提高化学课堂教学有效性的心得体会蒋志丹.docx

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提高化学课堂教学有效性的心得体会蒋志丹

提高化学课堂教学有效性的心得体会

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。

不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。

也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。

追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。

而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。

提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：

一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。

有位哲人曾说过：

“兴趣是最好的老师”。

对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。

因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对化学课的兴趣，这是提高化学课堂教学有效性的前提条件。

二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

1、展示教师的思维过程，做好示范。

教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结化学问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。

把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

2、展示学生的思维过程，提高思维能力。

学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。

在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析。

若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。

3、让学生参与教学，培养创造性思维。

学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。

在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。

现在教师们都在研究课堂教学的有效性问题。

因为只有课堂教学的有效，才是教学的有效，才是教学质量提高的前提。

首先要把教材吃透，这样才能够随机应变。

更重要的是熟悉学情，就是了解学生的知识层次、思维习惯等。

学习是从问题开始的，问题总是伴随着课堂教学的始终的。

只有做到科学地设计问题，妥善地处理问题，才能保证课堂教学的质量。

4、课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。

①设计问题时应进行学前调研，了解学生的认知起点和障碍点，设计的问题才能驱动学生的学习活动，才能从学生的认知角度出发，设计符合学生认知脉络的问题。

②问题设计要明确性。

不明确的问题会使学生的思维缺乏定向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。

设计的问题应该是有价值的、核心的知识。

它的提出应基于课程标准中相应教学内容的核心问题，是应该值得学生思考与探究的问题；是教学的重点与难点。

同时把开放性问题与封闭性问题有效组合，这样能激发学生提问，把提问的第一主动权还给学生。

③问题设计要适度性。

首先，设计的问题必须难易适度。

这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。

设计的问题应基于学生的已有知识。

太难的问题、学生无法回答的问题其设计本身是没有意义，这些无关问题往往会浪费时间，降低课堂教学的实效性。

④问题设计要有激发性。

教师课堂上所提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。

初中化学学习的重要意义在于提高学生对化学学习的兴趣，提高学生的科学素养。

基于学生实际生活提出的问题有助于调动学生学习的积极性，使他们认识到教师所提问题在实际生活中的意义，从而引起学生的注意，增加学生的参与，保证课堂教学的高效进行。

综上所述，提高化学课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。

只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高化学教学的实效性，完成化学教学

有效的化学课堂教学设计案例

——《氮气》第一课时教学设计

随着新课程理念的推广，中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和改变。

如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，应该是每个化学教师努力的方向。

教师的教学总体设计就是运用最新的教学理念、教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织筹划，充分调动学生学习的积极性，让学生产生想学、爱学的心理，从而实现教学目标和学习目标，提高课堂教学效率。

下面我以《氮气》第一课时的课堂教学设计为例，谈谈我在进行新教材中关于元素化合物知识的课堂教学时的优化设计思路。

一、设计理念：

根据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。

本节课学生要学习的是有关氮气及其两种重要氧化物的知识，作为空气中最主要的一种成分，有很多知识是学生已有的，教师可以引导学生对原有知识进行主动地选择、加工和处理，然后在此基础上再学习接受新的知识和信息，将新信息重新认识和编码，让原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，从而实现学生在知识内容、学习方法、情感态度等各个方面的重新建构。

课堂应该充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力，努力创设一个开放、民主、和谐的课堂环境，让学生在学习中感受快乐，在愉悦的心情中投入学习。

最终目标是让学生学会学习，学会做人。

二、教学策略：

1、根据建构主义的学习理论，要求学生主动搜集并分析有关氮气的信息和资料，对课堂所要学习的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采用探索法、发现法建构知识的意义；协助学生把所学习的知识内容与自己生活中已经知道的事物相联系（汽车尾气、光化学污染），并尝试解决实际问题。

2、根据多元智力理论，在教学过程中，应随时关注学生的学习过程和学习体验，充分发挥他们的主体作用和能动性；让学生在动耳、动眼的基础上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理能力；让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。

