儿童线描画创作教学探索与实践.docx
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儿童线描画创作教学探索与实践
儿童线描画创作教学探索与实践
一、目前儿童线描画教学现状与误区
长期以来，国内就不乏对儿童线描画的研究探索。
有许多教育工作者在进行线描
画的教学，让学生将表现对象以点、线、面的形式表现。
而拿笔在纸上涂画恰是
儿童的天性，每一次表现都堪称“绝无仅有的个性化的儿童美术作品”。
在小学
阶段随着年龄的增长，儿童的认知水平逐渐增强，开始知觉到空间的结构，观察
力逐渐提高，注意到对象的细节，比较能力也有明显提高，开始追求绘画对象的
形似，能够发现绘画作品与客观事实的差别。
如果在这一时期，儿童的绘画技能
没有明显提高，不能满足认知水平的需要，难于充分表达儿童的思想感情。
许多
儿童就会在经历了几次失败后，往往会认为自己确实没有绘画的能力，再努力也
没用，造成儿童对绘画的心理障碍，失去绘画的信心，甚至讨厌绘画，作业也都
草草了事。
这个时期就是通常所说的“儿童绘画困难期”。
其实，这一时期正是
儿童绘画能力发展的“过渡阶段”，并非是儿童不会画，只是没有找到合适的表
现方式。
而儿童线描画装饰性极强，注重儿童的主观想象和感受。
儿童可以根据
自己的意愿和需要突破客观事物的限制，以点、线、面等造型元素对自然物象进
行美化、概括、提炼、加工，弱化对物体具体细节的真实刻画，表现具有象征性，
画面重于装饰性，属于创造性地再现物体。
其主观表达重于客观描绘，联想和夸
张多于分析与观察。
创作过程具有游戏性、随意性。
这样一来，可以避免儿童过
多地受到来自“形”的困扰，同时又能开发思维，激发学生的学习兴趣，切实有
效地提高绘画水平，帮助儿童体验成功，顺利渡过这一“绘画困难期”，从而保
持对美术的兴趣。
儿童线描画正是因为其特殊性，受到了教育工作者的重视，也正是因为这种来自
内心的个性化创作，对学生多元智能的培养和开发有着极其重要的意义和作用。
然而，许多教师由于对儿童美术教育规律缺少深刻的理解，导致在目前的儿童线
描画教学中存在着不少误区，如：
①过分注重美术技能的培养，走入“像不像”
的误区。
教学手段与教学过程为“像不像”服务，教学中不能以多元的角度对那
些技能表现较差的作品进行科学的评价与引导，极大地影响了学生对自我的评价。
②过多采用以临摹为主的教学方法，忽视作品个性美的表现。
教师的教学设计强
调教师的强势地位，漠视学生的主体地位，导致自主创新作品缺失，久而久之，
这样的线描画作品便少了“绝无仅有的个性化”。
③没能采用多元化的美术作品
评价标准，压抑了儿童创造力的发展。
教师个人的一些喜好或某些不适当的教学
方法，扼杀了学生的艺术灵性，使线描作品缺少个性化的艺术加工，画面缺乏的
应有蓬勃生机，进而压抑了他们的潜能。
二、儿童线描画创作教学的实践与探索
从2006年开始，笔者开始进行从多元智能理论的视域进行儿童美术教学的实践
和研究，找到了一条可以促进儿童绘画自信心、表现力和创造力的绘画教学策略
——儿童线描画教学，尤其是结合我校学生及线描画教学的实际，开展了不同阶
段儿童线描画创作教学的尝试和实践，探索出了一套“学会欣赏，引导观察——
注重积累，大胆想象——技法递进，先易后难——创作构思，突出主题——相互
观摩，多元评价”的儿童线描画创作教学模式，不仅创设培养了多元智能的教学
