部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案.docx

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部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案

《曹刿论战》教案

教材分析：

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。

这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。

这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱

国战胜强国的必要条件。

全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析

曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。

教

学目标：

知识目标

1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点

1．理清行文思路。

背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法1．诵读法2．品读法

教具准备多媒体

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

疏通文意理结构

一、新课导入

发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。

《曹刿论战》就是谈论这场战争的。

在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。

今天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。

二、自学指导

（一）——预习与交流

1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

曹刿（guì）小惠未徧（biàn）小信未孚（fú）又何间（jiàn）焉

公与之乘（chéng）长勺（sháo）

2.解释课文的重点词语。

（1）重点实词

肉食者鄙：

鄙，鄙陋，这里指目光短浅。

弗敢加也：

加，虚夸，这里指以少报多。

必以信：

信，实情。

小信未孚：

孚，为人所信服。

神弗福也：

福，赐福、保佑。

公将鼓之：

鼓，动词，击鼓进军。

既克：

克，战胜。

望其旗靡：

靡，倒下。

（2）通假字

小惠未徧（“徧”同“遍”，遍及。

）

（3）古今异义

牺牲玉帛（牺牲，古义：

古代祭祀用的猪、牛、羊等。

今义：

放弃或损害一方的利益。

）

小大之狱（狱，古义：

案件。

今义：

监狱。

）

必以情（情，古义：

以实情判断。

今义：

感情。

）

忠之属也（忠，古义：

尽力做好本分的事。

今义：

忠诚。

）

又何间焉（间，古义：

参与。

今义：

中间，空间或时间。

）

可以一战（可以，古义：

可以凭借。

今义：

可能、能够。

）

肉食者鄙（鄙，古义：

鄙陋，这里指指目光短浅。

今义：

轻视，看不起。

）

再而衰（再，古义：

第二次。

今义：

又一次。

）

（4）一词多义

间：

又何间焉：

（参与。

）

又间令吴广之次所旁丛祠中（暗地。

）

故：

公问其故（缘故。

）

彼竭我盈，故克之（所以。

）

属：

忠之属也（类。

）

神情与苏黄不属（类似。

）

有良田美池之属（类。

）

以：

可以一战（凭借。

）

必以情（按照。

）

必以分人（把。

）

伐：

齐师伐我（兴兵攻打。

）

伐竹取道，下见小潭（砍伐。

）

（5）词类活用

神弗福也（福，名词用作动词，赐福。

）

公将鼓之（鼓，名词用作动词，击鼓进军。

）

（6）省略成分

肉食者谋之，又何间焉？

——肉食者谋之，（君）又何间焉？

乃入见。

——（曹刿）乃入（宫）见（庄公）。

问：

“何以战？

”——（曹刿）问（庄公）：

“（君）何以战？

”

必以分人。

——必以（之）分（于）人。

对曰：

“忠之属也。

可以一战。

”——（曹刿）对曰：

“（此）忠之属也。

可以（之）一战。

”

（7）成语

一鼓作气：

比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把工作做完。

辙乱旗靡：

形容军队溃败混乱。

彼竭我盈：

他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。

3.作者链接

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。

清代有的学者认为是刘歆改编。

近人认为是战国初年人根据各诸侯国国史编成。

记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前453年）。

书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

4.背景链接

长勺之战的背景——齐国襄公无道，在位时发生内乱。

襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒国。

庄公8年（前686年）秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，庄公9年（前685年）无知又被人杀死。

于是，纠和小白争着回国。

小白设计先到，做了国君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。

齐国要杀公子纠，打败鲁军，并再次威胁鲁国，要求鲁国杀公子纠。

纠被杀后，齐军就出动，在长勺与鲁军会战。

当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。

5.文体

链接

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：

通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。

国别体史书有《国

语》和《战国策》。

《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：

即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。

它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。

《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：

即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。

古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。

这种体例对后世影响很大。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）读通文意

1.自学课文，疏通字词，理解文意。

2.结合课文注释与课前预习，把握课文大意；

3.小组合作，翻译课文。

①解决个人在自学过程中发现的问题。

②通过合作做到逐字逐句翻译。

③注意把握通假字、词类活用和一字多义现象。

（二）整体感知

1.跳读课文，整理课文结构，全文可分为几个部分？

每个部分的层次是怎样的？

【交流点拨】本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。

全文共三段，每段为一部分。

第一段，写鲁国战前的准备。

可分两层：

第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

第二层（从“问：

‘何以战？

’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

第二段，叙长勺之战的全过程，以写鲁方之战术决策为主。

第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

可分两层：

第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机，以逸待劳发动反攻，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图，知己知彼，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

