《我的校服我设计》综合实践活动教学设计.docx
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《我的校服我设计》综合实践活动教学设计
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《我的校服我设计》综合实践活动教学设计
篇一：
综合实践活动课堂教学设计
综合实践活动课堂教学设计
高伟清
各位领导、老师大家好，今天上午观看了四位老师的综合实践活动课内课教学，又聆听了几位领导的经验介绍，可以说让我爱益匪浅。
今天我们开展这样一个活动，目的有三：
一是解决调研中发现的共性问题——综合实践活动课堂教学设计；二是有些学校教师更换频繁，希望这次活动能为新上岗的教师引引路；三是提供一个交流的平台，把好的有效的经验与大家分享、提出有价值的问题以待我们今后着力解决。
接下来我就结合这四节课来谈谈我对综合实践活动课课堂教学的一点看法。
我一直觉得有着实践经验的你们才是最有发言权的，因此有不当之处还请各位领导和老师多多提出宝贵意见。
一、综合实践活动主题来源及类型
（一）主题来源
学生的实践活动不能漫无边际，随心所欲，要有一个主题作以引领的。
主题哪里来，它来源于学生的生活实际，包括学生的家庭生活、社会生活、学校生活。
我觉得以下主题可以作为学校长期实施的主题：
1、根据特别月份确定的主题，如五月开展《劳动最光荣》、八月份开展《大话中秋》活动等。
2、根据学校特定环境确定主题，如上午我们看到的《山野菜到我家》，还有《关于新开河参的研究》、像我们有大量朝鲜族居民生活的乡镇可开展《朝鲜族民俗风情的研究》等活动。
3、根据学校传统文化活动确定主题。
如：
据我了解像清河、开发区小学每年秋季都会组织一次菊花展，那我们就可以把《菊花的研究》作为我们学校秋季的一个固定主题来实施。
还有的中学搞过《小商品交易会》活动等。
我们把这些主题有计划地按年级分配，到三年级时我就上一个《劳动最光荣》、到七年级时我就上《我的校服我计划》、到九年级时我就上《我的毕业典礼》。
这些主题我们会越做越精，最后成为我们学校固定的经典主题。
然后再配以其它主题，就形成了我们学校的主题框架。
那么其它主题哪来呢？
1、根据学生的观察发现确定主题，如看到浪费水的现象，我们开发《节约用水》主题活动家，看到踩踏草坪现象我们开发《爱护草坪从我做起》的活动。
2、根据学生生活中遇到的具体问题确定主题，如我看到过一个主题是学生在值日时发现小学生拿着比自己还高的拖把值日很吃力，想到能不能发明制造适合儿童用的拖把，于是确定了《少儿拖把的研究与制作》这一主题。
3、根据突发事件确定主题，如由地震引发的《为灾区献爱心》、《常见地质灾害调查与研究》等。
4、根据学生感兴趣的问题确定主题，如现在冬天到了，学生对雪充满了兴趣，可确立《玩雪》这一主题，再如《我喜欢的体育游戏》等。
关于主题的确立，在刚开设这门课程的中年级学生刚接触这门课程，对课程还不了解，还没有掌握确立主题的方法，一般还是以教师给予性主题为主，就是教师在通过大量调查、与学生座谈等方式的基础上预设一些主题内容，然后通过一定的手段让学生走进活动中来。
（二）活动类型
大家都知道综合实践活动主要是以主题活动为主要活动方式。
其主题的类型也很多。
按综合实践活动的三条线索分可以分成：
学生与自然的关系的主题活动、如“保护水资源的系列化活”等；
学生与他人和社会的主题活动，如“交通安全我关注”；
学生与自我的关系为主题的活动，如“我的课间十分钟”。
我们知道综合实践活动包括了四大指定领域，即：
研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
大多数时候是按主要的活动方式来划分，可分为：
1、课题探究活动：
