网络教学的实践与探索.docx

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网络教学的实践与探索

网络教学的实践与探索

姚天虬

一、当前计算机辅助学科教学的现状

随着计算机产品的价格下调和各级教育机构对教学的投入增多，“计算机辅助教学”已成为教育改革中一道亮丽的风景线。

各校的硬件投入从起初的“电视机＋计算机”逐步过渡到如今的“多媒体网络教室”，而且可以说是一年一个样。

无论在哪儿听公开课或评优课，不管什么学科，什么内容，多媒体计算机都成了必不可少的工具，然而是否收到了预期效果呢？

在我看来，有的只是在“装门面”。

这是什么原因呢？

１．关于辅助教学软件

当然，对于现今教学软件的话题，已经讨论得很多。

而且不论教师、学生还是软件厂商，都还在大张旗鼓，各抒己见，各显神通。

他们都做了大量的工作，必须肯定；但是，我们不得不承认，计算机辅助教学软件还没有走出幼稚园，还处于探索的阶段。

综合部分教师和自己的使用体会，教学软件存在的问题主要集中在以下几点：

（１）形式不适用

市场上出售的教学软件，有点课本搬家的嫌疑，将一本教材从头至尾一一道来，简直是一本电子读物。

而有很多题库之类的软件也就最多可使学生在家里做做练习，而不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。

目前而言，课堂教学并不能丢开教师、黑板和粉笔。

在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。

而不能代替教师的教学活动。

所以作为教学软件，应该考虑教师上课的需要，有针对性。

（２）灵活性差

教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异，各有不同。

而使用软件的教师的教学方法也各具特色。

那么软件应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、教师，所谓众口难调。

本来我们希望计算机对学科教学的辅助，能为教师教学和学生学习服务，结果本末倒置，不小心就会被软件牵着鼻子走，影响教学效果。

这样难免会影响教师运用教学软件进行教学改革的积极性，甚至影响学生学习知识。

（３）材料不完善

多媒体教学的一个重要特点就是能声音、图像、动画并茂来刺激学生的感官，吸引学生的注意和提高学生对知识的汲取速度和摄取知识的效率。

但实际上现在的教育软件这些素材不是很完善，对物理化学实验的演示不够彻底，对生物等动画的细节材料提供不足。

还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙、缺乏交互性；有的一问一答，反馈简单又缺乏叙述性；有的缺乏教学方法的指导，没有给人留出思维的空间和思考的时间等。

２．关于辅助教学态度

（１）只在做课时用

现在在评价一个教师的讲课水平时，已经习惯于看他使用先进教学设备和现代化教学工具的能力。

所以在评优课或公开课的时候，教师们一般不会忘记使用计算机，哪怕是在整个课程中只用计算机来看两三道习题也好。

不知评审委员是怎么看待，总之我觉得没有必要，相反因为使用计算机的没有目的性，还要影响自己的教学。

那为什么造成只在评优课的时候才使用“计算机辅助教学”方法呢？

原因很多，但主要可能是教师对计算机辅助教学的认识不够，没有在上面下功夫，所以不能正确对待。

当然要在一个新兴事物上花工夫来研究它，必须牵扯很多的时间和精力，对于教师来说，任务较重，时间较紧，有一定的困难。

（２）形式单一

制作好的课件可以通过哪些形式来展示从而进行辅助教学呢？

现在我们所见到的一般都是将学生带到多媒体教室，通过电脑和投影仪播放，学生坐在下面由原来的看老师，看黑板，转变为“看电影”，这究竟有多大的意义呢？

或许某些在计算机辅助教学发展较为滞后的学校的学生还会觉得新奇，但面对新事物，在产生新奇的同时是不是也会或多或少的有一点恐惧呢？

这种新奇是否能够转化为很高的学习动力和效率效果呢？

如果费了那么大的劲只是为了让学生得到一刻的感觉有趣和轻松，这有必要吗？

况且，对于某些在计算机辅助教学发展较快的学校的学生来说，他们见得多了，已经见怪不怪了。

无论课件做得再精彩，那屏幕上的小电影再好看，他们都已经很难再提起兴趣，就在下面说他们自己的话，课堂纪律反而成了问题。

３．关于辅助教学成效

目前来说辅助教学的成效十分有限。

这是因为教育教学法的发展滞后于计算机技术的发展，没有成熟的应用于计算机辅助教学的教学法。

脚本创作人员和软件制作人员没有很好的磨合、协商和改进，没有能充分发挥多媒体在教学中的优势。

二、解决方案

“计算机辅助教学”属于现代教育的范畴。

那么它需要有现代教育思想、理论作指导。

如果用原有的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算计算机辅助教学。

因为如今提倡的是素质教育，着眼于21世纪对人才素质的要求，依据人的全面发展规律，我认为实施素质教育的总体目标应该是让学生“学会学习，学会做人，学会创造，学会发展”。

在传统教学中，它的理论基础是行为主义学习理论：

刺激→反应，用这种理论作指导的教学软件只能使计算机作为一种刺激的工具，也就是常说的“电灌”。

（就象从前，在评价一堂多媒体课的时候，我们听到的最多的一句好话是：

大大的压缩了课堂教学的容量。

不错，这是它的优势。

可是，容量压缩了之后干吗了呢？

不就是可以有更多的时间来灌得更多了吗？

这是素质教育吗？

将原本需要两堂课的知识点都压缩到一堂课来讲完，这究竟科学不科学呢？

）而现代教育理论采用的是建构主义学习理论：

它强调的是创设情景，意义建构，以学生为中心。

只有我们的教师从总的指导思想改变观点，才能谈计算机辅助教学。

教与学的关系是教学过程中难于处理的关系。

传统教学中，以教师为中心，评价一节课的好坏是看教师教得怎样，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，媒体的应用目的自然是促进“教”，教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章。