教学评价也应基于此理论，评价过程动态化、方式多样化、内容多元化。

三、课堂设计：

1、知识内容的建构

课堂引入】让学生通过动手收集教室内的空气样品，并利用这瓶空气得到较为纯净的氮气，从而引入空气中主要成分氮气的学习。

（利用所学的密度、溶解性等识，动手解决实际问题，从而激发学生的学习兴趣）

【学生实验】利用白磷燃烧实验，将空气中的氧气除去，获得较为纯净的氮气。

【知识回忆】回忆你已经了解的关于氮气的知识

（将原先无序的知识进行整理、加工，为新知识的学习进行铺垫）

学习元素化合物，我们一般要学习的是物理性质、化学性质、用途、制法、保存等。

通过学生的讲述和书本阅读，将知识整理分类：

（1）氮气物理性质：

无色无味气体；密度比空气稍小；在水中的溶解度小；在压强为101KPa下，氮气在-195.8°C，变为无色液体，在-209.9°C变为雪花状固体。

（2）氮气工业制法：

空气液化空气氮气

【建构求新】当这些知识无法直接获得的时候，我们如何用已经学过的知识来推测氮气性质？

根据学过的元素周期律知识：

（1）画出氮原子的结构示意图

（2）写出氮气的分子式、电子式和结构式

（3）氮与氧、氯结构比较（从键能去对比分析）

应用“结构决定性质”原理，对比归纳出：

“氮分子的结构很稳定，通常状况下，氮气化学性质不活泼。

当其获得足够能量，使共价键断裂，就能和一些物质反应。

”氮气既有氧化性，又有还原性。

【实验验证】在理论分析的基础上，进行实验验证。

（1）与非金属反应：

与氢气、氧气反应。

（放电实验）

（2）与金属的反应：

与镁反应。

（化学是一门以实验为基础的学科，化学实验也是最能吸引学生，激发学生学习兴趣的重要手段。

通过这样的方式也能培养学生科学探索的精神。

）

【知识生成】从结构到性质，自然地引出氮气的用途。

通过观看一段录象让学生联系氮气的性质进行归纳：

氮气用途：

合成氨、制硝酸、制氮肥、炸药；用作灯丝、金属、粮食、水果等农副产品的保护气；医学上用液氮作冷冻剂；在高科技领域中常用于制造低温环境。

【知识应用】在了解学习了氮气的相关知识后，设计一些相关的问题情境：

（通过创设问题情境，让学生用所学知识来解释一些现象或解决一些实际问题，引发学生积极思考、主动学习。

）

（1）空气的主要成份N2、O2含量基本稳定实质各是什么？

如果空气中氧气和氮气的组成比例互换，你觉得会怎样？

（2）用所学的知识解释“魔鬼谷“事件和谚语“雷雨发庄稼”。

要求学生从氧化还原角度理解这两个主要反应：

2NO+O2===2NO2

3NO2+H2O===2HNO3+NO

【整理内化】通过实验探究、问题探究等方式加强对知识的理解和巩固：

氮气的化学性质及氮的两种主要氧化物——NO和NO2之间的相互转换及性质。

（当学生获取新的知识后，引导学生将知识进行再认识和整理内化，实现知识内容上的重新建构）

【知识拓展】介绍有关汽车尾气造成的环境问题，让学生应用所学知识进行分析，提出合理的建议、设想等。

（作为课外的研究性课题）

1、请你分析汽车尾气的主要有害成份产生原因。

并用最简单的化学用语回答。

2、请你用氮元素单质和化合物之间的转化，设计除去汽车尾气中的CO和氮氧化物（NO、NO2等）的理论构想？

这些理论构想基本思想方法是什么？

提示：

（1）应根据什么化学原理完成无害化过程？

（2）完成无害化过程中，无害化试剂的选择原则是什么？

对无害化过程反应条件的确定原则是什么？

（通过教学，让学生经历从自然到化学，从化学到生活的认识过程，经历基本的科学探究实践，学以致用，学有所得）

【评价反馈】通过这节课的学习，你有什么收获？

引导让学生从知识内容、学习方法等多方面进行小结。

同时教师对课堂内学生的表现作出有效、及时的评价。

【知识延伸】让学生提出一些新的问题，继续保持学习的持续性。

教师事先也可以准备一些课外的研究性习题。

如：

设计多种实验方案来鉴别NO2和Br2（蒸汽）

镁在空气中燃烧有哪些产物？

如何进行分析？

2、学习方法的建构

（1）现代社会中，获取知识的渠道有很多种，通过让学生分析已经知道的关于氮气的知识，了解知识的来源。

思考当原有知识无法解决面临问题的时候，该如何获取新的知识，并进行新信息的加工和重组。

（2）本节课所学习的氮气及氮的主要氧化的性质是元素化合物知识，可以用原有的元素周期律知识和“位构性”理论作为指导，进行分析、对比、归纳。

