数学教学运用网络教学模式的实践探索.docx
《数学教学运用网络教学模式的实践探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学运用网络教学模式的实践探索.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
数学教学运用网络教学模式的实践探索
数学教学运用网络教学模式的实践探索
包头市包钢十八小：
张发
摘要：
网络是信息化社会的重要物质基础，网络无处不在，人类的活动将在很大程度上依赖于网络。
而新世纪的教育不可能离开也离不开网络，基于网络的教学模式冲击着传统的教学模式，而且必将成为新世纪的主流教学模式。
我们应当在教学观念、教学形式、教学方法等方面多做些改革，多做些尝试和实践，多做些探索和思考，力求通过教学模式的变革来达到教学质量的提高、学生素质的发展。
关键词：
网络教学模式实践
正文：
网络是信息化社会的重要物质基础，进入二十一世纪，我们越来越感觉到网络无处不在，人类的活动在很大程度上依赖于网络，建构于网络。
而新世纪的教育也离不开网络，也不可能离开网络，基于网络的教学模式正在大力冲击着传统的教学模式，而且必将成为新世纪的主流教学模式。
当前学校教育教学改革的主要目标就是要改变“一个中心”，即改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型“双主”教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，而网络技术的高速发展为这一改革提供了切实可行的理论环境和物质基础。
我们知道，随着教育科学的发展以及人们对课堂教学要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，我们一贯推崇的因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下实际上难以实施和实现；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等。
正是基于以上这些想法，我们想在教学观念、教学形式、教学方法等方面做些改革，做些尝试，做些探索，力求通过教学模式的变革来达到教学质量的提高、学生素质的发展。
我校从2001年秋学期开始，设立了一个具备多媒体网络教学环境的实验班，我任教该班的数学。
在一个学期的教学中，我积累了多媒体网络教学方面的一些体会和想法，在这里与大家交流，请方家不吝赐教。
为了使实验数据具有说服力，我们决定从新入学的一年级开始这项实验，并且通过学生自愿报名、电脑随机抽签的方式确定了该班的成员，并同样用随机抽签的方式产生了对比班级的成员，使该实验班学生不在任何方面突出于对比班级和平行班级。
不同于对比班的是该实验班的教室：
学生每人有一台使用大屏幕液晶显示器（保护视力）的多媒体电脑，而且这些电脑组成教学局域网，并通过服务器连接上Internet。
通过一个多学期的数学教学实践和摸索，我有以下几点认识和思考：
一是要把网络技术和数学教学的学科特点有效地结合起来，提高学生学习兴趣和教学效果；二是在强调网络技术实现新模式教学的同时仍然要充分发挥教师的主导作用；三是让学生充分利用网络环境实现自主化学习。
下面就这几个问题谈一谈我个人的看法：
一.网络技术与数学教学的学科特点相结合，能大大提高学生学习数学的兴趣和教学效果
1.网络的交互性有利于激发学生学习数学的兴趣
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
而网络环境下的交互性范围更为广阔，它包括：
单人对单机的学习交互；单人对多机的学习交互；多人对单机的学习交互；多人对多机的学习交互。
这些丰富多彩、图文声像并茂的人机交互方式，比传统的教学模式更能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
比如，计算教学中往往会有大量的计算练习，以往很多学生对这部分的学习没有什么太高的兴趣。
我在教学100以内数的加减法时，就利用Authorware制作了一个网络小课件，通过课件能随机自动出题，让每个学生自己输入答案，然后自动判断答案的对错，做对了会有掌声、音乐或奖品，而做错了，则会立即随机出一道类似的题，直到做对后得到奖励。
课件不仅在本机显示自己做题的情况，还通过网络记载同学们的做题情况，并立即随时生成排行榜，让每个同学的兴趣大增，有效地提高了教学的效果。
2.网络提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
网络环境下的多媒体计算机提供的外部刺激不再是单一的刺激，而是多种信息对多种感官的综合刺激。
实验心理学家赤瑞特拉曾经作过两个著名的心理实验。
一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。
他通过大量的实验证实：
人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。
他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：
人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到的内容的30%，自己同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%（*）。
这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
我们针对“认识图形”单元内容的学习做了相应的调查。
实验班的学生用声音、图片、动画、视频、可操作绘图的多媒体学习课件进行教学和学习，而对比班级的学生仍然用传统的常规教学模式进行教学和学习，其对比调查结果如下表：
测查人数
概念理解
图形辨别
形状记忆
绘图操作
实验班
29
27
29
29
26
对比班
41
23
27
24
19
从调查结果来看，实验班学生对学习内容的掌握效度明显高于对比班级。
3.多媒体课件在网络环境下的演示能有效增强教学信息的表现能力
传统的教学环境下，教学信息的表达能力较为有限，基本上依靠口语和黑板表达教学内容。
而在具备多媒体网络教学的情况下，教学信息的表现能力大大增强。
教师可以充分利用多媒体电脑以及网络的技术优势，将涉及教学内容的图、文、声、像、动画、网络链接等信息有效地结合起来，把语言等简单表达方式所不能展示出来的内涵展示给学生，突破传统教学模式的局限性。
网络环境使匀质分组学习成为可能，有助于适应学生在学习速度方面的差别
根据学习内容以及每个学习个体的差异性，把参与学习的学习者分成若干小组，让他们合理分工、团结协作、共同探索，解决学习问题的分组教学模式，是近几年兴起的一种教与学的方式。
这种教学模式发展到现在，越来越暴露出它的局限性：