2.速读课文理线索，这篇课文有几条叙事的线索？

【交流点拨】有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

3.课文的题目是“曹刿论战”，是记叙文还是议论文？

【交流点拨】这是一篇记叙文，全文以“论”为中心。

第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

四、板书设计

将战——备战——胜战——评战

论战

请见——请问——参战——释疑

五、拓展延伸

根据所学词的词义,找出能够印证的成语。

示例：

“齐师伐我”———师出无名，师出

有名

齐人三鼓———（一鼓作气）

望其旗靡———（所向披靡）

彼竭我盈———（恶贯满盈）

小信未孚——（不孚众望）

第二课时

探究写法悟剪裁

一、新课导入

本文记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。

这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，史书上是如何记载这一历史事实的呢？

这节课我们一起去回味这一段传奇佳话。

二、自学指导

（一）——预习与交流

1.“齐师伐我”的“伐”是什么意思？

由“齐师伐我”的“我”字你

悟出了什么？

【交流点拨】“伐”是兴兵攻打的意思。

由“齐师伐我”的“我”字可以看出，记载这一史实的一定是鲁国的史官，而且，齐国发动的是非正义的侵略战争，鲁国是正义的卫国战争。

2.曹刿的身份怎样？

你会用一句什么样的诗句来评价他？

【交流点拨】从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，曹刿真是“位卑未敢忘忧国”啊！

3.“肉食者谋之，又何间焉？

”句

中的“肉食者”指什么人？

【交流点拨】“肉食者”，吃肉的人。

“肉食”在当时与公膳制有关。

公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。

按规定“大夫以上，食乃有肉”。

因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员。

一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

4.作战地点选在哪里？

【交流点拨】长勺，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

5.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

从这个细节上可以看出鲁庄公怎样？

照应了上文的哪个句子？

【交流点拨】“故”是原因的意思，战争取胜还不知获胜的原因，由此可见，鲁庄公是一个平庸的国君，照应了上文的“肉食者鄙，未能远谋”这个句子。

6.曹刿对战争能获胜的原因分析，可以用哪两个成语来概括？

【交流点拨】冲锋要待“彼竭我盈”之时，曹刿是要鲁军“以逸待劳”；追击要选择“辙乱旗靡”之时，曹刿是要鲁庄公能够“知己知彼”。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）文本探究

1.阅读第一段，

探究下面的问题：

（1）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是全文的关键词，贯穿全文。

从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

【交流点拨】从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

（2）“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。

鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

【交流点拨】三方面：

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（3）对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？

为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

【交流点拨】前两个方面的准备，曹刿都予以否定——民弗从也、神弗福也，第三个准备，得到了曹刿的认同，因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。

这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

（4）段末句“战则请从”有什么作用？

【交流点拨】不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。

文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参

战指挥。

2.阅读第二段，探究下面的问题：

（1）曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的呢？

【交流点拨】战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿阻止了庄公的过急行动。

他懂得攻击和追击都必须把握有

利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。

曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

（2）辽阔的万里战场，作者为什么写得如此简略？

【交流点拨】第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

3.阅读第三段，探究下面的问题：

曹刿是如何回答鲁庄公的询问的？

【交流点拨】曹刿的回答有两层意思：

一是说明为什么要选择“齐人三鼓”的时机进行攻击。

“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

二是解释他为什么在“下视其辙”、“登轼而望之”后才下令追击，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。

可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

（二）人物赏析

再读课文，探究下面的问题：

1.找出文中写曹刿的句子，分析他是一个怎样的人呢？

（用“从……中可以看出……”的句式说话）

【交流点拨】课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。

从曹刿请见可以看出他的爱国热情；从曹刿问战可以看出他的政治远见；从曹刿参战可以看出他卓越的军事才能；从曹刿论战可以看出他过人的谋略。

2.课文除了写曹刿还写了鲁庄公,他又是一个怎样的人呢?

（用“从……中表现了……”的句式说话）

【交流点拨】课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。

鲁庄公把战争的

希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说明他政治上无能；他急于求成，急于进攻，说明他军事上的无知。

但他不是一个昏君，从鲁庄公备战见曹刿，三问三答中表现了他实事求是，

虚心听取意见；从鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗中表现了他礼贤下士，任人唯贤；从鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜中表现了他为求真知而不耻下问。

（三）主旨探究

鲁国能够以弱治强的原因是什么？

【交流点拨】政治清明，民心所向（在政治上取信于民）；上下团结君民一心（团结曹刿、知人善用）；掌握策略、以逸待劳（不盲目于强齐硬战）；把握战机、后发制人（彼竭我盈、一招致胜）。

（四）写法探究

1.课文的核心人物是曹刿，作者为什么还要写鲁庄公？

【交流点拨】写鲁庄公是为了用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。

以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。

从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。

2.本文详写了什么？

略写了什么？

作者为什么

要这样安排？

【交流点拨】本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。

因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国

取胜的原因。

对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。

这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。

四、板书设计

曹刿论战

附:

板书设计

（二）

课后反思

本课教学重视学生在课堂中的合作学习,注重引导学生在合作学习中发现和探究学习任务,使教学过程真正成为了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习过程。

在对人物的理解评价中,引导学生注重表达自己独特的看法,将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到了实处,取得了良好的教学效果。