学前儿童想象的发展教案.docx

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学前儿童想象的发展教案

授课时间年月日

授课对象

学前系学前教育专业

课程类型

理论含实践课

授课课题

学前儿童想象的发展

课程性质

专业必修课

教育目标

素质

深入理解想象对学前儿童心理发展的重要意义，树立科学的儿童发展观，在教育教学活动中自觉运用理论知识有效促进幼儿想象的发展

知识

了解学前儿童想象发展的基本理论和有关的基础理论知识；

掌握学前儿童想象发展的基本特点；

能力

初步学会运用儿童想象发展的基本理论知识分析儿童的想象活动并促进学前儿童想象的发展；

教学重点

各年龄阶段学前儿童想象特点

教学难点

学前儿童有意想象和无意想象的发展特点

教学方法

讲授法、案例分析法、重点讨论法、体验感悟式、活动分析法

教学内容（过程）

设计意图

导入：

花为什么会开

有一天，学前班的老师问她面前的孩子：

“花为什么会开？

”

第一个孩子说：

“她睡醒了，她想看看太阳。

”

第二个孩子说：

“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。

”

第三个孩子说：

“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮”。

第四个孩子说：

“她想看看，小朋友会不会把她摘走。

”

第五个孩子说：

“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。

”

突然，第六个孩子问了老师一句：

“老师，你说呢？

”

老师想了想，又想了想说：

“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了。

”

老师的回答很高明，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。

真诧异这些孩子们的答案，他们的想象力真丰富，他们的回答真精彩！

不是吗？

这些充满灵气的回答，每一个都是一朵亮丽的花！

那老师原来准备的答案是：

“花开了，是因为春天来了。

”可听到孩子的回答后，她放弃了准备好的答案，急中生智地改了。

讲解新课：

一、想象的基本知识

（一）定义

观点：

想象是在头脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

想象产生需要具有两个基本条件，首先，想象的基本加工材料是大脑中的已有表象。

其次，要有运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造的能力，即黏合、夸张、拟人化、典型化。

（二）想象的功能

分析：

1.预见功能

人类活动同动物本能活动的根本区别就在于活动的预见性和计划性，也就是说人能实现对客观现实的超前反映。

2.补充功能

借助于想象，就可以弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘经验的范围，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻的认识。

3.代偿功能

想象能使人们从心理上得到一定程度的补偿。

（三）想象的种类

观点：

1、根据想象的目的性分为无意想象和有意想象。

无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。

其极端典型的表现主要有梦和幻觉。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。

幻觉是一种异常精神状态下产生的无意想象，它是人们在精神异常或某些药物作用下脱离现实的、不能自已的想象。

有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。

有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。

2、根据想象的新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。

再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。

如在看书时，根据文字的描述在头脑中自然而然地产生一副副画面，这就是再造想象。

再造想象可以使人在头脑中形成与概念相应的形象，更深刻地理解和掌握知识。

形成正确的再造想象有赖于两个条件有两个方面：

正确理解语词描述和图样、符号标志的意义；丰富的表象储备。

创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。

创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。

幻想属于创造想象的特殊形式，是创造性活动的准备阶段。

再造想象和创造想象的关系可用图表表示如下：

再造想象

创造想象

不同点

A:

具有再造性，构造出的形象与原物相符合。

A:

具有创造性，构造出的形象是崭新的。

B:

再造出的形象是已被他人创造出来的

B:

创造出的形象是前所未有的。

C：

在一般性的活动中作用较大

C：

在创造性的活动中作用较大

共同点

A：

都是根据已有表象构造出的新形象

B：

想象中的事物都是以前没有直接感知过的

联系

A：

再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展

B：

创造想象中有再造性的成分，再造想象中有创造性的成分

二、学前儿童想象的发生

（一）想象的发生

分析：

想象的发生和儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿童表象的发生、表象数量的积累以及儿童言语的发生发展有关。

