背诵在初中英语写作中的重要性.docx
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背诵在初中英语写作中的重要性
背诵在初中英语写作中的重要性
TheImportanceofRecitationinEnglishWritinginJuniorMiddleSchool
作者：
剑鱼
摘要
从实践观点来看，写作一直是中学英语教学的薄弱环节。
学生词汇贫乏，语句表达中出现大量的中式英语，究其原因在于受自然语言环境的限制，中国学生在英语学习过程中语言输入严重不足。
针对这一现状，本文意在通过研究背诵在初中英语写作学习中的运用，探讨范文背诵训练对提高学生英语写作能力的有效性。
本文在Krashen的输入理论下，通过分析研究背诵是否一种提高学生英语写作能力的有效方法，是否能有助于减少学生的拼写错误，提高学生的词汇运用能力,进而探讨背诵的科学方法及应注意的细节问题。
关键词：
第二语言习得 背诵输入 写作
Abstract
Fromapracticalpointofview,writingisalwaysaweaklinkofEnglishTeachingofmiddleschool.Studentslackofvocabulary,sentenceexpressionappearsinalotofClingfish,thereasonisthatbynaturallanguageenvironmentrestriction,ChinesestudentsinlearningEnglishlanguageinputseriousshortage.Inviewofthissituation,thispaperintendstothroughtheresearchofapplicationofRecitationinjuniorhighschoolEnglishwritinglearning,toexploretheeffectivenessofrecitationtrainingtoimprovestudents'Englishwritingability.ThispaperintheinputKrashentheory,throughtheanalysisandresearchtorecitewhetheraneffectivemethodtoimprovestudents'writingability,whethercanhelptoreducethespellingerrorsofstudents,improvethestudents'vocabularyability,thescientificmethodtoreciteandshouldpayattentiontothedetails.
Keywords:
Secondlanguageinput,recitinginput,writing
一、背诵的定义
背诵，是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。
它是读书的基本功之一。
语出明都穆《都公谭纂》卷上：
“无锡钱仲益允升……平生天资甚高，书过目，即背诵如流。
”
背诵是语言学习的一种手段，是对所学内容在理解基础上的记忆和诵读，并在此基础上达到对语言材料的灵活运用。
通过理解和背诵课文或段落，逐步认识和掌握语言的内在结构，在语言交际中，能够把所背诵的词语和句子转化为自己的语言，从而达到提高语言表达能力的目的。
我们都知道，任何语言的学习，无论是口头的还是书面的，在初学阶段都有一个模仿过程。
我们不妨来参照一下语文教学。
语文老师通常采用范读、领读、齐声朗读、轮读、个别朗读、分角色朗读或自由读的教学方式，并要求学生在课后背诵一些优美段落，以引导学生从感性上、直觉上和整体上认识、体验、消化和吸收名篇佳作的精髓。
语文教学的成功经验和有效的做法可以借鉴到我国的中学英语教学中来。
我国中学生学习英语大多处于起始阶段，对英语语言的感知极为有限，缺少一定的英语语言环境，受母语的影响根深蒂固，学习英语感到有困难。
英语教学要遵循语言学习规律，必须先输入大量的语言的可理解性信息，在目标语语料积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然流利的语言表达。
背诵就是集中大量强化输入输出语言信息的有效手段，是一条英语学习的成功之路。