环境，也提高了儿童线描画创作教学质量，促进了学生多元智能的整体发展，取
得了明显的成效。
1.学会欣赏——体验线条的魅力，让观察更具目的性。
现代心理学家认为，只有让儿童亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高
儿童对艺术的感受和表现能力。
线描画有很强的装饰性及独特的视觉效果。
德国
艺术家保罗·克利曾经有一句名言：
“用一根线条去散步”，道出了线条的本质在
于它的情感意味，即表达画家的精微感觉和细腻的情绪，同时也道出了丰富的线
条留给我们无限想象的空间。
所以在线描画的创作教学过程中，我首先让学生拥
有一双发现“线”的眼睛，引导学生找线——线状的物体（如人的头发、蜘蛛网、
树桩的年轮、弹簧等,）、依附于具体形体的线（如物体的轮廓线，面的转折形
成线等）。
通过找线，儿童就会意识到身边的“线”其实无处不在，只要注意寻
找就能发现。
使学生成为发现美的有心人，从而培养他们良好的观察习惯。
其次，
选择经典艺术作品，让学生学会欣赏，提高艺术鉴赏力。
不同的艺术大师有不同
的艺术风格，如：
安格尔的线条精确、秀美；毕加索的线条动荡不羁；凡高的线
条奔放有力,,我会有意识地挑选了一些形象鲜明、线条清晰、明朗具有形式美
的名人名画。
如北宋李公麟《五马图》、长沙楚墓出土的《人物御龙》和《人物
龙凤》帛画，；卢愚光的现代线描作品；马萨尔的现代线描作品那
超现实的体、面、线条等都是非常好的欣赏材料。
引导儿童通过接触经典，感受
不同画家手下那不同的线条，有利于他们更敏感地感知和选择线，从而在创作中
尽情发挥自己的个性。
再次是要引导学生通过欣赏线描画作品，发现独特的魅力。
儿童日常接触的大多是色彩的世界。
而黑白线描画要让学生体会到：
没有其他颜
色，黑白也可以这么美，从而了解与以往截然不同的画面感受。
我从电脑里下载
了许多孩子的线描作品，有静物、人物、植物等，让学生发现黑白世界虽为简单，
却仍然可以表现自己的意愿。
黑白给人无尽的想象空间和美感。
如我让学生欣赏
作品“荷花蜻蜓图”，画面上所表现的是两只不同动态的蜻蜓，线条流畅，尤其
前面的蜻蜓神态可爱，身子上大面积的黑白对比，增加了画面的美感。
背景中荷
花的造型运用了多种线条，表现出小画家与众不同的想象力。
学生们在看后都会
发出惊喜的赞美：
“哇！
好漂亮啊！
”通过大量的作品欣赏，让儿童感受到线描画
与众不同的美感，就会感受到不同的物体不同的质感拥有不一样的线；不一样的
线带给观众不一样的信息。
激发了对线描画的兴趣，感到线描画是如此有趣，为
进一步学习奠定了基础。
2.注重积累——丰富感性经验，提高观察能力。
观察能力是人类智力活动的门户，是一切想象的基础。
儿童线描画创作的基础是
观察积累。
有了观察就有了各种形象的感知，才有可能去思考和想象。
一是引导
学生善于发现和观察，多到大自然中去直接学习，获取直接的经验。
心理学认为
良好的观察能力是在实践中通过训练而获得的。
儿童绘画能力的高低取决于观察
力水平的高低。
写生是培养儿童观察力、表现力的最佳方法。
同时，写生也是积
累素材，解决学生“无东西可画”，“画面空洞”的最佳办法。
所以我经常结合上
课内容让学生带花草树木的花、叶、果实，观察其中的的变化；带领学生走出校
外写生，让儿童养成了用自己的眼睛去发现事物的习惯，增强感受和体验。
如画
《四季》前，我建议孩子去观察大自然，并收集了各种写生材料。
在创作时先引
