小学语文一年级上册教材教法培训学习稿.docx

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小学语文一年级上册教材教法培训学习稿

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　　一、教材编排

　　要想教好这本书，首先要整体了解这册教材的编排结构和体系，做到心中有数。

大家来看〈目录〉，从〈目录〉中不难看出，这册教材大致包括四大块：

入学教育、汉语拼音、识字、课文。

另外还有语文园地和口语交际。

因为我们所面对的是刚刚走出幼儿园大门步入校园的孩子们，他们对学校的生活极其地陌生，所以，教材在开始就安排四幅图的入学教育，帮助孩子们了解学校的生活、感受学习的快乐、初步培养一些好的学习习惯。

入学教育的内容其实是为幼小衔接作好了铺垫。

教材从第六页到第四十三页是汉语拼音部分，共有１３课，分成了四组，在每组之后安排了四次复习。

我们知道汉语拼音是帮助学生进行识字、阅读的助手，所以，汉语拼音在本学期教学中占据着十分重要的地位。

大家看目录中安排了两组识字——识字

（一）和识字

（二），每组各四课，共八课。

全册共安排课文２０篇，以５课为一组分成了四组。

因为孩子们刚刚开始阅读，所以全册课文在编排上也遵循了有浅入深的原则，循序渐进地培养学生的语文阅读能力。

从目录中可以看出，教材共安排了六次语文园地（蓝字）和六次口语交际（红字），分别处于每组的识字和课文之后。

语文园地里的内容丰富、形式多样，加强巩固语文知识；六次口语交际的内容都与学生的生活息息相关，符合学生的年龄特点、生活实际和思想实际，所以在指导学生进行这些话题的口语交际时，应该是有话而谈的。

教材除了安排以上内容外，还在最后安排了三个表，分别是生字表

（一）、生字表

（二）和汉字笔画名称表。

其中的生字表

（一）中的生字是本册中要求认识的字；生字表

（二）中的生字是本册中要求会写的字；汉字笔画名称表中排列出了本册要求掌握的一些基本笔画。

随手翻阅一下这册语文教材，给我们留下的第一印象应该是觉得这本书色彩鲜艳、图文并茂，这也正是符合一年级孩子的年龄特点，拿到这本书，他们喜欢看、愿意读，就大大增强了他们对语文学科的喜爱程度。

一年级上册教材编排的这些内容是为了使初入学的这些儿童能够受到比较全面的语文启蒙教育。

在汉语拼音部分，除了学习汉语拼音外，还认识了少量的汉字，进行了最简单的语言训练；在识字编排上，识字的方法多样，充分体现认写分开，多认少写、加强写字的原则；阅读和口语交际的内容浅显，学生乐于参与。

二、教材特点

以上我们了解了教材的编排结构，关于这册教材的特点我概括了这么几条：

１、加强整合，致力于培养学生的语文素养；２、遵循规律，重视培养学生的语文实践能力；３、时代感强，密切贴近儿童生活；４、亲和力强，充分提高学习的积极性。

加强整合，致力于提高学生的语文素养。

“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》中提出的语文课程的基本理念

之一。

所谓的“语文素养”就是指所具备的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、综合运用的能力等。

教材也在力图体现如何能更好地提高学生的这些语文素养，因此，在编排时加强了各块内容的整合。

比如，在汉语拼音部分，不单单是学习汉语拼音，而是将学习拼音与认识少量汉字、加强语言有机地结合了起来。

每一课的内容都包括有学拼音、识字学词和读儿歌三部分。

（举例：

Ｐ１２dtnl一课、Ｐ１８jqx一课……）在以往的教材中，单一地学汉语拼音对儿童来说比较单调，而边学拼音，边识汉字，边读短小的韵文，使学习的内容多样化，比较容易引起学生的学习兴趣，在借助彩图进行学拼音、识汉字、读短文的综合学习中，既有视觉，又有听觉，便于学生进行记忆。

每一课的汉语拼音所含盖的内容之丰富，使学生一接触语文，就能够受到比较全面的语文启蒙教育，为大力提高学生的语文素养奠定了坚实的基础。

遵循规律，重视培养学生的能力。

我们知道实验教材将识字与写字分成了两块内容，并且坚持多认少写的原则，这

正是遵循了儿童识字的规律。

在这册教材中要求学生认识４００个汉字，会写１００个汉字，这两项数字的悬差是很大的，这一册书中所要求认识４００个汉字都是高频字，目的是为了让学生能够及早地步入阅读，提高语文阅读的能力；要求会写的只有１００个字，并且这１００个字都是笔画数极少的独体字，按照一定的笔顺规则安排在每一课中，字虽少但要求精，所谓的“精”就是要求学生在写这些字时要扎实地掌握这些汉字的笔画笔顺、间架结构，养成良好的写字习惯，从一开始就打下好的写字基础。