从研究性学习领域切入的主题，指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题、提出问题，并选择一定的课题，通过自主探究，开展对课题进行研究，并在实践过程中解决问题。
这类主题占很大一部分比例。
如：
《古城墙的研究》。
2、实际应用的设计性学习活动（项目与应用设计）：
这是从劳动与技术教育领域切入的主题，它不同于课题探究学习的观察、调查、实验与文献组织，它要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。
即：
设计某一产品、物品、工具等，
并适当进行制作。
同时包括公益劳动、家政服务、手工劳动等。
如《我的毕业典礼》（设计的是一次活动）、《我的校服我设计》（设计的是一件产品）、《风铃的制作》（手工劳动）。
3、以社会考查、参与为主的体验性、实践性学习活动：
从社区服务和社会实践领域切入的主题，其活动方式基本为社会体验、参观及考察活动为主，如：
《参观自来水厂》、《走进人参加工厂》属于体验性活动，清扫学校周围垃圾的活动是属于实践性学习活动。
不管一个活动是从哪个领域切入的，属于哪个类型，其主要活动方式都是主题活动。
那么一个主题活动从头至尾要经历哪些阶段呢？
这是我要谈的第二个问题。
二、主题活动的基本流程
综合实践活动课程开发专家一般把主题活动家的基本流程定名为“三段论”即：
准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。
我觉得更细一点的划分能更清楚地了解一个活动的基本流程。
即：
确立主题、制定方案、活动实施、阶段交流、成果展示、总结评价
这六个主要阶段。
由于时空的限制我们今天只看到了其中的四个环节。
每个阶段的活动中教师的指导重点也不同。
其指导的细节我们来看第三个问题，也就是今天我们要解决的核心问题。
三、课堂教学活动的组织形式
我们知道综合实践活动课的重点在于学生的亲身实践和体验，但学生的实践活动能否开展得好，重在教师的指导。
这个指导可能有在课堂40分钟以外进行的，但大多数还是要在课内进行。
根据活动的基本流程总结出一次主题活动课内组织形式包括以下几种：
1、主题确立课
主题确立课的目标：
形成在生活中发现问题并转化成活动主题、分解主题的能力，发展问题意识。
主题确立课的教学结构：
我认为主题确立课一般可分为两个部分，他们是：
创设情境生成主题和积极引导分解主题：
（1）创设情境，明确主题：
创高情境方式是多种多样的，我这里介绍几种仅供参考：
情境导入：
比如上午戴老师的这节课，采用的是情境导入式，这种方是通过录像、投
影、图片、游戏等手段创设充满趣味的情境。
戴立萍老师的导入就是以投影为手段、图片为载体，让学生自然地进入课题研究的最佳状态。
花甸小学万延华老师组织过一个《感恩母亲》的活动是以录音导入的。
激趣导入：
是通过故事、儿歌、谜语等语言激发学生兴趣的方式。
这是我们在其它学科教学中也常用的导入方法，这里不多说了。
实验导入：
通过小实验来导入主题，可以让学生思维活跃起来，使学生大脑持续处于积极思维状态，实现由“老师让我研究”变成“我要研究”，为以后活动的开展奠定坚实的基础。
在座的各位老师如果有尝试过，你一定会发现，一些小实验是最能引发学生学习兴趣，激发大脑积极思维的方法。
以前做班主任时在语文实践活动中，我曾做过污水变清水，沙子灭火等一些小实验，效果相当好。
我看到这样一个案例：
深圳市留仙小学一位老师指导了一个主题叫“小叶不小”的与环境污染有关的一个实践课题就用了这样的导入：
在大小烧杯中各倒入少量清水，将两片绿叶放入小烧杯中再将小烧杯置于大烧杯中，进行加热，加热一会儿后，绿叶没有什么变化，取出绿叶倒掉小烧杯里的水，换为酒精，再加热。
加热一会儿后，碧绿的叶片变成了白色，而酒精却成了绿色，学生都被这个小实验吸引了，对小小的叶子充满了好奇，这时教师趁热打铁，引入课题：