导学生观察单个的特征、形状，再引导观察不同的颜色、形状、花纹，观察花纹
间的排列、放置、重叠、遮掩等。
由于在作画之前的观察积累了感性经验，学生
们在绘画中表现出更丰富多彩的内容。
如画《家乡随想》，学生通过收集图片、
观察模型，观看录象等，他们对家乡的“特征”都非常了解。
从画面中就可以看
出孩子们观察的细致。
二是引导学生抓住特征，观察有序。
通常儿童对摆在眼前
的实物不会认真观察，或观察不得要领。
所以要引导孩子们学会抓住事物的主要
特征，通过观察比较，就很容易发现物体间的相同点和不同点。
如通过欣赏各种
叶子，知道了主要是叶子的形状和花纹发生了变化，改变其中一个，就能画出不
同的叶子。
要教给学生观察的方法，如从整体到局部，从近到远，由外到里等，
使学生有一双不断发现和灵敏的眼睛去观察周围的环境，感知一切美好和不尽人
意的地方，为创造和想象奠定基础。
3.技法递进——从简单到复杂，增强自信心
儿童绘画的意图并不着眼于要画得跟实物一模一样，那只会扼杀儿童的天性。
所
以线描画跟技巧并没有太大关系。
但是在他们身心发育可能接受的范围内通过适
宜的方法把必要的知识渗透给他们，使孩子在以后的创作中更自信，收到更好的
效果。
一是线的练习。
各种各样的线条是线描画的最基本的语言。
为了激发儿童的绘画
欲望，我设计了教学活动——会跳舞的线，我先采用了柔软可定型的缎质线（做
中国结的专用线），让学生发挥想像，让线舞动起来，并记录线舞动的道路，给
它们取上各种名字。
如起伏的线像波浪；卷起来的线像蜗牛，星星点点的线像雨
点。
在动手操作中，学生们既感知了各种形状的线条，又学会了直线、弧线、曲
线等有规律线条的画法，对线描画充满了兴趣。
然后我引导学生随意画线——激
发兴趣，提升创造力。
画一条线对每一个儿童来说都是轻而易举的事，出于好奇，
他会带着半信半疑的想法尝试去画。
我设计了“一笔画”的练习让学生尝试。
要
求画各种形态的线，且以独特为佳。
通过“比一比谁画得多”、“谁的线条最特别”
激发创作的热情。
儿童是与生俱来就有创造的潜能的，只是缺少发掘，教育的作
用就是唤醒与培养。
接着我设计让学生画各种情感的线，提高表现力。
中国书法
把线条的表现力发挥到了极至。
线条的表现力是神奇的，或长或短，或平稳，或
多或少，或跳跃，或流畅，或凝重，或刚毅，或柔弱。
我从中得到启发，在这里
设计了这样的练习——画出有生命有感情的线。
通过教师示范与作品欣赏让学生
体会到线的丰富内涵。
从而使学生对线条有一个更深的认识。
最后，我设计了小
作业——听音乐，画心情。
以训练线的组合。
最后创造出了丰富的构成效果。
为
了巩固教学效果，我还设计了一些练习如“细胞的世界”、“树叶变形记”、“神奇
的果树”等。
需要注意的是组合要有一定的秩序，排列宜紧密。
二是点、线、面的处理。
儿童通过点、线、面的运用，在画面上形成黑、白、灰
的变化，进而形成儿童线描的装饰。
客观对象的黑、白、灰的形成取决于两个方
面：
即依据自然光线的变化而形成，或依据描绘对象本身固有色的深浅而形成。
描绘对象时一般多以此为依据，但又不能拘泥于客观对象，而要依据创作意图和
画面需要灵活地、创造性地组织画面黑、白、灰的变化。
因此，我通常会引导学
生借鉴黑白装饰画的黑白转换关系，处理好点、线、面的艺术关系。
如通过向大
师学画的方式，巧妙利用大师作品中对点的疏密、大小，线的长短、粗细、曲直，