时代感强，密切贴近儿童生活。

教材中所入选的课文内容非常地丰富，时代感非常地强，密切联系儿童的经验世界和想象世界，富有浓厚的童心童趣，其中蕴涵的有热爱祖国、关心他人、保护环境、自食其力等一些催人上进的情感因素。

体裁也多样，有儿歌、童话、故事、古诗等，大大增强了课文的可读性和感染力。

（关于课文，后面还会做详细的介绍）

亲和力强，充分提高学习的积极性。

翻阅教材中的课后练习、语文园地和拼音复习，我们会常见到“我会读”“我会写”

“我会说”“我会连”“我会认”“我会讲”等类似于这样的图标，这些图标虽小，但起到了相当大的作用，它大大拉近了教材与学生的距离，使教材的亲和力更强了。

看到这些图标，学生就充满了自信，就会有跃跃欲试的劲头，就会充分调动起学生学习语文的积极性来。

同时，这种以第一人称出现的图标，也便于使学生认识到自己才真正是学习的主人，激励起学生自主学习、主动学习的欲望来。

这是我所概括出的这册教材的四个特点，不够全面，但足以看出这册教材依据了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，体现了课程标准提出的教育理念和基本精神。

　　下面我们来细看各块的教学内容并浅谈一些切实可行的教学建议。

三、教学内容及教学建议

我们就从刚刚所列举出的教材的这几块内容（入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际）一一谈起。

我们先来看处于教材之首的“入学教育”部分。

入学教育

前面已经说过，我们所面对的是刚刚走出幼儿园大门步入校园的孩子们，他们对学校的生活极其地陌生，所以，教材在开始就安排入学教育是非常有必要的。

我们来看教材第二页到第五页的“入学教育”部分，它是由四幅图组成的，体现了三个主题，分别是“欢迎新同学”“学习语文很快乐”“良好的读、写习惯”。

第一幅图“欢迎新同学”展示的是新学期开学时，校园内外一片欢乐、有序的场景，这幅图的目的是为了帮助学生初步了解学校的生活，感受老师的亲切，学习一些简单常用的礼貌用语。

第二幅图“学习语文很快乐”展示的是教室里，同学们正在专心致志地上一节语文课，这幅图的目的是为了帮助学生初步了解语文课堂的内容和形式，感受学习语文时的快乐。

第三、第四幅图分别展示的是正确的读书姿势和正确的写字姿势和执笔方法，一开始就为学生能够养成良好的读书、写字习惯埋下深深的根。

“入学教育”是孩子们步入到学校所上的第一节课，意义是非常大的，所以在教学时要认真对待这部分内容，切不可敷衍了事。

在教学时，可以将谈感受、观察图和行为教育相结合进行教学。

在仔细观察各幅图之前可以先让学生把初到学校时的所见所闻所感与在家和在幼儿园时的环境进行比较一下，先让他们谈一谈你发现学校和幼儿园有哪些地方不一样？

学校和你的家有哪些地方不一样？

然后，带着学生一一观察四幅图，分别说说图上画的都有什么人，他们正在干什么，他们会说些什么等等，在观察讲述图的过程中相机进行一些行为教育，比如见到老师如何问好，同学之间如何相处，课堂上应该如何听讲，先举手后发言等，还可以模仿图上的内容感受感受正确的读书姿势和写字、执笔姿势。

当然这些行为教育单单靠这四幅图的入学教育内容是远远不够的，还需要在以后的学习生活中不断地加以强化。

汉语拼音

我们知道汉语拼音是帮助学生进行识字、阅读的工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生的自主识字和阅读的能力，所以，在学生初学语文时先安排学习汉语拼音作用是很大的。