1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。

儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。

具体表现如下：

1、记忆表象在新情景下的复活

2岁儿童的想象，几乎完全重复曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现，比如，儿童看见大人抱小娃娃，她也会抱玩具娃娃。

2、简单的相似联想

最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。

（饼干—月亮）

3、没有情节的组合

最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替一物。

例如从生活中掌握了把小女孩称为小妹妹的经验，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。

但是没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。

（二）学前儿童想象发展的一般趋势

分析：

学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象的发展，一般表现在以下三个方面：

1、从想象的无意性发展到开始出现有意性。

2、从想象的单纯再造性发展到出现创造性。

3、从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性。

三、学前儿童有意想象和无意想象的发展

（一）无意想象占重要地位

讲述：

无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想象。

幼儿的想象活动主要属于无意想象。

它主要有以下特点：

1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起

幼儿的想象常常没有自己预定的目的。

在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。

例如，看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。

如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。

在绘画活动中，幼儿想象的往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。

正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。

如果要求幼儿在活动开始前想象活动进行的目标，幼儿园小班儿童往往不能完成任务。

他们不知道自己将创造什么形象。

幼儿往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才能想象出自己所作产品的意义。

比如，一位4岁幼儿绘画时，无意中画了个圆圈，一看很像面包，于是，便高兴地说：

“啊呀，我画了个大面包，真香真好吃！

”

2、想象的主题不稳定

幼儿想象进行的主题往往受外界事物的直接影响。

因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起包“糖果”。

幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：

“这像雨伞吗？

”他立刻说：

“这是大炮。

”

3、想象的内容零散，无系统

由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。

幼儿绘画常常有这种情况，画了“小人”，又画“螃蟹”；先画了“海军”，然后又画了一把“牙刷”，显然是一串无系统的自由联想。

4、以想象过程为满足

幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。

一个幼儿常常给小朋友讲故事，乍看起来有声有色，既有动作，又有表情，实际听起来毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。

可是，讲故事者本人津津乐道，听故事的孩子也津津有味，这种活动经常可以持续半个小时以上。

他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。

幼儿在绘画过程中的想象也是如此，幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满黑色，自己口中念念有词，感到极大的满足。

幼儿在游戏中的想象更是如此，游戏的特点是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。

5、想象受情绪和兴趣的影响

幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。

总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。

（二）有意想象开始发展

讲述：

在无意想象的基础上，有意想象在幼儿期开始萌芽，到幼儿晚期有了比较明显的发展，具体表现在在活动中出现了有目的、有主题的想象，想象的主题逐渐稳定，同时，为了实现主题，能够克服一定的困难等等。

但是总体来说，6岁前儿童的有意想象的水平还很低，需要成人有意识的培养。

成人可以提出一些简单的任务，让儿童为了完成这一任务而积极想象，组织幼儿进行各种有主题的想象活动，例如按主题讲故事和编故事结尾等，都是发展有意想象和创造性想象的好方法。

