）

2把握文章的整体，用几句话说一说课文讲了一件什么事。

（四）细品思路措辞

1、了解掌声前的英子

（1）、自由读课文1-3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。

（2）、汇报交流，体会英子内心情感。

学生读所画相关语句随机出示，引导感悟

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

从“总是……又总是……”感到了什么。

指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。

（读出英子的消沉自卑以及学生对英子的同情，语调低沉而缓慢）

说一说她为什么那么反常？

（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

）

引导学生换位感悟她的自卑给自己的生活带来的不便。

师：

因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她总是默默地坐在教室的一角；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前，她早早地就来到教室；因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她又总是最后一个离开。

出示：

下课了，大家到操场跳皮筋。

想到自己走路的姿势，英子情愿（默默地坐在教室的一角）；英子本来想去水房打水喝，想到自己走路的姿势，她情愿（            ）;甚至是要去洗手间，想到自己走路的姿势，她情愿（               ）……

教师动情地读三个假想，学生在补白中与英子达到共情。

讨论英子在担心什么。

（预设:

担心别人的嘲笑，不愿面对自己的缺陷。

）

指导朗读第一自然段，配乐《童年的回忆》（读出英子的痛苦）

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

从“立刻”一词你感到了什么。

抓住“立刻把头低了下去”指导朗读出英子逃避的语气。

教师提示：

原来通过对人物的动作描写，可以反映人物的内心情感。

并板书：

动作描写 反映心情

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

什么是“犹豫”，英子为什么犹豫？

读出其矛盾的心情。

抓住“慢吞吞”、“红红的”引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

学生读完后，出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

在全班同学的注视下，她走上了讲台。

读一读以上两句，体会有什么不同。

（从“终于”感悟英子犹豫的时间长，以及大家的期待。

英子“一摇一晃”突出表现了她内心巨大的压力。

）

教师示范读。

指名朗读。

师：

众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。

此时，她是什么心情，会想些什么？

（3）、齐读以上五句，感悟体会“掌声”之前的英子形象。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

思考：

在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子。

板书：

自卑 

再读文

2、感悟“掌声”后英子的变化

师：

之后，她完全变了，变成什么样了呢？

指生读第四自然段。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

学生回答之前的提问。

组织交流，哪个词语用得好，好在哪。

（抓关键词“游戏说笑、让同学教她跳舞”“甚至”，感悟英子前后变化之大。

）

采访：

此时你又看到一个怎样的英子？

  板书开朗

看到开朗、乐观的英子，你心情如何？

 指导读书（带着快乐、兴奋地语气读）  比赛读 学生评价

3、品味掌声的力量

师：

英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第三自然段，用“～～～”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。

引导学生说一说两次掌声分别是怎样的掌声。

先用自己的话说说再指生读原句。

出示：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

提问：

每次掌声像在对英子说什么？

随机板书：

鼓励、称赞

指导朗读第三自然段（突出英子走上讲台的痛苦与走下讲台的感动。

）

学生推荐伙伴读、教师引读（师读蓝字，学生接读红字）教师用手势引导孩子加以强调之处。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

配乐《童年的回忆》朗读第三自然段

（五）练习拓展评结

（《童年的回忆》音乐声中）导语：

多可爱的同学，多高尚的双手。

它让忧郁的女孩变得快乐，英子对大家的感激完全写进了信中。

1、（出示第五段信中语句）齐读

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

2、男女生合作读 

女生第一分句，男生读第二分句，齐读第二句。

再读

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

3、如果你是英子，你会向同学说什么？

再次引导学生饱含深情地朗读英子的来信内容。

4、填空试背诵。

我永远（       ），因为它使我（   ），（     ）并没有（    ）。

（        ）给了我（        ），使我鼓起（     ）微笑着（      ）。

5、想想身边的人或事，说一说怎样才是微笑着面对生活。

学生结合实际说。

教师介绍残疾运动员周菊芳的事迹。

周菊芳原是田径运动员,后被一位自行车教练看中,改练自行车。

可在一次训练中不慎将左手摔断,变成了残疾人。

但是,周菊芳没有放弃,她又改练残疾人自行车。

残疾运动员的训练需要付出比常人更多的汗水,可周菊芳都咬牙坚持了下来,每次训练从来都是风雨无阻。

菊花芳香苦中来,她在捷克欧洲自行车公开赛上获得3枚银牌,全国残运会上获得2金1银。

在雅典残奥会上夺得冠军,并打破世界纪录。

残奥世界杯比赛中,获得2枚金牌。

师生共同理解升华，完成下列填空。

师：

微笑着面对生活就是——

当面对困难时，（             ）；当面对挫折时，（              ）；当面对失败时，（                 ）……

总之，我们不做懦夫，不做逃兵。

6、学完整篇课文，你有哪些收获？

7、教师小结：

当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”先给别人；而当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。

板书设计：

掌声

       自卑                    乐观

                    鼓励

                   称赞

        动作描写            神态描写

                 反映心情

五、教学反思       　　

优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。

切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。

只有学生处于一种积极的情绪状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。

只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能达到情智交融。

（一）抓先后对比，注重品味词句的表达效果，突出教学重难点

教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声含义，做到循序渐进。

教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。

要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。

打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。

除了这些字、句、标点以外，似乎一无所有。

只有当读者慢慢品味，字字斟酌时，方才发现那字里行间的生命跃动之感。

《新课标》中，明确指出：

“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。

例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。

这是理解英子之所以被掌声感动的基础。

英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。

在教学中，我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。

同时，教学中较注重对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。

（二）语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平

每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。

阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。

在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。

这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。

这就要求教师必须先感动在先。

才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。

引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生共情。

教学中，在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。

再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。

所以下课时，大家到操场跳皮筋。

情愿（默默地坐在教室的一角）；本来想去水房打水喝，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿（默默地坐在教室的一角）。

甚至是要去洗手间，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿（默默地坐在教室的一角）之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。

教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么？

”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。

这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生敞开心扉，通过朗读宣泄情感。

感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。

教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感。

或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情。

该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。

本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。

学生读得懂老师每一个手势，每一个眼神。

今后我应该在加强学生个性朗读上，多下一些功夫。

虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如教师语言还需提炼、精简；教学水平还有待继续提升。

但是我会不屑追求激情洋溢，充满生命气息的语文课堂。

我希望我的语文课堂上处处散发着语文的味道。

更希望我能成为今天超越昨天，明天将继续超越今天的我。