这小小的叶子还真不小，你们想知道有关小叶的什么问题？
我们看到那些物理反应、化学反应就像魔术一样紧紧吸引住了学生的眼球，同时也吸引住了学生稚嫩但却充满探究欲望的心。
像刘谦的魔术之于我们成年人都有那么大的吸引力，何况是孩子呢！
现场生成导入：
就是教师直接把学生带入到参观、调查的实际环境中，指导学生通过观察提出相关问题，产生主题。
比如要开展《鸭绿江水质污染的调查与分析》的主题活动，第一课时的导入课就可以直接把学生带到鸭绿江边，让学生亲身体验江水被污染的情况，让学生在观察体验中提出有关问题，提炼主题。
问题是学生通过观察自己提出来的，在今后的活动中他才会为寻找答案而努力。
当然主题确立的导入方法不是一层不变的，它取决于你想要引导学生生成的主题内容而定。
激发学生兴趣必须基于学生的生活实际，活动的内容要符合学生的生活经验，切入口要小，活动才能开展得好。
创设的情境必须能抓住学生的兴奋点，而且这个情境的创设要体现对整个活动的长效性。
我们看到戴老师的图片的选择不仅仅为确立主题服务，同时
也为分解主题奠定基础。
等学生经历了一些主题活动，掌握了方法以后，到了高年级，初中学生掌握了选择主题的原则以后，他就可以自己选择活动的主题了。
（2）积极引导，分解主题：
活动主题通常包含较大的研究范围和活动内容，鉴于小学生的能力和学习方式，通常都不能有效地完成一个大主题，因此合理细化活动主题，根据需要产生合适的子课题就成了关键。
分解主题是指：
引导学生把班级共同生成的主题通过归纳、分类、整理分解成多个具体的可操作的探究问题，也就是小组活动课题。
综合实践活动课程就像一位老师所说的“斗大的馒头，无从下口”，我觉得一个主题也像“一个大馒头”，如何让学生能够“一口一口地吃下去”对于这一问题“主题分解”起到了关键性的作用。
怎么分，分多大？
应完全依照学生自身的发展，在尊重他们的同时，教师引导的作用绝不能放松，引导的方法也很有学问。
可以让学生根据自己的能力去分解，再去选择适合自己的小课题。
如提出馒头分解理论的吴慧老师在执教《对岸头实验学校的研究》活动时，在确立了大主题之后，抛出一个大问题：
咱们学校的哪些方面的优势使学校这么有名气？
围绕这个问题学生进行分级讨论。
学生在教师的一步步引导下，总结出七个方面“办学体制”、“文体活动”（课前五分钟，活动课）、“教学设备”、“教学环境”（学校景色很美）、“教师队伍”（教学质量高，归功于教师）、“学生队伍”、“学校食堂”、“宿舍管理”这七个小课题。
因此，在确定主题以后，教师应该紧抓住学生的实际情况，用言语或道具不断加以引导和启发，让学生在跟随老师思维的过程中加强对主题内容的了解，进一步细化主题的各方面内容，产生合适的子课题。
在这环节如果学生有漏掉的主要内容，教师的可以直接指导出来，也可以以自己感兴趣为由提出来。
教师一经提出就会有学生跟随研究。
这既体现了教师导的作用，也体现了教师作为活动的参与者与学生融为一体，体现教师参与者的定位。
2、方案制定课
《礼记·中庸》中说：
“凡事预则立，不预则废”，意思是说:
无论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。
它强调了做事之前先制定一个切实可行的计划的重
篇二：
综合实践活动课堂教学设计
综合实践活动课堂教学设计
高伟清
各位领导、老师大家好，今天上午观看了四位老师的综合实践活动课内课教学，又聆听了几位领导的经验介绍，可以说让我爱益匪浅。
今天我们开展这样一个活动，目的有三：
一是解决调研中发现的共性问题——综合实践活动课堂教学设计；二是有些学校教师更换频繁，希望这次活动能为新上岗的教师引引路；三是提供一个交流的平台，把好的有效的经验与大家分享、提出有价值的问题以待我们今后着力解决。
接下来我就结合这四节课来谈谈我对综合实践活动课课堂教学的一点看法。