先来看看教学目标中对汉语拼音的要求：

“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。

能借助汉语拼音认读汉字。

学习说普通话。

”前面我们已经了解到这册教材中的汉语拼音部分，不单单是学习汉语拼音，而是将学习拼音与认识少量汉字、加强语言有机地结合了起来。

那么，在教学汉语拼音这部分内容时的任务也是三个：

学拼音（读准音、认清形、拼读音节、书写），识汉字（７０个）和读儿歌（巩固拼音、识字、发展语言）。

当然，其中的首要任务当值无愧还是学拼音。

（一）学拼音

打开教材汉语拼音部分我们会发现每一课的汉语拼音教学都配的有一幅乃至几幅意境优美的情境图，这些图一般都与要学习的汉语拼音相搭配，起到表音和表形的作用，所以在教学汉语拼音时，要充分利用发挥这些图的作用。

举个例子汉语拼音第一课aoe：

图画的内容非常的精美，主要内容是在一个乡村的早晨，一个小女孩正站在河边练声aaa，一只大公鸡正在打鸣催人早起；河中的一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。

再仔细观察这幅图，图中练声的小女孩所发出的正是韵母a的音，小女孩的头部和小辫子正好构成的是韵母a的形；打鸣的大公鸡发出的正是韵母o的音；大白鹅的鹅发的正是韵母e的音，大白鹅在水中美丽的倒影正与韵母e的形相似。

所以这些图充分体现了拼音的音和形，便于学生进行学习和记忆。

再举个例子第七课zcs：

这一课配合字母zcs分别搭配了三幅图，第一幅图是一个小女孩正在黑板上写字，帮助学生发z的音；第二幅图是一只刺猬蜷缩着身子，其中借刺猬的刺发字母c的音，刺猬蜷缩着身子的形正形似字母c的形；第三幅图是一只蚕正在吐丝，借助蚕的形状和吐出的丝的形状来记忆字母s的形。

这些意境优美的情境图除了可以帮助学生们读准字母的音，认清字母的形外，还可以发展学生的语言能力。

在学生学习拼音前，先让他们观察图画，看看图上画的是什么，在什么地方，都有谁，他们在干什么等等，在观察图画、说图意的过程中，这些字母的音和形自然会在学生头脑中留下深刻的印象，同时，学生的语言也得到了发展。

除了借助情境图让学生知道字母的音外，在读音上，老师还需要再专门做重点指导，老师先示范摆出正确的口型，发出拼音字母的标准音，在老师进行示范时，给学生提出明确的要求，学生要认真地观察，观察老师的口型，听老师发音的轻与重、长与短，听后，让学生模仿老师的口型自己练习发音，学生练习数分钟后指名个别学生起立发音，老师此时的任务更为重要，要认真地听，及时地对学生发音时出现的问题进行纠正和指导。

记住了字母的形，目标中还要求能够正确书写声母、韵母和音节。

教材中安排的也有在四线三格中书写声母、韵母和音节的内容。

老师在课堂上指导学生书写时切不可是单单的老师在黑板上范写几遍，学生再写几遍就行了，一定要充分发挥学生的自主能动性，我所说的“自主能动性”就是在老师范写之前要有观察，范写之后要有临写，临写之后还要进行纠正，这些任务最好都交给学生自己完成。

下面我们就详细地来说说在教学指导书写拼音时的一般步骤：

第一步观察：

在前几课，学生刚刚接触拼音，刚开始学习书写，所以一下子放手就让学生自己观察，未必有些未时过早了，学生还不知道从何观察，观察什么，所以，在学习前几课时，老师一定要先教给学生观察的方法，使学生知道要观察的是拼音字母在四线三格的什么位置，从哪一格哪条线起笔，到哪一格哪条线落笔，先写哪一笔，再写哪一笔（也就是笔顺），随着一天天学习的深入，慢慢地就可以放手了，一到要让学生书写拼音这一环节时，就可以先让学生自己后小组四人合作观察书上四线三格中拼音字母的位置、笔顺，学生自己观察后，指名学生站起来把观察到的说一说（学生可以相互进行补充）。

第二步：

范写。

学生观察后就有老师在黑板上进行范写了，（提醒：

在进行汉语拼音教学时，黑板上一定要有标准的四线三格，便于老师的指导更加规范。

）范写时速度不宜过快，要写清每一笔，便于让学生看清每一笔，在范写时还要边范写边提醒书写这个字母时怎么把它写规范，哪一笔容易写错等等。

第三步：

临写。

在老师范写几遍之后就由学生自己书写了，学生的书写可以采用先描红后临写的方式，先让学生在书上按照字母的笔顺描红，提醒学生描红时速度要慢，要做到手写，眼看，脑记，也就是说在描红时眼睛要看清楚每一笔的占位，脑子要记清楚每一笔的占位和笔顺。