一氧化氮和二氧化氮的性质和转换可以用氧化还原基本理论作为指导，进行分析、比较。

强调通过化学实验来验证化学理论推想的科学探究方法。

（3）用变化与联系的观点分析汽车尾气和光化学污染造成的环境污染现象，解决一些简单的化学问题，提高自己的知识应用能力。

（4）课堂学习过程中，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3、情感态度的建构

（1）对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，是学生激发和发展学习化学的兴趣的最主要途径。

本节课所学习的对象是学生最熟悉却容易忽略的空气中的主要成分氮气，通过学习可以让学生再次真实地体验到化学学习的乐趣。

（2）氮的氧化物是当前环境问题，让学生通过学习感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

（3）通过化学史实的学习，激发学生科学探索的精神；通过课堂内的合作交流，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。

四、教学准备

1、学生的准备：

搜集有关氮气的知识；搜集有关汽车尾气和光化学污染的资料。

2、教师的准备：

实验仪器、药品；多媒体课件。

五、教学反思：

本节课作为宁波市特级教师带徒的汇报课，受到听课教师的一致好评，较为成功。

本人采用相似教学方法执教的《氯气》在宁波市教坛新秀的评比中获得第一名。

我认为，这两节课之所以成功的最大优势在于，结合了新课程理念，合理设计课堂教学程序，实现了课堂教学的较为优化组合。

21世纪，教育的目标应该是促进人的发展，既要促进人的生命成熟（情感发展、社会责任感）、也要促进人的智慧发展（认知能力和决策能力）。

当前的中学化学教学，已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观主价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。

因此，教师在进行教学设计的时候，因注重以下几个方面：

1、教学目标、学习目标要多元化

新课程中，化学教育已不是单纯学科知识的教学，而教育的化学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。

因此，必须构建多维的化学教学目标和学习目标，一般要包括知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度。

例如在《氯气》和《氮气》的教学目标和学习目标中，我都要求学生能够用所有知识解决实际问题，培养相互合作、交流等能力，通过实验等方式培养学生科学探索的精神，激发学习兴趣。

2、教学方式、学习方法要多样化

一堂成功的化学课应该是教师的教和学生的学有机结合。

灵活多样的教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率；开放变化的学习方法可以消除学生的学习疲劳和厌倦学习的心理，在不断调整中寻找适合自己的学习方法，为他们以后的学习和终身学习打下一定基础。

尤其是新课程理念指导下的发现式学习、探究性学习和体验式学习，对于激发学生的主动学习更为有利。

3、教学评价要多元化

课堂教学评价不仅要重视学生的学习结果，更应该重视学生的学习过程；不仅仅是教师对学生的评价，也应该包括学生互评和自评；不仅要关注对所学知识内容的评价，也要关注学生其他方面能力的表现和提高。

通过课堂内及时、有效的评价，也可以激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

4、媒体要合理使用

多媒体辅助教学能在传统教学的基础上，把教学过程更加具体化、细致化和人性化。

尤其是在元素化合物教学过程中，有关物质的用途、性质等，借助媒体，可以集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，有助于学生更好地学习元素化合物知识。

但是，多媒体课件并不能完全代替板书、实验等功能，尤其是某些简单易操作，现象明显的实验，不应该完全由录象、动画演示所代替。

总之，如何设计优化课堂结构，使课堂教学诸因素和谐结合，充分发挥其在教学过程中的整体功能，真正提高课堂教学效率，是一个值得我们每一位教师反思和探索的过程。

的目标。