信息技术与语文课程整合课例《生命生命》.docx
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信息技术与语文课程整合课例《生命生命》
信息技术与语文课程整合课例
——《生命生命》教学设计
青龙县肖营子总校：
常桂荣
【教材依据】
版本：
人民教育义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育）
章节：
四年级下册（第8册）第五单元第19课
【设计思想】
《生命生命》是第8册的一篇精读课文，本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。
只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生、品味人生，提升人生境界。
基于此，整堂课的教学过程分三大板块：
整体感知——研读赏析——感悟品读。
本课的教学对象是四年级学生。
由于本校从三年级开设电脑课，四年级学生已经具有较好地掌握上网查阅资料的能力，并能进行基本的版面美化和设计。
因此，本课在网络环境下进行学习，既能丰富学生的知识，又能进一步提高学生信息收集与处理的能力。
学生在“网上探究”阶段，通过上网了解生命的有限及无限的价值，有利于学生探究性学习、创造性学习能力的培养。
【教学策略及教法设计】
本节课的教学设计遵循创新性教学、探究性教学的原则，根据学生的特点、实际及教学规律。
采用了网络互动的教学形式，借助现代教育技术，特别是互联网技术和多媒体技术，为学生提供丰富的有助于理解课文的互联网资源及充分交互的互联网平台，努力为师生提供一个创新互动空间，创造一个良好的语文学习环境及自由、和谐、创新的课堂氛围。
学生在老师的指导下，通过多向互动、多维反馈的师-机-生互动，生-机互动，生-机-生互动等网络互动方式，实现创新性自主学习，合作学习，多元学习，创新学习。
【教学媒体设计】
本课设计在校园网络下进行，通过网络系统向全体学生提供网络教学资源，并设计BBS讨论栏给学生发布个人信息。
在导入阶段，利用多媒体技术向学生展示生命的不同价值，让学生感悟生命不同旋律之美。
在学生自主学习阶段，为学生提供丰富的网络资源，让学生自由浏览，并开辟讨论栏让学生发表个人的见解。
教师利用网络监控学生的浏览活动，并适当给予个别或全体的指导。
在充分交互的过程当中让学生感悟，并达到实现学习目标。
在自主学文阶段，通过多媒体展示、分析学习容，使学生在情景中强化认知，完成学习目标。
教学容：
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育）四年级下册。
学情分析：
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。
但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
《生命生命》一文的四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学目标：
知识与技能：
进一步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
过程与方法：
利用信息技术手段培养学生自主学习、讨论学习、探究问题的能力；掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正涵。
情感、态度和价值观：
逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学难点：
结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命、珍惜生命。
教学准备：
1、学生课前查找有关资料：
收集有关“生命”的名言；围绕生命的主题，举出一个实例。
2、多媒体课件一套（包括杏林子相关资料及、生活实例及文中重点语句等）电子计算机网络
教学过程 ：
一、情境导入走进生命话题
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。
（指名说）
3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命生命》。
板书课题。
4、发现这个题目有什么特别的地方吗？
两个生命放在一起，你觉得该怎样读？
（指名读）一起读课题。
5、简介作者：
（运用制作课件呈现课题和女作家杏林子简介，利用计算机连接投影仪的大银幕以及每一台联网的学生计算共享展示女作家杏林子简介）
创设情景，激趣导入，学生朗读欣赏。
（一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境）
女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
二、整体感知感悟生命形态
1、出示课题和学习目标：
课题：
生命生命
学习目标：
（课件展示）
（1）理解容，感悟中心，揣摩词语。
（2）学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
（3）联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
（以上容用多媒体大屏幕出示）学生朗读或默记目标容。
2．感知容
（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的容，因此请学生听读课文。
听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读中思考问题。
课件出示问题组，学生网上浏览。
问题组：
①本文写的是什么容?
作者是从哪几个方面来写的?