面的形状和大小来表现物体的“色彩”的重要方法。
学会用稀疏的点来表现灰色，
密集的点来表现深灰色，用细疏的线条来表现过度色（中间色），用粗密的线来
表现厚重色，用平涂或留白来表现黑色或白色。
而在实际物体中“灰色”或“中
间”色又是最常见的，也是最难处理的颜色。
儿童由于实践经验不足，画面处理
能力弱，往往会出现一些问题，如画面太花或太脏，感觉死板或空虚、单薄。
我
采用写生与临摹相结合的方式，引导儿童结合优秀作品的处理手法有目的地细心
观察、认真比较，去发现物体的本质特征，并鼓励儿童大胆地借鉴优秀线描作品
中的装饰手法用“点、线、面”这些媒介积极地组织画面，使物体的形象更为生
动，画面的层次更为丰富，并且具有一定的装饰美感。
儿童的选择能力还很弱，
他不知哪些该简略写，哪些可以“留白”。
教师通过分析、比较，逐渐让他们懂
得画面的主次关系、虚实关系怎样处理，让他们懂得其实“留白”也是很美的。
对于高段学生则可以借鉴素描中的明暗调子关系，引导儿童对物体立体感、空间
感的感悟和领会，增强儿童的线描表现能力和信心，又能使儿童更好地理解用线
描也能表现出丰富的“彩色“画面，不断提高学生的绘画能力和信心。
4.创作构思——选择主题内容，发挥创新想象
创作一幅成功的线描作品离不开主题的选择。
所以在组织安排画面时我总是围绕
主题进行构思，启发学生创造思维。
一是通过说画构思主题。
在创作前让学生说
说自己想画什么，怎么画，不但能培养学生的有意作画意识，还能提高大胆构图
的能力。
如画“未来的世界”我让学生思考：
你设计的未来事物和别人有什么不
一样？
有什么特别的功用？
,学生在讨论中获得了绘画的激情和表现内容，主
动的投入到绘画过程中，于是一幅幅充满想像的“科幻”作品呈现在我的面前。
有城市环保车，吸进去的是垃圾，吐出来的植物的养料与再生的工业原料；有多
功能房车，能自动吸收太阳能，节省能源,,说画让儿童插上了想象的翅膀，使
线描作品充满了童趣。
二是在欣赏中体味主题。
每一幅美术作品都有其特有的造
型语言，所以让学生带着问题去欣赏、去体会作品的线、形、意，去想象可能发
生的事，可以帮助幼儿创造出更多的艺术形象，更好地表现主题。
如创作《有趣
的海底世界》，我运用多媒体让孩子们欣赏各种漂亮、奇特的海洋生物，使他们
感悟到海底世界有着许多有趣好看的海洋生物，从而在生物的种类、外形、动态
和花纹造型中变化无穷，各具特色。
三是用命题画提升主题。
生活是艺术表现的
对象，在我们周围有着许多儿童感兴趣的事物。
我会有意识地选择身边的题材，
利用规定的题目，启发学生搜索平时的经验积累来组织主题。
如画太阳，我启发
孩子抓住“奇特、神奇”来设计自己喜欢又与众不同的太阳。
结果有的设计了小
姑娘，陪伴每个孩子过节；有的设计了智多星老爷爷，只要有困难时，求救于它，
它马上会帮你解决；有的设计了地球守护之星，日夜守卫着地球，防止外星人的
侵略,,一颗颗星星凝聚着孩子们对生活的美好祝愿和丰富的情感。
四是用形式
感丰富主题。
形式感直接关系到内容的表达，可以更充分、更深刻、更完美地表
达主题。
因此，我借助一些形式感很强的优秀绘画作品，其中有国画与西画结合
的，工笔淡彩与重彩结合的，重彩与材料相结合的等等，引导学生体会美是一切
绘画创作的出发点与归属，而形式感是帮助创作成功的绝佳途径。
于是我设计了
相关的创作主题，如与众不同的花瓶，作品的外形就是花瓶的外形，让学生把剪