一篇课文或一篇小说，若能背诵下来，不必经过画蛇添足的分析，无需微言大义的阐述，就能做到不必解说其义自明了，文中精华就能随意提取，运用自如，“死”的语言材料也就变“活”起来了。
二、背诵输入的理论依据
现代外语教学理论认为，语言学习过程是一个输入、吸收、输出的过程。
这三个过程环环相扣，形成一个有机整体。
上世纪80年代初，美国语言学家Krashen提出了著名的第二语言习得理论，Krashen的二语习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的（Krashen，1982）。
最佳语言输入包括四个必要条件：
（1）可理解的
（2）密切相关的（3）不以语法为纲的（4）大量的。
其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，这即Krashen著名的语言输入论。
背诵输入符合Krashen的语言输入原理，背诵输入就其实质来说是可理解输入。
由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。
三、背诵的重要性
英语其实就是一门语言，语言的本质就是要开口，而当前，我国的语言环境为汉语，在这样的缺少英语环境的土壤里，是很难成就英语之路，没有开口闭口就是英语的习惯和氛围，而且也不可能有我们汉语母语这样的日常应用环境。
背诵，不仅是学习的方法也是学习语言环境的深层要求，等于自己为自己提供语言环境，提升语言能力。
为了进一步说明背诵对提高英语写作的重要性，本文引用了广东广州市第五中学冯晶老师的实验研究（冯晶，2005）。
（一）、实验目的与假设
本实验旨在调查学生在经过一段时间的范文背诵后能否在写作中减少基础语法错误、优化语句组合和恰当使用词语。
实验假设为:
背诵英语范文有助于中学生提高写作水平。
（二）、实验过程
1.实验对象
广州市第五中学高二年级的两个自然班，共102人.实验班52人，对照班50人。
两个班为平行班。
从整体上讲，两个班学生的英语程度和认知水平大致相当。
2.实验材料
根据图表信息描述相关现象，并阐述个人观点（2篇）;根据所给材料介绍个人情况并表达求职意向（（2篇）;通知和布告（各1篇）;看图作文（3篇）;书信（2篇）;议论文（2篇）。
每篇短文100150词不等;每篇写作材料均配有范文。
3.实验过程
实验时间为26周，其中上学期写5篇，下学期写8篇。
在实验期间，实验班与对照班的学生每两周写一篇短文，短文的题目和要求相同。
笔者担任这两个班的任课教师。
两个班的分析、讲评及相关活动均相同，只是实验班的学生课后被要求背诵范文。
实验前，实验班与对照班的学生接受了一次前测，即学生根据作文题目，在规定时间内写出一篇120词左右的短文。
实验期间的写作课教学过程如下:
前20分钟用来分析一篇范文，着重分析句子的表达方式和措辞;然后讲评一位学生的作文，指出其语法错误，包括时态、错句、用词及上下文的衔接等;讲评后让同桌学生互相批阅;最后20分钟用于短文写作。
实验结束前，在两个班进行了后测，即在规定时间内写一篇内容和要求相同的命题作文。
4.评分方式
写作测试属于主观测试，为了缩小主观因素带来的误差，前测与后测的评阅工作由笔者与平行班的另一位英语教师共同完成。
表1作文测试评分标准
项目
单项分
总分
整体布局（11分）
内容（4分）
行文、段落（4分）
文体、格式（2分）
标点（1分）
语法（8分）
时态（3分）
句子表达（5分）
词汇（6分）
词汇拼写（3分）
用词（3分）
其中时态正确得3分;有个别错误得1-2分;能运用较为复杂的语法结构，且表达正确得3-5分;以简单句为主得2分;结构不完整、混乱得（0-l分;词汇拼写完全正确得3分;错误拼写5个以内得2分;其余得1分;用词贴切得2-3分;无错误用词得1分。
（三）、实验结果与分析
两个班前测和后测的情况与分析如下:
1.两个班前测结果与分析（见表2）
表2前测的平均值、标准差及t值
测试项
实验班（n=52）
对照班（n=50）
t值
平均分
标准差
平均分
标准差
整体布局
7.12
0.974
7.16
1.046
-0.22
语法
4.90
0.861
4.88
1.107
0.123
词汇
3.48
0.747
3.36
0.911
0.796
表2数据表明，实验班在文章整体布局方面的平均得分低于对照班，但:
值为-0.22，小于1.984，因此无明显差异;语法及词汇方面的t值分别为0.123与0,796，也均小于1.984，无明显差异。
可见，实验班与对照班在写作能力上无明显差异，具有可比性。
2.两个班后测结果与分析（见表3）
表3后测的平均值、标准差及t值
测试项
实验班（n=52）
对照班（n=50）
t值
平均分
标准差
平均分
标准差
整体布局
9.12
0.609
8.86
0.959
1.619
语法
6.40
0
5.78
0.807
5.576
词汇
5.06
0.633
4.30
0.831
5.246
实验结束前，两个班的学生接受了写作水平测试，测试项目和评分标准都与前测相同。
从表3可以看出，实验班在整体布局上的平均分高于对照班，但:
值显示无明显差异;语法与词汇得分所显示的:
值分别为5.576与5.246，大于1.984。
可见，两个班语法和词汇两项的得分有显著差异，即实验班学生在语法知识和词汇使用方面的能力强于对照班。
3.后侧作文的相关分析
后测作文要求学生以“CarsandPollution"为题写一篇120词左右的短文。
短文必须包括以下要点:
（1）现状:
中国汽车数量剧增，空气污染加剧;
（2）废气危害:
形成烟雾（smog），污染环境，危害人类健康，导致疾病和死亡;
（3）解决问题的方法:
开发使用干净能源;完善公共交通（publictransportation）体系;限制私人汽车的数量;
（4）总结:
问题的解决要靠科技、政府以及公众的力量。
学生在后测写作中部分语法知识的运用情况见下表:
表4后侧作文中部分语法知识的运用情况
实验班（频次）
对照班（频次）
正确使用从句
23
8
正确使用with结构
10
3
正确使用非谓语动词
24
13
使用固定句型
15
4
虽受母语干扰、但翻译正确
6
16
许多学生在写作过程中使用了定语从句、名词性从句和“硒山+名词+补语”的结构以及非谓语动词等，这些均为高中阶段必修的语法项目，也是学习的难点;能否恰当使用反映出学生是否扎实掌握了该语法点。
表4数据表明，实验班学生在综合运用所学语法知识方面强于对照班。
这说明背诵范文有助于提高学生的英语思维能力，特别是能促进其理解所学语法知识和加深其对语言本身的了解。
表5学生部分拼写错误
正确
错误拼写
实验班（频次）
对照班（频次）
pollution
pollution
pollusion
0
1
4
3
develop
develope
1
4
diseases
deseases
3
6
modem
morden
mordem
1
0
4
3
envirotunent
envtroment
3
10
govemment
guvetnmen
goverment
0
3
4
7
besides
beside
0
5
health
healthly
0
3
总计
12
53
表5中所列举的单词都是常用词汇。
从统计数据来看，实验班学生词汇识记的能力比对照班学生扎实，错误率也比对照班低。
这一结果可能与要求实验班学生反复记忆有关，也可
能与反复默写有关。
表6学生对部分词汇的使用情况对照
中文
实验班
对照班
此外（还）
besides
what'smore
inaddition
besides
方法
way
solution
way
使用惊奇
surprise
amaze
surprise
总之
Ingeneral
Generallyspeaking
lnconclusion
Consideringallthese
Onthewhole
Generallyspeaking
放出（气体）
giveout
giveoff
sendout
make
giveout
表6是实验班与对照班学生在表达相同意思时词汇使用情况的比较。
比如，在使用besides做进一步说明时，实验班学生使用了三种不同的表达方式，而对照班学生只使用了一种。
在使用consideringallthese这一固定结构时，实验班中有学生使用considerallthis,considerallofthese,consideringallofthese等，除了说明其记忆错误外，还说明其对分词短语做状语的理解与掌握欠佳。
通上以上实验分析说明，背诵范文能加深学生对词汇和固定结构的理解和记忆，能丰富和扩大学生的词汇量，从而使学生在写作中能运用通过背诵所掌握的词汇，使文章增色，可见背诵对英语的写作水平提高起着重要作用。