（可以用简洁的话概括）
②文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
（音乐是最好的催化剂，在它的熏下，通过朗读，学生对课文容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。
用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。
学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。
）
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
听读之后，学生自由读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
（飞蛾求生）
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明:
生命力强大。
（砖缝中香瓜子生长）
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
（聆听心跳）
c.三点思考第一点思考：
必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：
回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
三、研读赏析，体验生命的意义
（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望
1、有人说，一句话一颗心；有人说，一件事一片情。
这三个故事虽小，但却带给我们一次又一次的强烈冲击。
请大家快速默读课文，找出最能打动你得一个故事，一句话，一个词，甚至一个标点符号，在旁边写一写自己的阅读体会。
2、学生默读，勾画自己喜欢的句子和词语写体会，师巡视指导。
3、这是交流的时间，也是共享的时间。
交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！
引导学生交流。
4、重点指导：
（课件）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
A、同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？
（生命的顽强）能把这句话读好吗？
（出示句子。
指名读。
）我听出了你心的情感。
用心读一读这句话，体会体会。
B、同学们，在读这句话时，我想到了一个词——千钧一发，你们还能想出什么词来形容当时的情境呢？
能结合具体的词语和句子谈一谈理由吗？
C、学生交流：
垂死挣扎情况危急九死一生……并结合具体词句谈理由。
D、师引导：
无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都是可贵的，值得我们珍视。
（课件）有了生命，向日葵才能拥抱太阳
有了生命，花儿才能绽放
有了生命，小鸟才能歌唱
有了生命，蝴蝶才能飞舞
有了生命，小鱼才能自由自在地游玩
（学生有很强的表现欲，朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。
此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。
）
这个世界正是因为有了生命而变得生机勃勃。
生命如此美好，飞蛾又怎能不留恋呢？
小小的昆虫尚且如此，更何况是人呢？
请大家再一次集体朗诵这段话，读出飞蛾的生之渴望，读出生命的珍惜。
E、学生个人、集体有感情朗读。
（二）走近香瓜子，体会生命力之顽强
1、作者对于生命的震惊还不仅在于此，现在请仿照第一个事例的学习方法，小组合作学习另外两个事例，请先明确学习要求（课件出示）
（1）、划出每个事例中让你感到震惊的语句。
（2）、从所划语句中你体会到什么？
等一会儿我们看哪个小组学习的最棒，好，开始吧！
2、现在我们一起来交流一下学习收获。
先看第二个事例“瓜子生长”。
哪个小组来汇报一下？
（课件）墙角的砖逢中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
A换词游戏：
“竟然”（居然）——想不到，因为香瓜子生活的环境是在砖缝中，条件很恶劣。
B引读：
那小小的种子里，（生）包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
多么顽强勇敢的香瓜子啊！
（板书：
顽强）
让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命
C、这粒顽强的香瓜子，在没有、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊！
这不由得让我们惊叹——指名读句子（谁再来读一读这句话）
D、读得真好！
听了你的朗读，我的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角，注视着这株瓜苗，你听，她说：
（课件出示，让生齐读）生命就是砖缝里——不屈向上的幼苗；生命就是—香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命就是即便只活几天也要——顽强活着的勇气
E、同学们，生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着！
（播放多媒体，教师旁白）你们看这些小生命：
稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀！
（在整体感知课文容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受，通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个性的特点）
四、品读感悟，生命的升华
（一）品读感悟
（1）是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊！
更何况我们人类？
哪个小组来汇报第三个事例？
哪一个句子让你感到震撼？
（课件出示）：
那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的（谁来读读这句话）。
（2）那是一种怎样的震撼呢？
同学们，请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！
（播放心跳的声音，教师旁白）你今年10岁？
这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？
这样的心跳在你胸膛里跳动了三千六百五十天！
你感觉到了吗？
这样的心跳在你胸膛里跳动了八万七千六百小时，你曾经关注过吗？
这样的心跳在你胸膛里跳动了五百二十五万六千分钟，你知道吗？
这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿一千零四十八万次，你又曾经注意过多久？
现在，感受着你自己心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？
（生说）老师想说：
（课件出示）
出示：
这就是我的生命，单单属于我的。
1、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？
（高兴、自豪、激动……）
2、那就带着这种心情一起读读这句话。
3、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定？
成不成功谁来决定？
对，一切全由自己决定，你必须对自己负责。
（板书：
负责）