贴与线描结合起来；又如在科幻画创作中，我让学生主体部分剪贴上去，使主次
更分明。
作品的成功创作同时也告诉我，追求“形式感”等于追求艺术创作的最
强音，以和谐、创新、个性化为基点的“形式感”为主题的表现提供了更广泛途
径。
5.多元评价——互相观摩学习，激发创作激情
诱发儿童的创作灵感，大胆让学生去想、去画、去做，尊重学生的个体差异、留
给儿童自由的想象空间，这是儿童绘画创作教学成功与否的关键。
但更重要的是
如何对学生的作品进行积极有效的评价。
儿童从拿起画笔起一直在表现自己，他
们从某些本能的欲望出发，借助各种点线面符号系统，表达自己的思想和情感，
作为表现自己以及与他人沟通的手段。
因此他们画的线有的看似简单却表现着自
身的一种信息，不同性格和年龄的孩子有其不同的线条。
有的线条粗狂，有的飘
逸连绵，有的纤细雅拙。
他们在画线描时往往是凭着想象和感知，这种画法是完
全的自然状态，拟人化的手法、夸张的形象、稚气的线条都是他们闪光的地方。
所以在评价环节中，一是要积极开展互评，引导同伴学习。
由于每个学生的生活
经验不同，他们的作品是充满个性的，其中有许多值得相互学习、观摩的部分，
所以更有必要进行相互间的作品评价。
同时也帮助学生树立平等、友善和谐的人
际交往关系。
当然每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也会有所不同。
因而每当一幅幅作品完成时，我总是把作品展示出来，让孩子们互相说说好在那
里，什么地方很有意思，一起分享成功的喜悦，激起学生互相学习的兴趣。
学生
不但可以在同学面前表现自我，评价自我，还可以相互借鉴学习，有利于培养学
生的观察、判断、审美等方面的能力，让学生在互动中学会宽容。
我经常听到“他
画的比以前进步了”、“他画的作品构图新颖、但我认为细节刻画欠具体”、“他的
线条画得很有表现力，我要学”,,。
二是要注意方法，及时鼓励学生。
著名的
罗森塔尔效应告诉我们：
如果教师对学生的作品持否定态度，学生就会觉得自己
不如别人，反之会增强绘画热情。
我在评价过程中非常注意方式，对学生的每一
个创意都予以积极的肯定，帮助他们树立了自信心。
有一次画“春天的花”，有
一幅作品线条很乱，没有具体的刻画，孩子们都看不懂，我我指着错乱的线条组
合问学生：
“这幅画有什么特别的地方？
”有一个孩子说：
“像阳光在闪烁，很美！
”
我带头鼓起了掌，教室里响起了一片掌声。
那个作画的孩子，他的眼里充满了喜
悦，自豪的挺起了小身板。
三、教学体会和建议
经过三年的教学实践和探索，我认为儿童在线描画创作过程中，他们的自信心、
观察力、表现力和创造力等多元能力方面均有较大提高。
随着学生对线描画兴趣
的增长和绘画经验的不断积累，他们对绘画的积极性不断增强，对自己的画充满
了信心，变得敢想，敢画，而且是乐于画画。
我欣喜地看到许多孩子在线描画过
程中思维灵活，落笔大胆，能充分利用线条画出自己的想法，整个画面充满了独
特的个性美。
通过线描画的教学，我们也发现学生的其他能力也得到了提高。
如
“让我来说说”、“一起来品画”等互动活动的展开，使一些性格内向，平时言语
较少的学生也能积极的与同伴和老师交流，发表自己的意见，变的更加开朗活泼。
在实践中，我认为教师还应该注意两个方面：
一是要解放孩子，营造学生自由多彩的想象空间。
只有给儿童绘画的自由，思维
的自由，孩子们才能有更多的尝试机会，才能在线描画中发挥自己的创造力，才