丁言仁、戚炎曾采用测试、回顾和周记的方法（丁言仁、戚炎，2001），探讨背诵课文在英语专业学生外语学习过程中的作用，受试对象为南京大学外国语学院英语专业的84名学生。
测试结果发现：
（1）通过背诵课文学生可以掌握更多的短语知识；
（2）学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；（3）背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。
所以，可见背诵可以大大提升写作水平。
四、背诵回归语言的本质及作用
（一）背诵，可以增强语感
长期坚持背诵能形成强烈的语感，养成用英语思考英语的习惯，增强英语思维能力。
“读书百遍，其义自见。
”学习语言都一样，当优美的文段背熟且积累在脑子里面，背得多了，自然就有了语感。
语感一旦形成，好些句子就能够脱口而出。
实践证明，那些平时喜爱大声朗读，背诵流利，语感强的学生，往往对语段、语篇的理解和对语言把握能力都要强很多。
著名语言学家朱光潜就曾说过：
“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它懂透背熟，真正消化成自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。
”（何广锵,2011）在学习时，只有反应的“重复”出现，学习才能发生。
因此，“重复”在学习中是相当重要的。
背诵就是经过重复的朗读和记忆，最终形成语言习惯。
可见，背诵对于英语语感培养的重要性。
（二）背诵，可以提高英语综合能力
加强背诵还可以有效的提高学生的听力、阅读以及写作能力，从而促进学生语言综合运用能力的提高。
在初中阶段，通过大量的朗读和背诵，尤其是让学生模仿磁带中纯正地道的语音语调，可以纠正他们自己的语音语调，逐渐掌握各种语调和表达技巧，如连读、重读、弱读等。
李阳的疯狂英语也早已把大声朗读和背诵作为训练听说的直接有效的途径，可见背诵深得专家们的认可，其效果也得到了充分的印证。
背诵得越多越准确，学生写出来的东西也才会越规范优美。
那些能写出优美文章，表达有深度的学生往往也是平时最爱大声朗读、背诵最快最准的同学。
五、加强科学背诵的方法
学英语的重要基本功之一便是背诵，而科学的背诵，对学生英语学习的四项基本技能—听、说、读写的提高大有裨益。
那么，何谓科学的背诵呢?
科学的背诵，通常是指学生以英语教师指定的一些经典的、具代表性的小文章为素材，在英语教师的指导下，通过各种方式的梳理、加工，为文章的意思、句法、语法、段落等方面构建了理解的脉落之后，而进行的识记活动。
（一）、巧妙设问
有些文章貌似复杂，实则蕴含清晰的线索于其中。
指导学生背诵时，教师可先对文章的脉络进行一番梳理，并据此提出一系列的问题，让学生通过回答这些问题以达到背诵课文的目的。
例如，初中英语教材九年级（上）Unit3Topic1SectionDla部分对初中生而言内容较为繁琐，相当部分学生知难而退。
教师可根据本文逻辑顺序，设置如下问题:
1.Inthe19thcentury,whathappenedwhen GreatBritainbecameapowerfulcountry?
2.Then,whathashappenedsincethe1950s?
What'stheresultofit?
3.WhathasChinadonesincethe1970s?
4.WhathashappenedtoChinesepeoplesince the1990s?
5.WhatarestudentsinChinaaswellasinthe restoftheworldrequiredtodonow?
然后，针对以上问题，引导学生分别找出课文中与之相对应的内容:
1.Englishbecameaninternationallanguage.
2.TheU.S.Ahasbecomemoreandmorepowerful.…IthashelpedEnglishtobecomemuchmore popular.
3.Chinahasencouragedmorepeopletolearn English.
4.Englishlearninghasbeenverypopularwith Chinesepeople.
5.StudentsarerequiredtolearnEnglish.
