幼小协同科学衔接心得体会科学衔接促进幼小平稳过渡的策略.docx

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幼小协同科学衔接心得体会科学衔接促进幼小平稳过渡的策略

篇1：

减缓幼儿心理坡度科学实现幼小衔接

（优质范文）

习**在“六一”前参加北京市少年宫活动时曾说:

“孩子们成长得更好,是我们最大的心愿。

”我想这也是所有人的心愿。

要让孩子们成长得好,不能忽视一件事,就是要从孩子的角度,站在孩子的立场来思考,大人们究竟应该做些什么。

对于孩子来说,从幼儿园升入小学这段时间,是其成长过程中的一个关键点。

因此做好幼小衔接对于孩子的成长至关重要。

一、幼小衔接,到底衔接什么?

教育的核心是育人。

《幼儿园教育指导纲要（试**行）》提出,“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分……为幼儿一生的发展打好基础。

”《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出,幼儿教育是“为幼儿健康、幸福实施快乐的启蒙教育”。

国家的一系列学前教育政策,倡导“尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿身心和谐发展”,让学前教育工作者乃至全社会进一步明确幼儿教育的科学规律,明确幼儿发展的真正含义究竟是什么,什么样的幼儿教育才是真正意义上的高质量。

近几十年来,脑科学、生理学、心理学等领域的研究成果都揭示了一个共同的事实,那就是儿童的早期经验与未来发展之间的关系非常密切。

笔者从事幼儿园工作已近40年,习惯于把这项工作称之为“向下扎根的事业”,把它作为一项着眼于未来的奠基工程。

因此,笔者认为,幼儿园教育应始终着眼于儿童发展的长远目标,要特别注重那些对儿童一生都会产生影响的品质养成,为其后续学习和终身发展奠定基础。

学前教育必须遵循儿童身心发育的规律。

而急功近利地提前知识灌输和技能训练,会对孩子在启蒙阶段带来伤害,问题至少有三个方面:

一是违背孩子发展规律的训练,孩子被迫付出的努力太大,将会使孩子牺牲个性多方面发展的机会。

二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大,有些知识与技能在孩子成熟到一定程度时再给予,可能是轻而易举的事,刻意加速发展,不恰当地任意拔高,以幼儿的方式来塑造婴儿,以小学生的要求来规范幼儿,让孩子在前一个阶段的发展还没有充实就产生跳跃,这种教育缺乏持续发展的后劲,难以长久。

因为许多行为只有经过一定的重复和积累,才能稳定在心理结构中,刻意加速发展,势必导致基础不稳固,而且这一脆弱的基础会影响到以后的长远发展,所以这种发展是没有后劲的（调査显示,幼儿阶段提早进行100以内加减运算等,在小学一年级其优势显示还不到半年,只占一年级上学期的2/3时间）。

三是成人的急功近利往往表现在急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法上,使得孩子的兴趣被压抑,心情紧张焦虑,久而久之不利于孩子的身心健康。

这样“教”的结果反而让孩子变得被动,让孩子变得“厌学”。

游戏是幼儿园教育的主导形式,符合幼儿生长发育的特点。

我们尊重幼儿的权利,就是要保证幼儿游戏权、受教育权、发展权的真正实现,体现学前教育独特的而非从属的价值。

以游戏为基本活动,就是让孩子体验到“我要学”、“我能学”、“在亲历中学”、“在交流与分享中学”、“在解决问题中学”、“富有个性地学”。

那种以牺牲长远发展为代价去换取孩子短期进步的做法是得不偿失的。

上个世纪90年代,在一项很有价值的关于幼小衔接教育的课题研究成果中明确指出,“幼小衔接的实质,就是处理好孩子心理发展的连续性与阶段性的问题”。

因为孩子从幼儿园进入小学,实则要跨越两个阶段,这个时期的孩子保留了幼儿期的某些生理心理特征,又初具学龄期的某些特征。

同时,幼小衔接也可以说是孩子成长中的一个重大转折,因为对孩子来说,从幼儿园跨入小学,不同教育阶段的生活和学习制度存在差异,而且教育的主导形式也发生了变化,这对他们的生理与心理提出了挑战,可以说是其心理发展的一个质变,这也正是幼小衔接教育中必须把握的教育规律。

如果幼儿园教育与小学教育不从儿童身心发展规律出发,就会形成幼小过渡中的心理“坡度”。

这种坡度越大,儿童的不适应问题就越多。

联合国儿童基金会与各国政府合作开展的“幼儿早期关心与发展”项目对“早期”的定义是0-8岁,该项目突出了“6-8岁是一个重要的过渡阶段,在这个阶段中,孩子从学前教育进入小学教育。

