教育研究方法重点.docx
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教育研究方法重点
教育研究方法重点
教育研究方法重点一、概念题定性研究：
也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。
定量研究：
也称量化研究。
是运用数学、物理等手段和工具精确地描述教育事实，解释教育事实，以求发现普适性的教育规则的一种方法。
操作性定义：
根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转变成可观测、可检验的项目。
概念性定义：
从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性或特征进行概括。
研究假设：
即研究问题的预设答案，是指研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断。
抽样：
遵照一定的规划，从一个总体中抽取一定数量的有代表性的个体进行研究的过程。
整体抽样：
把总体划分成若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本的方法。
这些群体中的所有个体都是研究的对象。
随机抽样：
按照随机的原则保证总体中每个单位都有同等机会被抽中的原则抽取样本的方法。
等距抽样：
将总体中各个体按一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定起点，每隔一定的间隔抽取一个个体，是单纯随机抽样的变种。
有意抽样：
有意选择某些研究对象作为样本的方法。
一次文献：
又称原始文献、一级文献。
指直接记录事件、活动、行为经过的研究成果、专著、论文、调查报告等文献。
二次文献：
又称检索性文献、二级文献。
是对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
三次文献：
又称参考性文献、三级文献。
是在利用二次文献检索的基础上，对某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献，是兼具一次文献的原始性、二次文献的报告性而又加入作者本人的主观综合性的研究结果的复合体。
如：
动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。
二、简答题1、研究计划与研究方案基本内容项目研究计划就是研究的规划方案，需要回答四个基本问题：
研究什么、为什么研究、如何研究、有何成效。
通常包括以下内容：
（1）研究题目；
（2）对研究课题目的及其意义的简要说明；（3）课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；（4）课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划；（5）研究课题已具备的工作基础和研究条件；（6）研究成果的预计取向及使用范围；（7）经费概算以及需要购置的仪器设备等2、设计问卷基本步骤设计问卷是问卷调查的核心工作。
问卷结构一般指问卷形式、调查内容、题目顺序、空间安排、外观等。
从形式上看，一份完整的问卷通常包括题目、指导语、问题、结束语四个部分。
（1）明确调查主题和目的，查找相关调查资料调查主题是问卷的魂，调查目的是问卷设计的出发点，查找以往类似的调查资料以资借鉴。
（2）设计调查维度，确定问卷结构根据调查主题设计问卷的调查维度，每个维度设计多少个问题，采取全封闭还是半封闭结构。
（3）确定问卷标题，编拟调查问题根据调查主题或目的确定问卷标题，根据前述设计编拟问题。
（4）征求意见，修改问题向专家征求设计意见，根据意见修改完善。
（5）预试问卷，试测检验向被试要意见，通过试测，检验、发现不足（6）调整修改，确定问卷对不足进行修改完善，形成问卷3、结构性访谈、半结构性访谈、非结构性访谈区别结构性访谈也叫标准式访谈，有一定步骤，要求访谈员按照事先设计好的调查提纲依次向被访问者提问。