让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命生命
（二）、升华感情
（1）学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）中间的那位女子便是杏林子，看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？
（指一名生说）
（2）师：
就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：
让我们齐读最后一段（生齐读）
出示：
虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
（谁来读一读这句话）,谁能把这句话再简练一些？
（引导学生说出：
生命有限价值无限）（板书）
（3）你准备把这八个字送给谁？
（送给自己，那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读）
（4）、小结
一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说（出示课件）：
“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感生命，在痛苦中，我们也要感生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、留下生命思考
配乐欣赏文章，浏览教师网上提供的信息，思考杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。
网上自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义，并写出体会文章。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：
学生学到了什么，学会了什么。
）
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生强烈
瓜子生长顽强
心脏跳动负责
生命有限价值无限
教学流程图：
开始
情境导入走进生命话题
学生展示收集的信息多媒体展示
浏览学习目标配乐朗读
学生畅谈思考
默读勾画自己喜欢的句子畅谈自己的想法\欣赏课件
小组合作学习另外两个事例
以小组形式，朗读课文，品析词句，理解教师指导
小组汇报学习情况
多媒体课件\教师解释分析难句
学生以各种形式抒发自己对生命的感悟
网络浏览教师提供的的资源谈生命的价值
全文总结，布置作业
结束
字体说明：
黑体—学生活动隶书—开始、结束宋体—教师活动
方正体--网路应用
教学反思
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我试图通过整体感知——研读赏析——感悟品读三个板块去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
当前对“网络环境下的阅读教学模式”的研究已开展了很长的时间，如何把信息技术作为一种学习的基本工具与语文教学有机融合起来，以提高学习效率，一直是许多教师所探讨和研究的一个重大问题。
通过以上这堂课的教学，有以下两点收获：
1、有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合。
传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学容的过程。
教学容是预设的，教学过程也是预设的。
而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。
在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。
如在第1自然段教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对生命缺乏感性认识。
以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，就水到渠成，有力地促进了学生对课文容的意义建构，提升了学生对生命的认识。
综观这堂课，首先，信息技术与教学容构成了一个有机的整体。
这从上课伊始，演播本课全文的视频到配合学生朗读各自然段，再到每个学生用电脑展示和交流自己在课前上网搜集的材料，都充分说明了一点。
这个案例说明，具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技术与这一节教学容的整合必须通过三大步骤实现。
第一步，课前预习时学生上网搜集有关课文容的信息，制成幻灯片。
第二步，课堂上，教师运用多媒体课件将抽象的课文容形象化，使静态的课文容动态化，把平面的课文容立体化；与此同时，学生与课件互动，与电脑互动，与老师及其他同学互动。
当这种整体优化的教学容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维激活了，学生的情感调动了。
第三步，课后学生运用信息技术拓展课文容，即通过发帖子，同学间展开了交流读后心得的活动，在超越文本、超越课堂的学习中进一步增强了自己的语文能力。
在这三步的“整合”过程中，学生学的方式和教师教的方式发生了巨大变化，学生的学习兴趣盎然，自主学习、合作学习的劲头很足，他们对生命有了深刻的感悟。
这一切表明，信息技术与教学容的整合必须包含学生的自主钻研、自主体验和自主运用，学生是“整合”中的关键因素，是推动“整合”、落实“整合””的主要动力。
同理，“整合”也离不开教师的积极参与和正确指导，教师也是“整合”中的重要因素。
我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文容形成一个具有生命活力的整体。
在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学容、学生、教师四个要素的有机结合。
2、遵循语文学习的规律是实现信息技术与阅读教学整合的关键。
在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。
借助多媒体，以读为本，引导学生对课文容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。
在这一课的教学过程中，教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，十分尊重学生的独特体验。
学生的朗读方式是多样的，有个别读，分角色读，全班读，还有配乐读，教师手势指导读等。
学生在教师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本容，文本中的情感和价值观化成自我的东西，产生了独特的情感体验。
语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。
教师通过多媒体课件地展现出来，鼓励学生抓住重点词语、重点语句进行感悟。
这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，给学生营造了良好的学习氛围，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。
可以说，这一堂课中，网络、多媒体等的运用十分到位，而同时，语文教学的展开没有受信息技术的束缚，没有形式主义地运用信息技术。
语言文字的训练、语句情感的体验、朗读的安排、语感的培养、语言的积累以及“消极语言”向“积极语言”的转化等都恰到好处，充分遵循了语文教学的规律。
而只有遵循了这一规律的“整合”才具有无限的生命力。
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