要使学前教育行之有效,还需要有一个从学前教育到小学教育的过渡和交接阶段。

重要的是,小学一、二年级的教师应能够意识到孩子们进入小学时所具有的经历”。

幼小衔接要处理好过渡期儿童心理发展的质变。

针对这种质变,幼儿园幼小衔接教育的任务是注重幼儿心理品质的培养。

而这些心理品质,主要体现为儿童的社会适应性发展和抽象逻辑思维发展。

***学前教育和小学教育改革越来越聚焦于“让所有孩子获得公平而高质量的教育,让所有孩子都拥有快乐童年”的科学教育实践。

“零起点”教育,遵循幼小过渡期幼儿的身心发展规律,科学地、实质性地把握好孩子学习成长每一个阶段（或每一个转折点）的教育本质,符合孩子长远发展的目标。

二、回归理性,科学实现幼小衔接

科学认识儿童的成长,不仅仅是我们的心愿,也是我们的责任,家长更是如此。

在孩子学习与发展的问题上,我们往往看到一些家长没有从孩子的角度来考虑孩子的成长,没有意识到由于自身不当行为对孩子的心理转化产生的不利影响。

在幼小衔接教育上,一方面,家长对儿童期望过髙,集中表现在“择校热”,到处择校对孩子产生了不同程度的伤害;而另一方面,家长在生活中却又过度保护或包办代替,影响其独立性、主动性、责任意识的形成,更加大了幼小衔接的“坡度”。

如果到小学一且面临骤然增加的学科任务,孩子的社会意识、学习能力等均会表现出不适应。

入小学后就会出现疲劳、身体素质下降、学习失败率高、课堂违规率高、自信心低等不适应症状,对后续学习与发展非常不利。

这种高期待看似家长对孩子今后成功的寄望,实质却反映出家长在面对孩子成长中出现的新问题时的迷茫、担忧和无助。

为使家长走出偏重知识学习的误区,更多地关心并促进孩子在幼小过渡期的心理和谐发展,家长必须做到关心孩子、了解孩子、鼓励孩子。

首先,关心孩子。

就是从孩子的角度,与孩子共同迎接新的学习生活的到来。

幼小过渡是一个转折点,对孩子来说是一件大事,家长要围绕这一话题与孩子多作平等的交流和讨论。

包括:

1.以自身的回忆引发孩子对小学生活的憧憬和向往,凡是与孩子入小学有关的活动,主动与孩子协商,倾听他的想法。

2.主动熟悉、了解孩子就读小学的环境,针对孩子生活、活动中的行为和习惯养成,指导孩子认识新的环境以及懂得如何独立应对所遇到的各种问题。

3.循序渐进地调整孩子的作息时间,对孩子自行完成事情的时间也要有所限定。

其次,了解孩子。

要在日常生活中关注孩子的行为。

一是了解孩子社会适应性发展中还有待培养的品质。

社会适应性品质包括独立意识、规则意识、任务意识、人际交往和主动性等方面。

具体内容如下:

独立意识:

具有基本的生活自理能力和独立学习习惯;能克服力所能及的困难并初具应变能力.规则意识:

了解规则的意义,遵守生活、学习中的基本规则,能较快地理解和适应新的规则。

任务意识:

培养成就动机;培养责任感;具有完成任务的基本能力。

人际交往:

培养对同伴、集体、生活的积极情感;培养良好的人际关系和学习交往技能（交往语言、交流礼仪、表达情感、解决问题等）。

主动性:

培养广泛的兴趣,激发求知欲、好奇心,渴望找寻新经验,培养良好的师生关系,爱动脑、会自己选择活动、愿意设计活动且实践。

要利用家庭的优势,从情感着手,创设条件,对幼儿进行这些品质的启蒙培养。

二是关注孩子的学习行为和兴趣取向,从而了解孩子的智能发展与活动水平,尤其是幼儿抽象思维与逻辑思维的发展,需要家长注意以下两种情况:

一是让孩子进入“做中学、玩中学”的情境,对周围事物产生“是什么”、“为什么”、“怎么解决”的想法,从而进行经验迁移和关系推理。

二是男孩女孩培养有所不同。

针对男孩,在语言方面要多下功夫,特别是要提高其表达能力,比如如何据理力争,让他学会发挥自己逻辑思维方面的优势,同时带动言语机能的发展,在与他人讨论过程中提高表达能力;针对女孩,则要注重提高她们的空间能力,如魔方、七巧板、拼搭类玩具对她们以后数理智能的发展十分有益。