我一直觉得有着实践经验的你们才是最有发言权的，因此有不当之处还请各位领导和老师多多提出宝贵意见。
一、综合实践活动主题来源及类型
（一）主题来源
学生的实践活动不能漫无边际，随心所欲，要有一个主题作以引领的。
主题哪里来，它来源于学生的生活实际，包括学生的家庭生活、社会生活、学校生活。
我觉得以下主题可以作为学校长期实施的主题：
1、根据特别月份确定的主题，如五月开展《劳动最光荣》、八月份开展《大话中秋》活动等。
2、根据学校特定环境确定主题，如上午我们看到的《山野菜到我家》，还有《关于新开河参的研究》、像我们有大量朝鲜族居民生活的乡镇可开展《朝鲜族民俗风情的研究》等活动。
3、根据学校传统文化活动确定主题。
如：
据我了解像清河、开发区小学每年秋季都会组织一次菊花展，那我们就可以把《菊花的研究》作为我们学校秋季的一个固定主题来实施。
还有的中学搞过《小商品交易会》活动等。
我们把这些主题有计划地按年级分配，到三年级时我就上一个《劳动最光荣》、到七年级时我就上《我的校服我计划》、到九年级时我就上《我的毕业典礼》。
这些主题我们会越做越精，最后成为我们学校固定的经典主题。
然后再配以其它主题，就形成了我们学校的主题框架。
那么其它主题哪来呢？
1、根据学生的观察发现确定主题，如看到浪费水的现象，我们开发《节约用水》主题活
动家，看到踩踏草坪现象我们开发《爱护草坪从我做起》的活动。
2、根据学生生活中遇到的具体问题确定主题，如我看到过一个主题是学生在值日时发现小学生拿着比自己还高的拖把值日很吃力，想到能不能发明制造适合儿童用的拖把，于是确定了《少儿拖把的研究与制作》这一主题。
3、根据突发事件确定主题，如由地震引发的《为灾区献爱心》、《常见地质灾害调查与研究》等。
4、根据学生感兴趣的问题确定主题，如现在冬天到了，学生对雪充满了兴趣，可确立《玩雪》这一主题，再如《我喜欢的体育游戏》等。
关于主题的确立，在刚开设这门课程的中年级学生刚接触这门课程，对课程还不了解，还没有掌握确立主题的方法，一般还是以教师给予性主题为主，就是教师在通过大量调查、与学生座谈等方式的基础上预设一些主题内容，然后通过一定的手段让学生走进活动中来。
（二）活动类型
大家都知道综合实践活动主要是以主题活动为主要活动方式。
其主题的类型也很多。
按综合实践活动的三条线索分可以分成：
学生与自然的关系的主题活动、如“保护水资源的系列化活”等；
学生与他人和社会的主题活动，如“交通安全我关注”；
学生与自我的关系为主题的活动，如“我的课间十分钟”。
我们知道综合实践活动包括了四大指定领域，即：
研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
大多数时候是按主要的活动方式来划分，可分为：
1、课题探究活动：
从研究性学习领域切入的主题，指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题、提出问题，并选择一定的课题，通过自主探究，开展对课题进行研究，并在实践过程中解决问题。
这类主题占很大一部分比例。
如：
《古城墙的研究》。
2、实际应用的设计性学习活动（项目与应用设计）：
这是从劳动与技术教育领域切入的主题，它不同于课题探究学习的观察、调查、实验与文献组织，它要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。
即：
设计某一产品、物品、工具等，并适当进行制作。
同时包括公益劳动、家政服务、手工劳动等。
如《我的毕业典礼》（设计的是一次活动）、《我的校服我设计》（设计的是一件产品）、《风铃的制作》（手工劳动）。
3、以社会考查、参与为主的体验性、实践性学习活动：
从社区服务和社会实践领域切入的主题，其活动方式基本为社会体验、参观及考察活动为主，如：