四、学前儿童再造想象和创造想象的发展

讲述：

再造想象在学前期占主要地位。

在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。

（一）幼儿的再造想象占主要地位

儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。

最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。

幼儿再造想象的主要特点是：

1、幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述

幼儿喜欢听故事，哪怕是同一个故事，他们也能作到百听不厌，在听故事时，他的想象随着成人的讲述而展开。

如果讲述加上直观的图像，幼儿的想象会进行得更好。

在游戏中，幼儿的想象往往也是根据成人的言语描述来进行的。

这一点在幼儿初期表现得更突出。

稍大的幼儿，想象的内容虽然比较复杂些，但仍然常常是根据老师言语描述而进行的。

2、幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化

这一特点在谈到无意想象时已经涉及。

从想象的发生和进行来说是无意的、被动的；从想象内容来说是再造的。

成人或年长儿童的无意想象可能有其独立性和创造性，而幼儿由于头脑中的表象贫乏，水平较低，其无意想象一般都是再造性的。

3、幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性

幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。

他们常常无目的地摆弄物体，改变着它的形状，当改变了的形状正巧比较符合儿童头脑中的某种表象时，儿童才能把它想象成某种物体。

由于这种想象的形象与头脑中保存的有关事物的“原型”形象相差不多，所以很难具有新异性、独特性。

（二）幼儿创造想象的发展

幼儿期是创造想象开始发生的时期，这时期的创造想象有以下几个特点：

1、最初的创造想象是一种无意的自由联想。

这种最初级的创造，严格说来还不是创造。

2、幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者是在常见的模式基础上有一点改造，可以说，即是模仿，但又不完全是模仿。

3、幼儿创造想象在逐渐发展，情节逐渐丰富，从原型散发出来的数量和种类在不断增加。

随着幼儿生活知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象的水平也在逐渐提高，具体表现：

第一，时常提出一些不平常的问题。

第二，幼儿可以自编新故事。

在看图说话时，能说出和主题有关但画面上没有表现出来的情节。

第三，能从事创造性的游戏活动（特别是在角色游戏，建筑游戏中），不仅能重复反映在家庭、幼儿园所发生的事，而且还能反映在商店、医院等公共场合的事情，说明游戏想象的空间距离日益扩大，不仅如此，幼儿还能预见到某些活动的进程，如在游戏之前，幼儿能够想象游戏情节，商计游戏规则等等。

第四，能从事创造性的绘画活动，绘画时，不少幼儿，尤其是大班幼儿，能够完全不按照老师的范例去画，在良好的教育条件影响下，幼儿的创造想象可以达到相当高的水平。

（三）幼儿再造想象和创造想象的关系

幼儿再造想象和创造想象是密切相关的幼儿的再造想象为创造想象的发展奠定基础。

1、幼儿再造想象的发展，使幼儿会积累大量的想象形象，在它的基础上，会逐渐出现一些创造想象的因素。

2、随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再造想象过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述去进行想象。

想象的内容虽然带有浓厚的再造性，但已有独立创造的萌芽，出现创造想象，比如：

给故事续尾等。

五、幼儿想象的夸张性

讲述：

幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。

这种夸张性表现在两个方面。

（一）夸大事物某个部分或某种特征

幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性，在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。

幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分，“大人国”、“小人国”里，大人“特别特别地大”，小人则只是像手指头那么“一点儿”。

儿童自己讲述事情，也喜欢用夸张的说法，“我家的花开得可大了！

”“我家种的那个瓜可大了！

”等等。

至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。

幼儿的夸张性还表现在绘画活动中，一个幼儿画小孩放风筝，把小孩子的手画得很长，比身体几乎长了3倍。

（二）想象与现实相混淆

幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆，常常把自己想象的事情当作真实的事情。

幼儿在游戏中，常常沉迷于想象的情景，把自己当作游戏中的角色。

幼儿喜欢游戏的重要原因之一，就是在游戏中可以充分展开想象，做到他渴望做到而在真实活动中做不到的事情。

幼儿在生活中也常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。

例如，一个孩子告诉老师：

“我爸爸从国外回来给我带来了一个电动火车，可好玩了！

”经老师了解，他爸爸正准备出国留学，这个孩子渴望爸爸从国外给他买个电动火车，他爸爸答应了，但是现在还没有买。

六、学前儿童想象力的培养

１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。

２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件。

３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。

４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题。

５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。

６、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象。

小结：

本节所讲述内容

一、想象的基本知识

（一）定义

（二）想象的功能

（三）想象的种类

二、学前儿童想象的发生

（一）想象的发生

（二）学前儿童想象发展的一般趋势

三、学前儿童有意想象和无意想象的发展

（一）无意想象占重要地位

（二）有意想象开始发展

四、学前儿童再造想象和创造想象的发展

（一）幼儿的再造想象占主要地位

（二）幼儿创造想象的发展

（三）幼儿再造想象和创造想象的关系

五、学前儿童想象的夸张性

（一）夸大事物某个部分或某种特征

（二）想象与现实相混淆

六、学前儿童想象力的培养

我国《教师教育课程标准》中课程目标要求幼儿园教师必须了解幼儿认知发展的特点。

我国《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中要求幼儿园教师必须了解婴幼儿心理发展的基本规律，熟悉幼儿认知的特点。