这种访谈是严格按照预先拟定的计划进行的，它最显著的特点是访谈提纲的标准化，这可把调查过程的随意性控制到最小限度，完整地收集所需要的资料。
这种访谈有统一设计的访谈问题、访谈程序、提问方式，也可能有设计好的记录表格等。
结构性访谈有明确的信息指向，谈话误差小，便于对不同被访者的回答进行比较分析。
一般来说，量的研究通常采用结构性访谈。
非结构性访谈也叫自由式访谈。
不事先制订完整的问卷和详细的访谈提纲，也不规定标准的访谈程序，而是由访谈员按照一个粗略的访谈提纲或某一个主题与被访者交谈。
这种访谈是双方相对自由的访谈，访谈员能根据需要灵活地转变话题、变换提问顺序和方式以进一步追问重要线索，获得深度认知。
因此，这种访谈可以深入收集更加丰富的资料。
通常质的研究、心理咨询和治疗常采用这种非结构性的深层访谈。
半结构性访谈是介于结构性访谈和非结构性访谈的访谈，访谈员虽对访谈结构有一定控制，但给被访者留有较大的表达自己观点的空间。
访谈员可以在访谈过程中对事先拟定的访谈提纲进行调整。
它同时具有结构性访谈和非结构性访谈的优点，既可避免结构性访谈缺乏灵活性，难以对问题作深入探讨的局限，也可避免非结构性访谈费时、费力、难以作定量分析等缺陷。
4、标记记录、描述记录的区别描述记录法主要包括日记描述法、轶事记录发、连续记录法等。
日记描述法着重记录同一研究对象在较长时间内不断出现的新发展或新行为，是一种纵向记录的方法。
轶事记录法着重记录某种有价值的行为或研究者感兴趣的事例，它不受时间限制，不需要特殊的情境，不需要特殊的步骤，简单易行。
连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内作连续不断的记录。
这三种记录方法都要求对具体的行为进行详细客观地描写，因此所得材料较为详细、客观与真实。
描述记录法的不足是记录信息、分析综合资料所需时间太长。
标记记录发是指在观察过程中，为节省时间，当要观察的某一现象出现时，直接在预先准备的表格上打上某种记号。
5、时间取样、事件取样两种观察方式的区别时间取样，即在特定的时间内（如一节课），观察所发生的教育现象，对这一时间内发生的行为表现作较全面的记录。
如：
观察学生课堂行为表现，可把上课时间45分钟划分为9段，每一段5分钟，记录每一时间段内学生做了什么。
时间取样观察法由于有一定的时间限制，因此，一般只用来研究高频率发生的行为。
一般认为15分钟内不出现一次的行为，就不能用此法。
并且在观察前要做好充分准备工作，包括制订严密周详的观察计划等。
事件取样，即在特定的事件里（如一次活动），对事件从头到尾地进行观察，注意特定行为或事件的特征或全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，集中在某一现象整个发生发展过程中的全部行为流上。
事件取样法既可获取有代表性的行为样本，又可观察行为事件的全过程，还可得到与行为事件有关的背景材料，因此，与时间取样法相比，事件取样法研究的范围更广泛，更有助于分析行为事件的因果关系。
但是，因为每个人在不同时间、不同场合发生的同类行为有时具有不同的含义，因此，运用事件取样法时，应特别注意分析行为事件发生的情境与背景。
6、无关变量控制的基本方法无关变量并不是与实验效果无关的变量，而是实验因素之外也影响实验效果的因素，只是这些因素不是实验所要探究的、关心的，而是需要加以控制，避免其干扰或污染实验效果的变量。
控制无关变量的方法主要有：
消除法、平衡法、恒定法和随机法。
（1）消除法消除法是指实验者设法将相对的无关变量在教育实验期间尽可能地排除在实验之外，使教育实验的环境尽可能地保持净化和稳定的方法。
在自然科学实验中消除法用得很多。
（2）平衡法平衡法是指在等组实验中，使无关变量以同一水平作用于实验班和控制班的方法。
这样，无关变量对两个班的影响将趋于平衡，可以把实验班与控制班的不同归结为实验处理引起的不同。
（3）恒定法恒定法是指在整个实验期间，尽量使所有的实验条件、实验处理、实验者以及被试都恒定不变。
如在教育实验中，可通过教室不变、实验时间不变、教师和学生不变等方式控制无关变量。
然而在教育实验中，很多因素是难以恒定不变的。
如由于教育实验周期长，实验对象的身心不断发展，诸多因素无法恒定不变，还需用其他方法控制。