描红后就可以在四线三格中临写三四个。

此时老师的任务是巡视指导。

第四步：

纠正。

学生书写过之后，老师不要急于评价写得不正确或不规范的地方，一定要把这个权力放手学生，让学生对照书上的标准书写，找出自己写的哪一笔、哪一部分写得不好进行纠正（也可以同桌互换，互相进行纠正），学生自己发现问题纠正过来，应该留下的印象更深一些，以后再书写这个字母时，就不会犯下同样的错误了。

在学生自行纠正过之后，老师还要将在巡视过程中所发现的书写共病提出来，使学生的书写更为完善。

“能够准确地拼读音节”也是教学目标中的一项重要任务，教材从第三课bpmf的教学中就开始由浅入深地出现音节的拼读了。

刚开始，学生拼读音节的能力非常地差，这是正常现象，老师可以加强指导和训练，老师多示范，告诉学生拼读音节时的技巧和方法，然后带着学生一遍一遍地进行拼读练习，对拼读能力极差的学生老师要注意对他进行重点指导，切不可使任何一个学生在拼读音节上掉队，一旦掉队，将对他在后面的语文学习阻力很大。

前面几课，老师多示范，慢慢地就可以放手，让学生自己试着拼读，老师的任务就是指导了。

教学目标中所提出的“能借助汉语拼音认读汉字。

学习说普通话。

”将在后面谈的学词学句、读儿歌、识汉字中得以落实。

（二）学词学句

从汉语拼音部分的第三课bpmf一课开始，在每一课学拼音之后出现的就有借助图画内容识字、学词、学句的内容。

在第三课到第五课出现的是词语，这些词语表示图中事物的名称，这些事物都是学生非常熟悉的；第六课到第八课出现的是短语，这些短语所表示的内容也都与学生的生活息息相关；第九课到第十三课是在图画下面出现句子，这些句子都与图画内容想对照，便于学生理解。

无论是词语、短语还是句子，每个字上面都标注的有音节，这些音节也都是学生刚刚学过的或在前面几课的拼音学习中已经掌握的，学生就有能力自己拼读这些音节，读准这些词语和句子，同时，通过拼读音节，也巩固了前面所学过的拼音知识。

借助拼音读词语、读句子，潜移默化地使学生认识到了汉语拼音所起到的小拐棍的作用，更进一步调动起学生认真学习汉语拼音的积极性来。

这些词语、短语和句子所搭配的这些图也都非常地有意思，有些是一个小故事，像第四课在认识“大米”“土地”“马”“兔”这四个词语时所搭配的这幅图就蕴涵着一个非常有趣的小故事：

一匹马驮着米袋在路上走，米袋不知道在什么时候漏了，撒了一路的米，而小马却没有察觉到，一只小兔看见了飞快地赶上告诉小马。

让学生观察过这幅图后就可以充分发挥他们的想象，编故事，讲故事；有些是一幅生活情景图，像第五、第六、第七课所配的都是一些生活气息非常浓的图画，在观察图时，就可以指导学生说一说图上都有谁？

他们在干什么？

从而可见这些图画还有一个非常重要的作用就是进行了语言的训练。

（三）读儿歌

从第四课开始，每一课在最后都安排的有一首短小精悍的小儿歌，我们知道，儿歌是这个年龄段儿童最喜欢的一种体裁，因为它读起来琅琅上口，孩子们容易接受。

根据这一特点，再结合每一课的学习内容，教材就编排了这些小儿歌《轻轻地》《猜一猜》《在一起》〈有礼貌〉〈月儿弯弯〉等等。

儿歌的每个字上也都注有音节，孩子们要想读通读懂儿歌，就要先拼读每个音节，这就使学生更进一步地认识到汉语拼音所起到的帮助阅读的作用。

但需要注意的是每首儿歌中都注的有几个红色音节，这些红色音节正是在本课中刚刚学过的声母与韵母相拼的音节。

刚学过的音节就能在儿歌中出现，及时地运用上，便于学生加深印象进行巩固。

这些儿歌的内容也都浅显易懂，有些还渗透了一些品德教育，像第四课〈轻轻地〉，就蕴涵着教育学生爱护花草树木，保护环境；第八课〈欢迎台湾小朋友〉，就告诉学生台湾、大陆是一家，进行爱国主义教育；第十二课〈登山〉，教育学生要具有坚强的体质……在进行这些儿歌的教学时，不要求老师对内容做详细的分析讲解，原则上也不要求学生背诵，所以，老师要把握好教学儿歌时的尺度。