在回答上述问题的过程中，学生可利用一些恰当的关联词、过渡句把本篇文章的主要情节“串联”起来，这样就巧妙地达到了背诵课文的目的。
（二）、抓关键词
关键词即文章中基本的句型结构和重点词汇。
关键词在学生把握句法表达及文段意思等方面具有重要的提示作用。
英语教师可引导学生先对文章的大意做一番了解，在此基础上找出文中的关键词，然后在关键词的提示下尝试背诵。
例如初中英语教材八年级（上）Unit3Topic2SectionB3a部分:
Classicalmusicisseriousmusic.Peopleusuallyenjoyitataconcertorinatheater.BeethovenandMozartwrotegreatclassicalmusic.
Popmusicoftencomesandgoesquickly.Itisusuallyaboutloveandeverydaylife.Countrymusicrockmusicandjazzareallpopmusic.Theyareverypopularwithyoungpeople.
Folkmusicissimplebutspecial.GuoIanying,SongZuyingandTenggerarefamousfortheirfolksongs.
科学的背诵建立在理解的基础上，在对本文做了一番讲解后，我要求学生根据所画出的提示词尝试背诵本段。
在授完本课的第二天，我便着手检查学生的背诵作业，此时，学生便可根据呈现在黑榜_L的提示词（serious/ataconcert/…）较为轻松地背下了或复述了该段文字。
这种方法不但达到了帮助学生背诵的预期目的，还让学生在背诵中再次巩固了本课的语言点，真可谓“一箭双雕”。
（三）、巧编对话
把课文改编为对话是背诵英语课文的一种喜闻乐见的方式，而对话操练又是现今英语课堂常用的教学手段之一。
教师可鼓励学生以小组为单位，将所指定的文段进行加工、整合，编成对话，以对话操练的形式来达到背诵的目的。
这种化繁为简、化抽象为直观的方式不仅增加了文章的趣味性，极大地增强了学生背诵的主观能动性，而且符合新课程所倡导的“小组合作”的学习方式，从根本上贯彻了当今的课改理念。
例如在处理初中英语教材九年级（下）Unit5Topic1SectionB2a一课时，在扫清了语言点上的障碍后，我布置学生以两人小组为单位，通过小组合作把本文编成简单的对话，然后进行背诵。
以下是笔者所在班级某组学生所编的对话:
A:
WhatdoyouknowabouttheWestLake?
B:
Well,it'soneofthemostbeautifullakesinChina.
A:
Thencouldyoutellmewhereisit?
B:
Sure.ItliesinHangzhou,ZhejiangProvince.
A:
Haveyoueverbeenthere?
Whatdoyouthinkofthescenerythere?
B:
I'vebeenthereonce.Manytouristattractionsarewellworthvisiting.Thesceneryissoattractivethatvisitorsoftenlosethemselvesinit.
A:
WhatelseistheWestLakefamousfor?
B:
Ithasbecomefamousnotonlybecauseofitsspecialscenerybutalsobecauseofsomebeautifulpoems
为使学生自编的对话更流畅、更自然，教师应指导学生在对话中插人恰当的连词、过渡句等，而以上画线处内容的应用，正是体现了这一点，且它们与背诵内容相得益彰，使得本次背诵更似一场真实、地道的对话。
（四）、善用复述
行初中英语教材中有些关于人物、历史事件等的介绍性文章，可读性强，教师在教授时不应忽视学生对文章的整体感知，而把它们上成了“语法课”;同时学生在背诵时也应避免陷人一个误区:
仅局限于掌握几个语言点和几条语法知识，而对文章整体轮廊不甚明了。
为此，教师在课堂上可采取“抽丝剥茧”、“去粗取精”的方式，即先帮学生梳理文章脉络，然后进行恰当的加工、总结或复述，让学生背出文章的梗概或精华部分即可。
现以该版教材八年级（上）Unit3Topic2SectionCla为例。
本文介绍了爱尔兰U2乐队的历史。
笔者在做完讲解后可呈现如下要点于黑板上:
ThehistoryofU2\Theirsuccess\Thebandnowadays要求学生以AshortintroductiontoU2为题对本文进行复述或背诵。
学生在处理本文时虽漏掉了一
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