就是不能有效解决如何根据学生的学习情况，合理地进行匀质分组，并根据学习进展情况，不断及时地调整分组，从而使每组学生、每个学生的学习过程最具效率。
但在网络环境下，这一问题变得非常易于解决：
教师可以通过网络随时了解学生的学习情况，并方便地将每个学生分到合适他的小组中去。
并且，学生可以以不同的速度学习同样的内容，教师还可以根据每个学生的理解程度，及时向学生提供针对性的练习和反馈。
4.网络支持教学通讯，可以使教师随时了解学生的学习动态，并促进学生之间的相互交流
在网络环境的教学中，教师与学生的交流不再是单向的师生交流，而是多向的师生、生师、生生交流，有效地提高了教学效果。
二.在强调网络技术的同时必须充分发挥教师的主导作用
新的教学模式对教师提出了更高的要求，教师如果不能顺应历史的潮流积极地变革自身教育观念，就不能在新的教学模式中发挥自己的导向作用，就不能最大限度地指导、帮助、参与学生的学习过程。
教师要想发挥自己的导向作用，首先要转变角色，要从知识的传授者变为学生学习的指导者、帮助者、参与者，与学生融为一体，创设民主、平等、和谐的网络学习氛围，才能有效利用新的教学模式，依托网络环境为学生提供大量、丰富的学习资源，最终达到学生自主化学习的目的。
教师要想转变角色，必须充分相信学生，相信学生能够通过自己的研究、探索、讨论、交流等学习方式达到学习目的，解决问题。
只有充分相信学生，学生才能做课堂的真正主人，教师才能挖掘出知识与学生思维的结合点、如何培养学生自主学习的切入点，才能形成知识与能力共同发展的双向建构。
教师还必须努力学习现代教育理论，在建构主义理论的指导下探索网络环境下的教学模式、教学规律，形成新的教学思维。
三.让学生充分利用网络环境实现自主化学习
网络的交互性充分体现了学习的主体作用。
在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习题目都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与整个学习过程。
而在网络环境下的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣、学习进度，选择自己所要学习的内容和合适自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。
这就是说，学生在这样的交互式环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。
1.人机交互，实现学生自主化学习
所谓自主性，通俗地讲，就是自己把自己看作是学习、工作和生活的主人，自己主宰自己。
在传统的教学模式中，让学生自己主宰自己的学习过程完全是一句空话，而利用网络环境下的人机交互功能，可以构建信息丰富、方法多样、步骤灵活的自主化学习环境，使学生能够有效地进行自主化学习成为可能。
这也使教育从选择合适的受教育对象向受教育个体选择适合自己的教育转变。
通过实践我们已经认识到：
利用网络进行教学，不仅是要教会学生如何积累信息，而且更要教会学生如何选择信息，如何合理地加工所选择信息，实现“人人学不同的数学，人人学有价值的数学”。
认知学习理论的观点认为，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。
为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。
在教学过程中只有充分发挥学生的自主性、积极性，才能使他获得有效的认知，多媒体计算机的交互性提供多种的主动参与活动就是为学生的自主性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生真正体现出学习主体作用。
2.虚拟环境，体验自主学习的乐趣
3.网络的发展使学生完全自主化学习可以方便实现，并且学生在自主学习的过程中充分享受了学习的乐趣。
因为学习的内容、目标、方向、进度都是可以自己选择并加以控制的，在这个过程中，学习个体充分体现了自我的价值，使自身状态提升到一种积极的自我发展状态，从而获得的体验以及收获的乐趣。
我们知道，学习就是让学生将获得的信息、获得信息的经历和体验进行再创造。
对于学习兴趣我们也做了调查，从下表中的几个指标我们可以看出实验班的学生对于数学课的兴趣要明显高于其他班级：
项目
人数
最喜欢
喜欢
一般
不喜欢
最不喜欢
实验班
29
26
2
1
0
0
对比班
41
19
12
5
4
1
平行班
40
17
16
3
4
0
4.信息互动，自主控制学习的进度
在网络教学模式下，学生可以根据自身发展状况和自身心理需要自主控制学习的进度，学习的过程不再受教师的控制，教师在这里只是起到一个引导、导向的作用，学生也不再象传统教学模式下遵循教师预先设定的循序渐进的线性模式进行学习，而是根据课件提供的学习素材加以选择，非线性地完成学习任务。
但对总的知识而言，课件设计仍要遵循循序渐进、由易到难的原则。
5.资源共享，拓展协作学习的空间
在网络教学模式下，学生共同享有所有教学资源，学习个体的研究成果或经验也成为新的教学资源马上被所有学习个体所共享。
还可以充分利用网络优势，组成网上学习小组，不局限于课堂，随时、随地进行互相交流，互相学习，形成全新的学习模式。
6.交互辅导，因材施教的广阔天地
因材施教是我们一直不断追求的一种教学方式，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学、差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每个学生的需求。
但是在网络环境下，因材施教变得容易实现并易于控制。
网络课件可以提供的大量的相关信息，对学生的可能差异实施较大面积的覆盖，同时，教师可以及时与每个有需求的学生进行网上对话，实现对学生个性化的比较全面的交互辅导；网络课件还可以设计成具有较大预设空间的、有不同进展方向的、有不同进展速度等形式的开放性课件，让有不同需求的学生能从课件中选择适合自己进展路线、进度、情感需求的学习模式；另外，网络非常便捷的交互性，可以使学生及时、方便地得到教师合适的指导和同伴交流，因材施教因此得以更好地实现。
引文出处：
*何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》.《中小学电教》
参考文献：
1、梁正明.《基于INTERNET网络的辅助教学》.《中国电化教育》
2、《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）.
3、何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》.《中小学电教》王力群.《现代教育技术在主体性教学中的作用》付国华，《指导学生自主进行探究活动的途径和方法》.
升级会员 