《参观自来水厂》、《走进人参加工厂》属于体验性活动，清扫学校周围垃圾的活动是属于实践性学习活动。
不管一个活动是从哪个领域切入的，属于哪个类型，其主要活动方式都是主题活动。
那么一个主题活动从头至尾要经历哪些阶段呢？
这是我要谈的第二个问题。
二、主题活动的基本流程
综合实践活动课程开发专家一般把主题活动家的基本流程定名为“三段论”即：
准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。
我觉得更细一点的划分能更清楚地了解一个活动的基本流程。
即：
确立主题、制定方案、活动实施、阶段交流、成果展示、总结评价
这六个主要阶段。
由于时空的限制我们今天只看到了其中的四个环节。
每个阶段的活动中教师的指导重点也不同。
其指导的细节我们来看第三个问题，也就是今天我们要解决的核心问题。
三、课堂教学活动的组织形式
我们知道综合实践活动课的重点在于学生的亲身实践和体验，但学生的实践活动能否开展得好，重在教师的指导。
这个指导可能有在课堂40分钟以外进行的，但大多数还是要在课内进行。
根据活动的基本流程总结出一次主题活动课内组织形式包括以下几种：
1、主题确立课
主题确立课的目标：
形成在生活中发现问题并转化成活动主题、分解主题的能力，发展问题意识。
主题确立课的教学结构：
我认为主题确立课一般可分为两个部分，他们是：
创设情境生成主题和积极引导分解主题：
（1）创设情境，明确主题：
创高情境方式是多种多样的，我这里介绍几种仅供参考：
情境导入：
比如上午戴老师的这节课，采用的是情境导入式，这种方是通过录像、投影、图片、游戏等手段创设充满趣味的情境。
戴立萍老师的导入就是以投影为手段、图片为载体，让学生自然地进入课题研究的最佳状态。
花甸小学万延华老师组织过一个《感恩母亲》的活动
是以录音导入的。
激趣导入：
是通过故事、儿歌、谜语等语言激发学生兴趣的方式。
这是我们在其它学科教学中也常用的导入方法，这里不多说了。
实验导入：
通过小实验来导入主题，可以让学生思维活跃起来，使学生大脑持续处于积极思维状态，实现由“老师让我研究”变成“我要研究”，为以后活动的开展奠定坚实的基础。
在座的各位老师如果有尝试过，你一定会发现，一些小实验是最能引发学生学习兴趣，激发大脑积极思维的方法。
以前做班主任时在语文实践活动中，我曾做过污水变清水，沙子灭火等一些小实验，效果相当好。
我看到这样一个案例：
深圳市留仙小学一位老师指导了一个主题叫“小叶不小”的与环境污染有关的一个实践课题就用了这样的导入：
在大小烧杯中各倒入少量清水，将两片绿叶放入小烧杯中再将小烧杯置于大烧杯中，进行加热，加热一会儿后，绿叶没有什么变化，取出绿叶倒掉小烧杯里的水，换为酒精，再加热。
加热一会儿后，碧绿的叶片变成了白色，而酒精却成了绿色，学生都被这个小实验吸引了，对小小的叶子充满了好奇，这时教师趁热打铁，引入课题：
这小小的叶子还真不小，你们想知道有关小叶的什么问题？
我们看到那些物理反应、化学反应就像魔术一样紧紧吸引住了学生的眼球，同时也吸引住了学生稚嫩但却充满探究欲望的心。
像刘谦的魔术之于我们成年人都有那么大的吸引力，何况是孩子呢！
现场生成导入：
就是教师直接把学生带入到参观、调查的实际环境中，指导学生通过观察提出相关问题，产生主题。
比如要开展《鸭绿江水质污染的调查与分析》的主题活动，第一课时的导入课就可以直接把学生带到鸭绿江边，让学生亲身体验江水被污染的情况，让学生在观察体验中提出有关问题，提炼主题。
问题是学生通过观察自己提出来的，在今后的活动中他才会为寻找答案而努力。
当然主题确立的导入方法不是一层不变的，它取决于你想要引导学生生成的主题内容而定。
激发学生兴趣必须基于学生的生活实际，活动的内容要符合学生的生活经验，切入口要小，活动才能开展得好。
创设的情境必须能抓住学生的兴奋点，而且这个情境的创设要体现对整个活动的长效性。