再次,鼓励孩子鼓励孩子的前提是家长能很好地倾听孩子的相关表达,然后让孩子明白为什么得到鼓励。

对孩子放手,创造机会让孩子去尝试解决问题,以自己的方式去完成“任务”,这是鼓励孩子的最好方法。

家长若能经常使用“你已经长大了”、“你是可以的”等赞赏性评价,能促使孩子自信地跨进小学。

同时,鼓励孩子的内容不能太泛,重点要注意三个方面:

1.你能成为一名懂事的小学生—有礼貌、讲道理;

2.你能成为一名能干的小学生—自己的事情自己做;

3.你能成为一名聪明的小学生—爱学习、肯动脑。

最后,我们共同期盼:

“零起点”,让跨进小学的孩子们对新的学习生活既适应又感到新奇;“幼小衔接”,让孩子们在幼小过渡中健康、快乐地成长。

篇2：

科学衔接促进幼小平稳过渡的策略

幼小衔接是促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯，减缓两个学段的坡度，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙、平稳过渡的整体，幼小衔接顺利与否，直接影响幼儿在整个小学阶段的发展和成长，幼小衔接需要幼儿与小学生角色之间、双方教师及家园多方共同衔接，才能为幼儿今后的学习和发展打下良好的基础，让幼儿受益终生。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：

幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

[1]幼儿园时期儿童的主导活动是丰富多彩的游戏，学习方式是通过动手操作、实践活动以获得感性经验和知识。

而小学阶段学生的主导活动则是上课，通过课堂教学使儿童掌握静态的科学知识。

两者的教育方式、作息制度、师生关系等方面的不同，使我们幼小衔接的主要任务就是帮助儿童调整身心来适应这种转折。

幼小衔接不当会不单单会影响幼儿的身体发育，也不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

所以，科学的幼小衔接是摆在教育工作者与家长面前的重要课题。

1幼小衔接现状及原因

1.1评价结果取向中教育目标和内容的错位

幼儿进入小学显而易见的就是幼儿的知识储备是否能够与一名名副其实的小学生相对接，对于内在的学习的持续动力，对于小学校的生活和学习的向往，良好的生活习惯和自理能力以及人际沟通和交往的能力等所谓综合素质方面的衔接就成为了附加在知识技能方面衔接之后的可有可无的教育。

受社会观念的影响，家长和教师衡量学生的标准就是知识的积累量，这就导致幼儿只有积累大量知识才能迎合需要。

在这种功利化的评价标准的大背景下，掌握多少知识、会写多少汉字、能算多少算数题便成了幼儿园教育目标和教育内容的首要考虑因素。

所以，在现实中，一批按照家长意愿拔苗助长的幼儿园已经开始教授幼儿学习小学的知识，使“幼小衔接”沦为了“准小学”的超前教育。

1.2家长认知偏颇中的不合理要求

中国传统教育下的家长观念时刻干扰着现代家长的教育理念。

我们普遍存在的教育心态教养方式，是为孩子的未来做准备的教育。

在家长不让自己的孩子输在起跑线上的心理需求中，幼小衔接更多关注的是学习内容机械传递和衔接，较少关注儿童社会性发展能力的衔接，使得幼小衔接教育偏重于易量化性知识。

所以说，家长的不良的教育观念以及对于孩子不合理的期望是幼小衔接障碍的重要根源。

因为，幼儿园的教育理念以及教育教学活动中教师的价值取向在很大程度上受到家长教育需求和观念的牵制和影响，由此可知家长的片面教育观念也是助使学前教育小学化的推手。

1.3优质教育资源稀缺状况下的入学测试

随着整个社会对于优质资源的认同，家长越来越重视孩子的教育，加剧了优质教育资源的紧张，也使教育发展更加不均衡。

社会上很多办学质量高、声誉好、生源紧张、但是数量少的小学，这些学校为了选择优秀学生，就会采取招生考试方式。

殊不知，这些考试内容严重地超出了儿童的知识范围，大都是小学阶段的知识。

幼儿如果想要进入此类学校，那么幼儿园势必要与小学校的入学测试相对接，从而让幼小衔接变成了单纯学习任务和知识储备量的衔接。

其实，这也是导致幼小衔接障碍的客观原因。

2实现科学幼小衔接的策略

2.1生生衔接，帮助幼儿顺利实现角色转换

这里所谓的“生”则是幼儿园的幼儿与小学校一年级的学生，也就是幼儿和小学生角色之间的衔接。

幼儿在幼儿园的角色是一个“受照料者”、被引导者、服从者、规矩的遵守者等角色，教师照顾孩子的饮食、穿衣、盥洗、睡眠等，细心看护和帮助。

而在小学校，小学生的角色则是一位“学习者”、“自我服务者”的角色，相对独立的生活，使得孩子必须有生活自理的能力，自己学会照顾自己，这时候老师的主要任务是传授知识。