能表现出自己的个性。
这就要求教师善于启发和诱导，发挥循循善诱的爱心、耐
心和才能。
二是要尊重孩子，用心体会儿童充满稚趣情感世界。
孩子的每一幅线描作品都表
达了他们的内心情感，教师应站在学生的视角，以孩子的眼光去欣赏，不要用成
人的要求去改变它。
你会发现那一幅幅充满稚气的作品是最自然的、最精彩的“艺
术品”，从而给自己的心灵投去一片欣喜和感动。
三是要激励孩子，让每个学生的多元智能得到发展。
现代儿童的心理发展规律需
要一种培养健全人格的新型美术教育，要善于运用各种激励手段，营造创新环境，
发展其多元智能，特别是注重儿童在美术创作活动中所表现出来的人格整体性、
独特性等特征，将儿童天性中固有的同时又是美术活动所必需的这些智能特征最
大限度地挖掘出来，充分发挥儿童的创造潜能。
幼儿线描画教学
一、具体做法及策略
（一）通过欣赏活动，感受线条的魅力。
现代心理学家认为，只有让幼儿亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高
幼儿对艺术的感受和表现能力。
1.选择经典艺术作品，提高艺术鉴赏力。
歌德曾说过：
“鉴赏力不是光靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培养成
的。
”不同的艺术大师有不同的艺术风格，如：
达芬奇的线条冷静、准确；凡高
的线条弯曲动荡；德拉克洛瓦的线条奔放有力,,我们有意识地挑选了一些形象
鲜明、线条清晰、明朗具有形式美的名人名画。
齐白石的小虾、小蝌蚪、小昆虫；
徐悲鸿的骏马图；毕加索画中那破碎的体、面、线条等都是非常好的欣赏材料。
幼儿从小接触经典，感受不同画家手下那不同的线条，有利于他们更敏感地感知
和选择线，从而在创作中尽情发挥自己的个性。
2.欣赏线描画作品，发现独特的魅力。
幼儿日常接触的是色彩的世界。
黑白线描画可以让幼儿体会到：
没有其他颜色，
黑白也可以这么美，从而了解与以往截然不同的色彩感受。
我从电脑里下载了许
多孩子的线描作品，有静物、人物、植物等，让幼儿发现黑白世界虽为简单，却
仍然可以表现自己的意愿。
仅仅是一种黑色或其他深的颜色也可以作画；仅仅是
细细的线条也可以组合成色块。
黑白给人无尽的想象空间和美感。
如我让幼儿欣
赏作品“恐龙”，画面上所表现的是两只不同动态的恐龙，一只仰着脖子朝天鸣
叫，一只蹲在地上吃草，线条流畅，尤其后面的恐龙动态可爱，身子上大面积的
黑白对比，增加了画面的美感。
背景中树的造型运用了多种线条，表现出小画家
与众不同的想象力。
幼儿看后都发出了惊喜的赞美：
“哇！
好漂亮啊！
”通过大量
的作品欣赏，幼儿感受到了线描画与众不同的美感，激发了对线描画的兴趣，感
到线描画是如此有趣，为进一步学习奠定了基础。
（二）丰富感性经验，提高观察能力。
观察能力是人类智力活动的门户，是一切想象的基础。
儿童线描画创作的基础是
观察积累。
有了观察就有了各种形象的感知，才有可能去思考和想象。
1.善于发现,引导观察。
陈鹤琴先生认为“大自然大社会是我们的活教材”，他主
张让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的经验。
所以我经常带孩子走出活
动室亲近大自然。
如带孩子去草地上看看花草树木，观察四季的变化；带领幼儿
走向社会，参观水产市场等，逐渐幼儿养成了用自己的眼睛去发现事物的习惯，
对周围的事物有了切实的感受和体验。