（四）识汉字

刚才我们说了，在汉语拼音部分要求学生能够认识７０个汉字，这些汉字就位于每一课最后的两横线间。

这些字均来自于每一课的词语、句子和儿歌中，少的每课要求认识三个字，多的每课要求认识九个字，随着学习的不断深入，每一课要求认识的字的字数也在不断地增多。

对于这些字，只要求认识、能准确地读出字音，大概了解意思即可，不要求抄写和默写，也不要求认识记忆偏旁部首。

因为这是学生入学来所接触的第一批字，所以，他们对字的间架结构还很陌生，在指导认识这些字时切不可进行字形结构的分析，只让学生从整体上把握认识就可以了。

复习

在１３课的拼音教学中，一共穿插了四次复习，每次复习安排的有５－６道题目，

采用不同的形式帮助学生巩固所学的汉语拼音和汉字知识。

我概括了一下，这些题目大致有记忆拼音字母的、认读音节的、再现字词的、拼读背诵儿歌的和看图讲故事。

记忆拼音字母的内容有《复习一》中的“我会读”、“我会写”，《复习二》中的“读读记记”“我会摆”“我会想”，《复习三》中的“我会读”，《复习四》中的“按字母顺序连线”，（课件相机出示以上内容）这类内容主要是通过读、写、比较的方法来记忆拼音字母的形、字母的顺序；认读音节的内容有《复习一》中的“看看读读”“我会连”，《复习二》中的“我会读”“读读连连”，《复习三》中的“我会连”和《复习四》中的“读读连连”“读读画画”，（课件相机出示以上内容）这类内容主要是通过看图拼音节、找音节、形近音节比较、音节内容分类的方法来加强音节的拼读练习；四次的复习中均出现的有“我会认”（在《复习四》中是“我会读”），这些内容都是对前面所认识的一些字词的再现、巩固，在四次的复习中，所出现的形式各不相同，在教学中，可以采用打字牌、摘生字苹果、开火车认读、字卡连词、词语分类等学生喜欢的一些游戏方法来加强对这些字词的识记；四次的复习中安排了两次儿歌的拼读和背诵，《复习三》中《拼一拼》和《复习四》中的〈秋叶飘飘〉。

〈拼一拼〉这首儿歌的安排既训练了学生了借助音节读通儿歌的能力外，还训练了学生的动手、想象能力，用三个圈圈和三条直线拼出多种动物图形来；〈秋叶飘飘〉这首儿歌的难度有所增大，除了能借助拼音读通儿歌外，还要求能够背诵下来，老师在教学时可以借助插图帮助学生感受儿歌的内容（秋天的色彩、秋天的美丽），采用问答等形式帮助学生加强记忆，达到熟练背诵。

需要补充的一点是，在〈复习一〉和〈复习二〉中都没有安排儿歌的内容，老师可以根据本班学生的情况适当地进行一些浅显儿歌内容的补充；讲故事对学生来说是一种喜闻乐见的形式，既能发展学生的语言，又能发挥学生的想象，在〈复习四〉中就给学生安排了一次看图讲故事的机会，可以先让学生拼读一下图上的两个音节，让学生搞清楚故事的发生是由这座独木桥而引起的，然后指导学生看图，弄清图意（小白兔背着书包去上学要通过这座独木桥，对岸的猴伯伯领着小猴也正要过桥，他们该怎么过桥呢，他们会说些什么呢？

）最后让学生发挥想象，自由讲故事，老师要注意指导学生在讲故事时把话说完整，讲得生动形象有趣，可以组织一次“故事比赛”之类的活动，调动学生参与讲故事的积极性来。

以上是四次复习中所安排的内容，在〈复习四〉中还有一块内容没有讲到就是４３页的拼音表，这个表按黄、红、蓝三种色彩分成了三个表，这三个表分别是声母表、韵母表和整体认读音节表，这三个表是汉语拼音的系统分类表，通过这三个表，可以使学生对前面学习的拼音字母的分类更为清楚、更便于学生按顺序进行记忆。

我们按照教材中拼音部分的内容编排一一做了详细的了解，并对一些内容的教学方法做了简单的介绍，下面，我想给大家介绍的是我在平时的听课中和一些教学案例中所收集到的一些比较新颖的、容易调动起学生兴趣的教学方法和手段，老师听一听，也许可以从中受到启发，在实际的教学中采纳、借鉴、使用，能够对你的拼音教学有所帮助。