现代教育理论强调以学生为中心，评价一节课的好坏是看学生“学”得怎样，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现意义建构的过程。

多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考再完成意义建构，使自身认知结构得到发展。

教师就要围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，现代教育技术领域里，教学设计已成为一个重要分支，作为现代教师，则一定要掌握教学设计，只有掌握了教学设计，且在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的计算机辅助教学。

当前学校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心和Internet相连接。

在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件以及进入Internet国际互联网，通过浏览网页搜索资料来进行自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。

多媒体网络技术在教学领域的应用，为建立新型教学方式和教学模式提供了新思维、新方式，网络化教育打破了传统教育在时间和空间上的限制，丰富的、多样化的信息展现于学生眼前，为实现素质教育提供了良好途径。

三、教学实践：

本人在今年三月与我校唐曜老师（苏州市生物学科带头人）合作制作高中生物“生命的起源”课件时，利用多媒体局域网以及因特网资源组织学生自主、探究学习，取得了良好的效果。

（一）教学准备：

1、成立课题小组：

由教师和学生共同提出有关课本知识的问题，成立若干个课题小组，让学生分别带着不同的问题去进行研究性学习，最后把材料（包括网址）汇总给教师。

2、设计教学课件：

教师把学生汇总上来的材料根据教材、教学对象分析和教学目标设计成课件。

课件以网页形式显示，其中嵌入Flash动画，并且将教学中要利用的网上信息，通过超级链接与网站中的有关文字内容相连，学生可以通过鼠标点击，进入相关网站。

课上使用IE5.0浏览器浏览整堂课的教学内容。

（由于考虑到网上的传输速率较慢，因此在课上使用脱机浏览方式组织教学。

）

（二）教学过程：

步骤

教师行为

学生行为

情景

导入

利用主页上的引言和问题情景引起学生的兴趣和注意。

进入情境，对学习目标注意和感兴趣；并了解关于生命起源的相关学说。

（相关网址：

科学博览、科学世界、新华网、中国公众科技网、天文探索）

自主

探究

提供学习材料，设计问题，引导学生带着问题去自主学习。

（相关网址：

中国公众科技网、科学博览、中国科普博览、林琳护理网、生命驿站）

利用教师准备好的网页和相关网址进行自主探究学习，并浏览动画，掌握生命起源的化学进化过程。

交流

小结

组织学生在每一阶段进行交流，调动学生参与，将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。

最后进行归纳总结，并作适当评价。

将各自探究学习的结果进行交流，协作学习，最终理解生命起源的化学进化过程。

反馈

评讲

提供在线检测题，并对有共性的问题作适当的评讲。

观看动画，完成后自检自测，达到技能与知识的双提高。

四、实践后的思考与研究：

（一）运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势：

1、丰富全面的资料信息

我们知道，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。

在课堂上，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，这在传统教学模式中是不可能达到的。

虽然在单机演播形式CAI中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，但这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。

使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。

2、独立自主的探究学习

学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式CAI中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度不够。

在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件作为线索，通过真正的“人机对话”进行自主探究学习。

既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们的动手操作能力、综合运用知识能力及信息处理能力。

。

3、如火如荼的讨论交流

　　实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。

现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。

（二）课堂教学模式的改革势在必行：

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。

以“学”为中心的网络教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求的。

但我们广大教师在利用网络实施教学的过程当中，还应该考虑如下两个问题：

1、如何把学生的研究性学习引入课堂教学，来为课堂教学服务，以至于来改革传统的教学模式？

美国教育心理学家加涅认为，学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认识加工而获得能力的过程。

教师在进行教学时的任务不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，还要使学生学会如何学习和进行创造性思维，在教学中培养学生收集处理信息的能力。

因此在指导学生进行课外研究性学习时，要重视对学生科学方法的教育和训练，使学生初步学会观察方法、实验方法和调察方法；要培养学生的合作精神、获取和处理信息的能力、创新能力、初步研究能力和实践能力，并能提出解决问题的方案或设想，来为网络课堂教学服务。

2、在网络教学过程当中，学生、教师、电脑三者如何有机的结合？

在教学过程当中，由于教材内容、学生研究性学习的程度、教学课件的设计等不确定的因素，如何使学生、教师、电脑三者有机的结合是我们广大教师应该在以后的教学过程中探索的问题。

总之，科技的高速发展，特别是网络技术的迅猛发展，使每一位教师、学生都能快速地获取最新的信息。

比尔·盖茨在他的新作《未来时速：

数字神经系统和商务新思维》一书中写道：

“我有一个简单而又强烈的信念，您怎样收集、管理和使用信息将决定您的成败。

”是啊，网络已走近你我，谁能很好地利用网络资源，谁就能拥有新世纪教学的法宝！

参考文献:

1、何克抗:

《建构主义———革新传统教学的理论基础》，电化教育研究，1997年第3、4期。

2、王太昌:

《现代教育技术对教学过程各要素的影响》，中国电化教育，1999.8

3、胡永生：

《中学生研究性学习的方法与范例》，上海交通大学出版社，2001年