教师资格培训学科专业素质第5讲_精品文档.ppt

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从学生角度看高校师资队伍建设学科专业素质学科专业素质第五讲第五讲新课程资源开发、管理与评价新课程资源开发、管理与评价主主讲：

唐讲：

唐旭旭2010年年12月月1“实实行行国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理”，是是新新一一轮轮基基础础教教育育课课程程改改革革的的重重要要目目标标之之一一，对对形形成成和和构构建建具具有有中中国国特特色色的的基基础础教教育育课课程程体体系系有有十十分分重重要要的的意意义义。

课课程程资资源源是是新新课课程程课课程程改改革革提提出出来来的的一一个个非非常常重重要要的的概概念念。

课课程程资资源源是是指指形形成成课课程程的的要要素素来来源以及实施课程的必要而直接的条件。

源以及实施课程的必要而直接的条件。

2一、课程资源的基本分类一、课程资源的基本分类1、校内课程资源、校内课程资源

（1）教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源）教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源

（2）教师是重要的课程资源）教师是重要的课程资源（3）学生是宝贵的课程资源）学生是宝贵的课程资源（4）学校文化是深厚的课程资源）学校文化是深厚的课程资源2、校外课程资源、校外课程资源

（1）家庭是可以依托的课程资源）家庭是可以依托的课程资源

（2）社会是广泛丰富的课程资源）社会是广泛丰富的课程资源（3）大自然是率真本色的课程资源）大自然是率真本色的课程资源3、信息化课程资源、信息化课程资源3二、课程资源的开发途径二、课程资源的开发途径课课程程资资源源的的开开发发大大致致有有以以下下四四个个途途径径，这这些些途途径径并并不不是是截截然然分分开开的的，在在开开发发的的时时候候需需要要有机地整合在一起。

有机地整合在一起。

41、从学生的、从学生的现状出状出发开开发课程程资源源所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的。

因此，学生是课程资源开发的重要导向，从开发出来的资源的有效性出发，把关注学生的现状作为开发课程资源的途径，主要基于以下两个方面的考虑：

一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，这实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。

二是要对学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种活动进行研究，并在此基础上开发课程资源。

52、从、从师资的条件出的条件出发开开发课程程资源源从学校现有的师资情况出发，看看我们的教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，这样开发课程资源时教师们才能游刃有余，对学校来说，这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。

63、从学校的特色出、从学校的特色出发开开发课程程资源源所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。

总之，要充分利用好学校的课程资源的优势，这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。

教育部、农业部共同颁布了关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见，而且，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容，就体现了这种课程资源的开发思。

牧区的学校、林区的学校和渔区的学校具有各自独特的课程资源，“绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发，挖掘学校的特色资源。

74、从社会的需要出、从社会的需要出发开开发课程程资源源本次课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。

但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成员，从社会需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。

我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子。

比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程资源中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源，只不过当时还没有课程资源这一说法，开发的主体不是学校和教师罢了。

8三、课程资源的有效管理三、课程资源的有效管理大大量量的的各各种种各各样样的的课课程程资资源源以以不不同同的的载载体体形形式式呈呈现现出出来来，在在人人们们对对课课程程资资源源这这一一概概念念和和意意义义把把握握得得还还不不是是很很好好的的情情况况下下，如如何何让让这这些些课课程程资资源源得得到到及及时时开开发发，并并发发挥挥最最大大的的资资源源效效益益，有有效效的的管管理理是是根根本本保保障障。

我我们们要要形形成成完完善善的的资资源源管管理理体体系系，通通过过对对课课程程资资源源的的有有效效管管理理，为为课课程程资资源源的的充充分分开开发发和和课课程程改革的深入发展提供支撑。

改革的深入发展提供支撑。

91、建立、建立课程程资源源库对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。

课程资源库对于课程资源的开发作用重大，教师在开发课程资源时需要什么了，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量的寻找资源的时间，而且，同一个资源可以为不同的教师反复使用，提高了资源使用效益，资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式繁多，保持库内资源的充足多样。

102、形成、形成课程程资源开源开发的网的网络开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。

学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政部门、教科研部门、课程研究中心，横向从教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。

113、建立、建立课程程资源开源开发的激励机制的激励机制课程资源的开发对大多数教师来说还是较为陌生的。

在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。

我们要对教师开发课程资源进行鼓励，并建立相应的奖励和激励机制，尤其在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的。

这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资源的开发，把第一步迈好。

12四、课程资源开发与管理中需要注意的几个问题四、课程资源开发与管理中需要注意的几个问题1、教师课程资源开发的意识亟待加强、教师课程资源开发的意识亟待加强2、课程资源开发不能局限于编教材、课程资源开发不能局限于编教材3、课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起来、课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起来13五、新课程评价五、新课程评价建建立立促促进进学学生生素素质质全全面面发发展展的的评评价价体体系系，建建立立促促进进教教师师不不断断提提高高的的评评价价体体系系，建建立立促促进进课课程程不不断断发发展展的的评评价价体体系系。

这这是是构构建建素素质质教教育育课课程程评评价价体体系系的的三三项项核核心心任务。

任务。

141、当前我国基、当前我国基础教育教育评价中存在的主要价中存在的主要问题

（1）评价内容：

仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

（2）评价标准：

仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法：

仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（4）评价主体：

被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；（5）评价重心：

仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

152、新、新课程提出教育程提出教育评价的改革重点价的改革重点

（1）学生评价的改革重点建立评价学生全面发展的指标体系。

评价体系包括学生学科学习目标和一般性发展目标。

不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

强调过程性评价。

考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

162、新、新课程提出教育程提出教育评价的改革重点价的改革重点

（2）教师评价的改革重点打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

包括教师的师德、对学生的关注、教学设计能力、交流与反思能力。

强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

172、新、新课程提出教育程提出教育评价的改革重点价的改革重点（3）对课程实施评价的改革重点建立促进课程不断发展的评价体系。

以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

182、新、新课程提出教育程提出教育评价的改革重点价的改革重点（4）考试的改革重点在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。

命题应以课程标准为依据，杜绝设计偏题、怪题。

考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。

在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等）；将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生是否达到毕业水平，后者具有选拔的性质；逐步扩大高一级学校的招生自主权等。

193、发展性展性评价的内涵与要求价的内涵与要求

（1）发展性评价的内涵评价目的：

评价的根本目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，激发学生、教师、学校和课程内在的发展动力，促进学生的不断发展。

评价内容：

评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准：

评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性；评价方式：

评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

评价主体：

评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

评价过程：

关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入学生发展的进程之中。

203、发展性展性评价的内涵与要求价的内涵与要求

（2）发展性评价的要求新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，许多课程实施者感到有些无从下手。

为此，我们建议，可遵循行动研究的方法开展工作。

第一，学习新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。

第二，组织有关人员，讨论“实现课程改革目标需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”，也可将题目分解以后再进行讨论。

对照新课程倡导的教育评价思想，再分析讨论的结果。

第三，反思已有的教育评价工作，寻找与新课程倡导的教育评价思想相一致的地方，进行经验总结；同时，寻找差距与不足，制定改进计划。

第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。

第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作