识字写字

大家都认真地学习过《语文课程标准》，作为低年级的语文老师都知道识字和写字是一二年级的教学重点，新的课程理念所遵循的识字写字原则是认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。

我们先来读一读对本册教材中识字写字内容所提出的具体目标：

“认识常用汉字４００个，写其中的１００个。

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”

（一）识字

本册中要求认识４００个汉字，在前面我们已经提到之所以让学生认识这么多的字，目的是为了让学生能够及早地步入阅读，提高语文阅读的能力。

要求认识的这４００个汉字就是教材后面生字表

（一）中的４００个汉字，从生字表

（一）中可以看出要求认识的这４００个汉字分别来自于汉语拼音部分、两次识字内容和二十篇的课文，其中汉语拼音部分要求认识７０个汉字（我们在前面已经了解到），两次的识字要求认识１０５个汉字，二十篇课文共认识２２５个汉字。

这４００个汉字均是高频字，据人教社的资料介绍，一年级上册所认识的这４００个汉字已经覆盖了书报杂志用字的５０％,识这么多字的目的也就显然易见了，这对大力提高学生的阅读兴趣和阅读能力，丰富知识，启迪智慧，对于日后的学习和一生的发展都有非同小可的意义。

老师们要把握好对认识的字的要求：

只要求认识，即在课文中认识，换个地方，换个语言环境还认识，大体知道意思，不要求具体分析字形，不要求书写。

对这些字只是单纯地认识即可，切不可加重学生负担让学生通过书写进行记忆。

在本册教材中，进行识字的形式主要有三种：

边学拼音边识字、归类识字和随文识字。

其中“边学拼音边识字”指的就是在学习汉语拼音部分所认识的那７０个汉字，前面已经介绍过，这里就不再说了，下面我们重点来了解一下归类识字和随文识字。

归类识字：

归类识字主要指的是识字

（一）和识字

（二）中识字形式。

两次识字一共有八课，每一课的内容都是按照一定的类别进行归类，来帮助指导学生识字的。

象识字

（一）的第一课《一去二三里》是一首读起来朗朗上口的童谣，在这首童谣中涵盖了表示十个数字的汉字，那么在这一课中就要求学生边读童谣边认识一到十这十个数字汉字；识字

（一）的第二课《口耳目》一课是按象形字进行归类的，这一课要求认识的十二个字均有实物图、象形字和演变到今天的汉字，通过比较使学生感受到汉字的形象性，初步认识到这些汉字具有表形的特点；识字

（二）的第四课《日月明》一课是按会意字进行归类的，这一课要求认识的明、鲜、尘、尖、男等均是由以前认识的两个或三个独体字合在一起组成的，表示了一定的意思，加强了学生对这几个字的记忆。

除此之外呢，还有按生活进行归类指导学生识记汉字的，象识字

（一）的《在家里》反映的是家庭生活，通过认识家中的物品“沙发、台灯、电视、电话”等来识记汉字；识字

（一）的第四课《操场上》反映的是校园生活的一个侧面，通过认识一些运动项目来认识一些汉字；识字

（二）的第二课《自选商场》认识一些常用的商品名称；识字

（二）第三课〈菜园里〉认识一些常见的蔬菜名称；还有识字

（二）的第一课〈比一比〉反映的是农家小园的情景，在这一课中既要识字，又学习数量词的使用，还知道了一些反义词。

这就是在两次的识字内容中按照事物的归类来指导学生识记汉字的。

　　在进行识字这块内容的教学时，要做到：

有图的先看图，弄清图意，指导学生说一说图上的内容；让学生自己先借助拼音读通词语和短文，大致明白意思；在学生自读的基础上，老师采用多种形式指导学生把词语和短文读正确、读流利；从中找出要识的字，指导学生记忆字形（关于指导识记汉字的教学方法后面会具体介绍）。

这是归类识字，那么还有２２５个汉字是在学课文的过程中认识的，叫随文识字。

随文识字：

边学课文边认识汉字，就是在具体的语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，使学生感受字词句的关系，在具体的语言环境中识字也便于学生加深对字词意思的理解。

其实，随文识字才是学生进行识字的主要途径，这将在以后的几册书中表现的更为突出。

初入学的孩子在第一个学期就要认识４００个汉字，确实是一项繁重而艰巨的任务。

作为老师，怎么才能帮助指导学生完成这项任务呢？

提醒大家在识字的过程中切不可一味地让学生被动地记，机械地抄写这些字，这种方法只会打