（4）随机法随机法是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响而由偶然机遇决定的方法。
由于在一般情况上，教育实验不能打乱正常的教学秩序，所以实验往往在学校、班级，要做到通过随机的方法进行无关变量的控制是比较困难的。
7、课例研究课例研究主要有课例分析研究模式和课例开发研究模式两种模式。
1、课例分析研究模式课例分析研究模式是将确定的一堂课作为研究样本进行分析和研究，以发现课堂的一些特征、规律和问题，并思考改进策略的研究模式。
、哦你好吧hi被爸爸爸爸爸爸爸爸爸爸
（1）自我反思式课例研究该模式是教师一个人对自己的课堂教学作出反观性分析，与他人无交流沟通。
（2）多人同课课例研究该模式是在一个教师群体中，围绕同一个教学内容，由不同教师在不同班级面对不同的学生进行课堂教学，教师集体观课，课后展开自我反思及群体间集体评课，各成员对同一个教学内容形成的不同课例的共性和个性进行评议。
具体又包括多人同课同构课例研究与多人同课异构课例研究两种形式。
（3）各课研习或名课解析课例研究。
研究主体可以是教师多人参与式的，也可是教师个人单人进行的。
通过观看名师课堂或他人课堂教学实录或视频录像，细致解析优秀教师名课，写出观感、谈出体会和心得，进而获得教学借鉴，并制订个人的教学改进措施，付诸实施，改善自己的教学。
2、课例开发研究模式课例开发研究模式属于共同体行动研究范式。
是教育理论工作者、教师指导者和一线教师作为研究共同体，围绕某一主题，以课例为载体，由教师对同一课例进行三轮课堂教学实践、两次专业引领的合作反思活动。
具体有两种不同模式：
一人同课多轮研究模式和多人同课循环研究模式。
（1）一人同课多轮开发研究执教教师独立制订教学方案执教教师第一次上课，教研组听评课经分析、讨论和反思，形成新的方案执教教师第二次上课，教研组听评课明确进步，分析还存在的问题，再次修订方案执教教师第三次上课，教研组听评课。
（2）多人同课循环的课例研究教研组共同制订教学方案由第一个教师上课，教研组听课集体分析讨论，针对存在问题共同研制新方案由第二个教师上课，教研组听课再次讨论、反思，修订新方案由第三个教师上课，教研组听课8、叙事研究教育叙事研究的特点：
（1）叙述事例是真实的、已经发生的教育叙事必须是已经发生的事实，只有对已经发生的事例我们才可能去反思、分析和讨论，去预测教育将会发生什么样的事情并加以分析。
教育叙事还必须是真实发生的事，没有真实性就没有教育叙事的生命意义。
教育叙事不是为叙事而叙事，而是要从叙事中揭示某种现象，发现某种规律，从而提升自我或他人的教育感悟能力。
（2）教育叙事以人物及其所感所想为主线教育叙事是在教育场域下人特有的活动的展开。
教育叙事者可以是事件发生的本人，也可以是他人对其发生事情和反思进行记录和分析。
在教育叙事当中，不论是自叙还是他叙，教育人物及其在事件发生时和发生后的一些所感所想，都应是教育叙事的主线（3）教育叙事的情节往往跌宕起伏、扣人心弦教育叙事是以故事的形式存在的，对于情节的要求比较高，因此要对过程中的细节加以关注。
叙述是为了讲清事情发生的因果关系，细节则增强了故事的生动形象性。
这里的细节不仅是一些外在的过程细节，还包括故事人物的心理活动、表情、语言、动作等场景的表现，这会让叙事的阅读者产生身临其境之感。
（4）教育叙事在叙事过程中内含教育意义教育叙事不仅要记述故事，还需要对已经发生的故事进行反思和总结，挖掘其中的教育教学意义，来获得某种有利于个人职业或专业发展的教育实践性知识，形成教师个人的某种教育理论或教育信念。
9、行动研究教育行动研究的特征：
（1）研究的目的：
以解决实践中遇到的问题为主
（2）研究的情境：
行动者实践工作情境（3）研究的主体：
教师即研究者（4）研究成果的应用者：
一线教师（5）研究的过程：
重视协同合作（6）研究的效益：
解决问题与促进教师专业成长（7）研究理论基础：
人的发展、自我反思与自我教育（8）研究的方法：
兼用质与量的发法，偏重质的方法Izqi91$ULDuld4（XPGypg8+!
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