在幼儿园教师职业岗位和工作相对接的教学活动的基本知识分析中要求幼儿园教师必须掌握3-6岁幼儿的认知发展特点，了解3-6岁幼儿的行为特征及原因与对策，在教学活动的基本能力上具有观察儿童的能力。

想象是儿童理解的基础，也是儿童进行游戏活动、维持心理健康的重要手段。

儿童最喜欢想象，幼儿阶段是儿童想象力发展的蓬勃时期，要准确掌握学前儿童想象的发展特点，首先必须掌握想象的基本相关知识，这是学习想象发展特点的基础，由此确定了本节课第一个知识点：

想象的基本知识，本知识点的主要内容是学习想象的基本理论知识。

本章中想象的基本知识比较抽象，较难理解，学生对此部分知识没有相关的基础，因而在讲授过程中特别注意与学生自身想象现象的联系。

主要采用讲述法、案例分析法、讨论法开展教学活动，引导学生思考自身实例以及生活中儿童和自身的具体事例，调动学生主动参与的积极性，进而深入理解想象的基本知识。

我国《教师教育课程标准》中课程目标要求幼儿园教师必须了解幼儿认知发展的特点。

我国《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中要求幼儿园教师必须了解婴幼儿心理发展的基本规律，熟悉幼儿认知的特点。

在幼儿园教师职业岗位和工作相对接的教学活动的基本知识分析中要求幼儿园教师必须掌握3-6岁幼儿的认知发展特点，了解3-6岁幼儿的行为特征及原因与对策，在教学活动的基本能力上具有观察儿童的能力。

想象是儿童理解的基础，也是儿童进行游戏活动、维持心理健康的重要手段。

儿童最喜欢想象，幼儿阶段是儿童想象力发展的蓬勃时期，教师在此关键时间里运用想象发生发展的特点和规律有效促进幼儿想象的发展，对想象发展特点的准确掌握是一名合格的幼儿教师的基本能力和素质。

据此确定本知识点：

想象的发生以及学前儿童无意想象和有意想象、再造想象和创造想象、想象的夸张性的发展特点。

本知识点主要采用讲授法、案例分析法、重点启发讨论法展开教学活动，由于基本理论知识比较抽象，较难理解，因而在讲授过程引导学生思考案例以及生活中儿童和自身的具体事例，调动学生主动参与的积极性，着重通过许多儿童的绘画作品以及具体生动的案例让学生分析总结儿童想象的发展特点，调进而深入理解想象的发展特点。

我国《教师教育课程标准》中课程目标要求幼儿教师必须在日常学习和实践过程中积累所学所思所学，形成问题意识和一定的解决问题的能力。

《幼儿园教师专业标准》中要求幼儿教师要注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好。

据此确定了本知识点：

幼儿想象的培养，分别从游戏、各种艺术活动以及专门的教育训练不同的角度分析如何培养幼儿的想象。

本知识点主要采用讲授法、启发讨论法两种教学方法，引导学生从想象发展的特点出发充分发挥自身的想象力以此培养幼儿的想象力。

作业布置

幼儿的想象发展特点有哪些？

如何提高幼儿的想象力？

为什么说学前儿童无意想象占重要地位？

说明学前期儿童的创造想象有何特点？

幼儿想象的夸张性表现在哪些方面？

设计一个提高幼儿想象力的游戏。

拓展阅读

别剪掉天鹅的翅膀－扼杀幼儿的想象力

教学反思

注：

资料可能无法思考和涵盖全面，最好仔细浏览后下载使用，感谢您的关注！