扬州慢教学设计(教育学会获奖).doc

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《扬州慢》教学设计

陕西省商洛中学王晓鹏

一、【教材依据】

《扬州慢》选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐篇目”。

二、【设计思路】

指导思想：

新课程标准

1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

　2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

　3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。

学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

设计理念：

在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。

突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。

教材分析：

本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。

这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，诗意理解难度不大,重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗歌的意境美。

学情分析：

学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。

通过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。

三、【教学目标】

知识与能力：

1、理解本文主旨《黍离》之悲

2、熟读并背诵《扬州慢》

过程与方法：

1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵

2、意象、修辞拓展训练

情感与价值观：

体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思

现代教学手段：

多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围

【教学重点】“《黍离》之悲”的解读

【教学难点】对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

”的赏析

【教学方法】吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合

【学法设计】问题探究法

【教学准备】

资源收集：

对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家读本词、名家点评本词、重要意象搜集

课件制作：

先播放《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围，再以图片展示扬州昔胜今衰画面，突出主旨，力求给学生创设一个良好的学习氛围，调动学生积极性。

活动准备：

给出预习提纲（知人论世、读、品、背诵、改写），学生提前预习

七、【教学过程】

一、新课导入

先播《几多愁》歌曲（为学生创设感时伤世氛围）

一曲《虞美人》、一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，道尽了李煜的故国之思，亡国之恨；二百多年后，面对被金兵洗劫一空的扬州城，姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢？

这节课我们一起来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作——《扬州慢》。

（多媒体投影词题、作者）

二、学法指导（理清思路）

在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：

明确：

其一、知人论世；

其二、诵读吟咏；

其三、整体把握；

其四、重点词句赏析；（多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤）

三、互动课堂

（1）知人论世

1、了解扬州（学生谈，老师补充）

师问：

回忆学过的诗句谈自己认识的扬州

生：

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华；

“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”想象金兵入侵，扬州城破败不堪……

2、作者及背景

见课本37页，指导学生划出重点语句。

（2）诵读吟咏

苏轼说：

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

”这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。

1.学生自读〔注意三个层面：

字正句顺；感情基调；语感（语气、语速、节奏）〕

[补充]①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到这一句了吗？

（千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释）

②词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。

如“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。

③词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。

如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。

2、指名朗读（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）

3、教师配乐范读

4、录音跟读

（3）整体把握

学生分组讨论，整体把握词的内容。

（大屏幕展示三个思考题）

1、上阙中那一个词最能概括扬州城的特点，请结合作者的所见所闻具体谈谈。

（学生动手圈注）

明确：

空城。

从“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”、“二十四桥”、无声的“冷月”可以看出。

2、下阙中那一个字最能表现作者的感情？

明确：

“惊”字，表现出词人心中的悲凉之感。

师问：

作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接抒情？

（间接抒情）

师问：

你还能举出其他例子吗？

（引导学生巩固拓展）

明确：

“厌言兵”的是“废池乔木（树尤如此，人何以堪？

），凄冷无声的是“月”（借月之凄清，无声言人之悲切伤感）。

3、请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。

明确：

最好是“名都”，还有“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”，这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。

这些景象是通过杜牧的诗句想象得来。

引用前人诗句是本词一大特点，请阅读相关的四首诗。

（多媒体投影杜牧的四首诗，学生齐读）

师问：

造成昔盛今衰情形的原因是什么？

明确：

“自胡马窥江去后”，表明造成此种情形的原因是战争。

古代战乱频繁，人民流离失所。

曹操悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，杜甫哀叹“边廷流血成海水，武皇开边意未已”。

“胡马窥江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屡次进犯。

姜夔选取此题材正是为了极表他的“《粟离》之悲”，表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。

让我们重新读一遍，再次感受作者的黍离之悲。

（学生齐读全词）

（4）重点词句赏析

这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。

只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。

赏析示例：

“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”

明确：

首先，此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”，让我们想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了，以乐景衬哀情，从而倍增今日之凄清。

其次，抓重点意象“月”，转寄情思，抒发感慨。

我们以前学过哪些含“月”诗句（意象拓展，学生自由回答）？

月亮原本就“无声”，也无冷暖之别，但姜夔却借助“通感”手法，用触觉感受之“冷”与听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默！

作者借月这一意象营造凄清、感伤气氛，寄托悲怆之情。

师问：

“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙，谁结合自己的体会给大家谈一谈？

（知识迁移）

明确：

“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。

它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内心涌起一股寒流，用听觉写触觉，把所闻所感交织在一起，使“黍离之悲”更为具体。

四、课堂小结

词的上片记行写景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄凉气氛；下片化用杜牧诗句，处处设想，今昔对比，抒写黍离之悲。

写作特点

1、今昔对比、虚实结合；

2、景中含情，化景物为情思；

3、巧于用典，活于用典。

五、全班同学背诵本词（注意把握《黍离》之悲）

背诵指导：

1、理清结构

上片：

总写（点题）——所见——所闻

下片：

设想（杜牧）——所见（景语）

2、学生自背、互背、齐背。

六、作业：

1、背诵全词

2、发挥想象把本词改写成一篇800字散文。

板书设计：

扬州慢

姜夔

今衰（实）空城→词人所见所闻

黍离之悲虚实结合

昔盛（虚）名都→杜牧笔下——化用对比反衬

（词人心中）

教学反思：

本节课成功之处在于学生预习认真，课堂积极性高，能与老师形成默契，诵读有感情、有节奏，感知自然比较到位，也能把学过的知识与本文联系起来，效果较好！

今后课堂更多应交给学生，给学生更大的发挥空间！