我们看到戴老师的图片的选择不仅仅为确立主题服务，同时也为分解主题奠定基础。
等学生经历了一些主题活动，掌握了方法以后，到了高年级，初中学生掌握了选择主题的原则以后，他就可以自己选择活动的主题了。
（2）积极引导，分解主题：
活动主题通常包含较大的研究范围和活动内容，鉴于小学生的能力和学习方式，通常都不能有效地完成一个大主题，因此合理细化活动主题，根据需要产生合适的子课题就成了关键。
分解主题是指：
引导学生把班级共同生成的主题通过归纳、分类、整理分解成多个具体的可操作的探究问题，也就是小组活动课题。
综合实践活动课程就像一位老师所说的“斗大的馒头，无从下口”，我觉得一个主题也像“一个大馒头”，如何让学生能够“一口一口地吃下去”对于这一问题“主题分解”起到了关键性的作用。
怎么分，分多大？
应完全依照学生自身的发展，在尊重他们的同时，教师引导的作用绝不能放松，引导的方法也很有学问。
可以让学生根据自己的能力去分解，再去选择适合自己的小课题。
如提出馒头分解理论的吴慧老师在执教《对岸头实验学校的研究》活动时，在确立了大主题之后，抛出一个大问题：
咱们学校的哪些方面的优势使学校这么有名气？
围绕这个问题学生进行分级讨论。
学生在教师的一步步引导下，总结出七个方面“办学体制”、“文体活动”（课前五分钟，活动课）、“教学设备”、“教学环境”（学校景色很美）、“教师队伍”（教学质量高，归功于教师）、“学生队伍”、“学校食堂”、“宿舍管理”这七个小课题。
因此，在确定主题以后，教师应该紧抓住学生的实际情况，用言语或道具不断加以引导和启发，让学生在跟随老师思维的过程中加强对主题内容的了解，进一步细化主题的各方面内容，产生合适的子课题。
在这环节如果学生有漏掉的主要内容，教师的可以直接指导出来，也可以以自己感兴趣为由提出来。
教师一经提出就会有学生跟随研究。
这既体现了教师导的作用，也体现了教师作为活动的参与者与学生融为一体，体现教师参与者的定位。
2、方案制定课
《礼记·中庸》中说：
“凡事预则立，不预则废”，意思是说:
无论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。
它强调了做事之前先制定一个切实可行的计划的重要性。
综合实践活动中良好的计划是活动成功的保证。
由于主题活动时间、地点较为分散，加之小学生的自控能力较差，所以活动计划就成了必不可少的活动根本。
方案制定课的目标：
是学会根据不同的课题设计具体可行的活动方案；提高规划设计、分工合作能力，形成有目标、有次序地做事的科学态度。
方案制定课的教学结构是：
两个阶段和六个主要环节。
这是宁波市教育局教研室吴筱泉老
篇三：
四年级综合实践教学设计第8课时我的文化衫
我的文化衫（总第8课时）
活动目标：
1
生的审美情趣。
2
装知识小报》编写。
3
成综合学习的能力，培养动
美丽的文化衫。
4
5、个人、小组空间展示学习过程中产生的小报、调查报告、文化衫、活动感想等
活动准备：
绘画用品、课件
活动过程：
1、利用投影欣赏文化衫的图片，
2
有自己的特色体现自己的想法
线条的处理上给予一些建议，并帮助有想法但不会描绘的同学，给他们一些相关的美术资料做参考，使学生的设计初稿更具可操作性。
3、交流初稿。
己的设计意图表达清楚，有的学生的设计图还有一些小典故、
小故事，学们有了新的认识。
4、制作文化衫。
活动
1
1、《美丽的文化衫》成果展。
③由师生评出“十佳设计师”。
2、《美丽的文化衫》服装表演。
①学生穿着自己设计制作的
领巾广播站播
②由师生评出“十佳表演奖”
。
评奖活动采取班级推荐和投票相
活动2活动延伸
教师、学生写好活动体会文章，
活动的体会与感想。
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