如何使孩子顺利完成角色之间的顺利转换，就需要教师让孩子从“受照料者”的角色逐渐向“独立生活者”的角色转变，改变事事代劳的习惯，逐步培养孩子自我服务的能力，自己的事情自己做；与人沟通交流的能力，能够在公众场合清楚的表现和表达就显得很重要，以及教师上课的专注力等。

例如，请进入小学校一年级的孩子来幼儿园大班，讲一讲自己在小学的生活，让孩子和幼儿之间进行对话。

当然也可以和附近的小学相互联系，请幼儿到小学进行参观。

让幼儿切身感受小学校与幼儿园的不同，回到幼儿园开展主题教育活动。

2.2师师衔接，使幼小衔接无缝对接

科学的幼小衔接是幼儿园和小学共同的责任，是两个相邻的教育阶段在教育上的相互链接，不是某一方面向另一方面单向的靠拢。

阶段通常情况下，幼儿园教师需要改变自己的环境、教学方法，改变幼儿园的作息时间去与小学的特点去靠拢，幼儿园老师则不断地了解熟知小学的学业课程设置和要求，力求我们幼儿园的孩子能够达到小学的要求。

我们可以看到，不断努力的是幼儿园的教师，低姿态的幼儿园要努力与高姿态的小学去衔接。

现行社会，小学的入学门槛被社会不断抬高，导致幼儿园教师不得不去努力想这些门槛靠近，向应试的小学入学靠近，所以问题在于小学，确切来说，是小学教师要尊重幼儿园孩子的教育规律和教育特点，与幼儿园的孩子相衔接。

一旦幼儿到了小学，行为习惯、学习能力跟不上小学的要求的时候，反而是小学的教师在理直气壮地责问幼儿园老师没有好好教，教坏了孩子，耽误自己的教学进度不说，还要去教给孩子如何遵守小学校的规章制度……那么试问，幼小衔接，弱势的一方必定就是幼儿园吗？

如果说衔接，那么势必要求幼儿园的教师和小学校的教师坐下来谈谈，你们的要求是什么，我们朝着这个方向去努力与你们对接，对于小学的老师来说，你们培养的孩子现状又是什么？

而我又如何根据这些孩子的特点慢慢让他们适应小学的生活和学习，是小学教师应该关心的问题。

所以，应当增强幼儿园与小学双方教师的互动与合作。

在幼儿园实施科学适宜的入学准备。

同时，也需要小学的渐进式接应。

[3]互相在幼小衔接的问题上不断地进行视域融合，防止幼小衔接出现空档，进而影响幼儿的顺利过渡。

2.3家园衔接，为科学的幼小衔接形成合力

家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴，家长的合作和支持，对于构建科学的幼小衔接有着不可忽视的作用。

目前，正因为家园没有形成合力，家长和幼儿园教师的价值观和需求点不一样，才需要我们去家园合作，采取措施来弥补家园在幼小衔接认识上的鸿沟。

有研究指出，目前家长在幼小衔接问题上还存在片面和负面的理解：

认为只要让孩子学会计算、写字、拼音等，就是最好的幼小衔接，千方百计让孩子学习各种技能，甚至要求幼儿园开设写字课、学拼音课、英语课、算术课等。

让孩子整天趴在桌子上写字、算题，甚至回家还要完成老师布置的作业。

在孩子幼小衔接上更加侧重对于小学的选择上。

一项对某幼儿园家长的调查发现，25%的家长认为应让幼儿学拼音、识字和书写，掌握10以内数的加减，幼儿掌握的知识越多越好。

而作为教育工作者的幼儿园老师则普遍认为，从游戏为主导活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导的小学，孩子们会面临诸多改变，需要相互交叉的幼儿衔接。

但是一味给孩子提前塞满知识，学习小学的学业知识，从长久来看，得不偿失，而要注意培养孩子良好的学习习惯和行为方式。

[4]正因为存在家长和教师观点的冲突，那么有效的合作将是促进科学的幼小衔接的一个重要内容。

在此，作为幼儿园可以在环境创设和布置上逐渐向小学靠拢，但是最主要的是通过多种途径和方式帮助家长正确认识幼小衔接的意义，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，具体指导并且帮助幼儿做好入学准备工作。

总之，科学的幼小衔接一项长期的工作，需要大家相互配合，需要不同角色、不同人员、不同部门多方密切联系，形成教育合力，才能帮助幼儿顺利度过适应期。