如画花瓶前，我建议家长带着孩子去参观
花店，并收集了各种花瓶。
在作画时先引导幼儿观察单个的特征、形状，再引导
观察不同的颜色、形状、花纹，观察花纹间的排列、放置、重叠、遮掩等。
由于
幼儿形象性思维占优势，幼儿作画之前的观察积累了感性经验，使他们在绘画中
表现出更丰富多彩的内容。
如画恐龙，虽然孩子们没有亲眼见过它，但是通过收
集图片、观察模型，观看录象等，他们对恐龙的种类、形状、特征都非常了解。
从画面中就可以看出孩子们观察的细致。
如周子壹画了一只正要起飞的翼龙，美
丽的翅膀伸展出许多像鸟一样的羽毛，花纹的添加反映出他对点、线、面合理的
理解。
2.抓住特征，观察有序。
通常幼儿只画记住的形象，对摆在眼前的实物不认真观
察，觉得与自己画画无关。
所以引导孩子们要抓住事物的主要特征，通过观察比
较，就很容易发现物体间的相同点和不同点。
如通过欣赏各种鱼，知道了主要是
鱼的形状和花纹发生了变化，改变其中一个，就能画出不同的鱼。
要教给幼儿观
察的方法，如从整体到局部，从近到远，由外到里等，使幼儿有一双不断发现和
灵敏的眼睛去观察周围的环境，感知一切美好和不近人意的地方，为创造和想象
奠定基础。
（三）注重技法递进，突出趣味性。
儿童绘画的意图并不着眼于要画得跟实物一模一样，那只会扼杀儿童的天性。
所
以线描画跟技巧并没有太大关系。
但是在他们心理发育可能接受的范围内通过适
宜的方法把必要的知识渗透给他们，使孩子在以后的创作中更自信，收到更好的
效果。
1.线的练习。
各种各样的线条是线描画的最基本的语言。
为了激发幼儿的绘画欲
望，我设计了教学活动——会跳舞的线，提供了柔软可定型的电线，让幼儿发挥
想像，让电线舞动起来，并记录电线舞动的道路，给它们取上各种名字。
如起伏
的线像波浪；卷起来的线像蜗牛，星星点点的线像雨点。
在动手操作中，幼儿既
感知了各种形状的线条，又学会了直线、弧线、曲线等有规律线条的画法，对线
描画充满了兴趣。
2.花草的练习。
花草是儿童线描画的基本的构成元素，常用于背景。
我为幼儿准
备了各色卡纸，以添画的形式让幼儿绘画。
如教师先在上面复印几个春游的小朋
友，然后用情景性的语言引发幼儿勾画花草的欲望。
这样一方面能让幼儿看到更
完美的作品,起到画龙点睛的作用，另一方面满足了幼儿情感的需要，幼儿可以
在无拘无束的造型中表达自己心中的意向。
3.树木线描练习。
线条本身的美感，体现在线的疏密、浓谈、粗细、长短等变化
上。
如何让幼儿理解不同线条的对比关系呢？
我觉得通过画树木活动能让孩子体
会到一种对比美。
如我带孩子们先观察幼儿园的树，让他们摸摸树干、树枝和树
叶，然后请他们挑选合适的作画工具。
结果多数幼儿选用了粗的记号笔来画大树
的树干，用普通勾线笔和黑色签字笔分别画旁边的树枝和树叶，问及原因，说“这
样画出来的树干粗壮有力，树枝很美，树叶小又多”。
经过这样的对比练习，幼
儿的作品逐渐突出了线的表现力。
如王叶胥画的《我的猫咪宝贝》，猫柔和、弯
曲、细致的线条和旁边椅子笔直、坚挺的粗线条，给人一种鲜明的对比。
（四）选择主题内容，让想象飞起来。
一幅成功的线描作品离不开主题的选择。
所以在组织安排画面时我总是围绕主题
进行构思，启发幼儿的创造思维。
1.通过说画构思主题。
中班幼儿正处于从涂鸦阶段向有意识作
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