小学科学课堂教学模式3.docx
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小学科学课堂教学模式3
小学科学课堂教学模式
小学科学课堂教学模式万州区小学科学探究型教学模式万州区变革课堂教学小学科学学科组李达平一、教学理论探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是通过对未知世界的不断探索才获得进步发展的。
研究表明，探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。
小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象，用自己合理的方式解决实际问题，不光能激发学生更大的学习热情，而且有助于培养学生形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。
同时有助于学生增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。
二、教学目标探究型教学注重学生在学习过程中的参与和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；重视学生认知结构的自我建构与发展，变被动的学习为主动的学习，从而培养学生的科学素养。
三、操作程序学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：
提出问题猜想或假设制定计划动手探究整理分析处理信息表达与交流。
具体模式如下图：
（一）提出问题提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。
引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。
教学中，教师应注意把握：
1.创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。
2.尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。
适合探究的问题至少具有两个特征：
11.这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；2.这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
（二）猜想与假设引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学生的多种思维能力。
教师在这个过程中，应给予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，及时引导学生调整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发现打好基础。
（三）制定计划在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
教师应注意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。
引导学生时，教师应注意：
1.让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实在在的材料。
2.对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自己猜想与假设的材料。
3.指导学生做好探究计划。
包括：
怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行展示或交流等一系列探究的具体环节。
科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计且需要切合实际的计划支持。
只有这样，才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。
（四）动手探究动手探究是探究型教学模式的中心环节。
如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一无所知，或者一知半解。
学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。
这时，教师应该抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意的地方等，及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。
2在这一教学环节中，教师应注意：
1.积极给予学生活动面上的组织指导。
3.参与到学生中去，关注学生探究的态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间的合作参与状况等。
4.必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等。
动手探究环节时学生经历体验的核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。
只能是帮助学生提供有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的参与，共同探究。
科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，是需要学生亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得的。
（五）整理信息在指导学生进行有目的、有计划完整记录探究到的现象后，教师应引导学生分析和揭示探究对象某些方面发生、发展、变化的规律。
让学生对获得直觉或经验判断，获得对对象表面的、即时的、零星的印象进行整理。
教师应引导学生对探究过程中积累的资料，进行或分类、或比较、或归纳、或概括等，启发学生运用已有知识和经验通过分析、综合和演绎等，对提出的问题作出科学的解释，从而获得有关等科学知识，进行深层次的科学探究。
同时，还可以引导通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对自己的解释进行修正，甚至是否定。
（六）表达与交流交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人。
交流分两个层面：
一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个独立思考进行自我表达或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述交流的机会。
二是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示。
在这两个层面上，教师都应尽量鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。
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