中学物理自主学习之我见.docx

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中学物理自主学习之我见

中学物理自主学习之我见

　　摘要:

在义务教育阶段,物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及人类文明的影响等纳入课程中,而且更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养,中学物理教学特别要培养学生自主学习的能力。

　　关键词:

自主学习创新精神锐意求索

　　一、研究目的

　　为了适应时代的要求,突出物理学科在教育中的特殊地位,在物理教学中培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学习兴趣,促进学生掌握自主学习的方法,使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展,以适应素质教育的需要。

我对自主学习进行了研究并在实践中不断的探索。

　　二、物理“自主学习”的理论依据

　　自主学习理论认为:

自主学习的实质就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,它更强调学生在学习过程中的主动性?

p策略性?

p持久性和自我调控性,强调学习者对自己学习的责任感。

课堂自主学习的目标,一是激发学生的自主意识?

p提高自主学习能力,形成自我教育力;二是提高学习效率,掌握知识技能。

　　发展心理学认为:

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

在学校里,学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我调控的知识,学习动机水平和特点影响着学习的效果。

　　新中学物理教学大纲指出:

要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式;要积极改革教学方法,注意研究学生的心理特征和认知规律,善于启发学生的思维,激发学习兴趣,使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

　　因此,充分发挥学生的主体作用,提高学生自主学习的能力,让学生积极参与教与学的整体活动,发展学生的内在动机,学会运用不同的学习策略,去发现问题、研究问题和解决问题,才能建构良好的知识结构,才能培养具备较好的创新精神和创新能力的学生。

　　三、教学中的点滴经验

　　首先要让学生明确养成和提高自主学习能力是不可或缺的。

学生在主动学习过程中,才能发现实现、理解、感悟、创造与应用,才会享受到学习的乐趣。

让学生明确自主学习能力是知识经济时代对人才的必然要求,让学生们相信自己具有独立学习的巨大潜能。

学习过程中把别的同学的自学成果介绍给同学,或者让成功者介绍经验,鼓励学生竞争,创设自主学习氛围,通过激发学生学习兴趣,让他们从“要我学”向“我想学”转化。

　　其次教给学生自主学习的方法。

让学生掌握自学方法是学生搞好自主学习的前提,“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。

”让学生认识到认知过程是一个再创造的过程。

例如:

阅读是自学能力的基础,具有良好的阅读能力的学生,其手、脑、眼各器官能协调作用,大脑的兴奋中心处于优势地位,能高度集中注意力,只有这样,才能大大提高学习能力,加快自主学习能力的成长。

读物理也不同于读小说,要读懂读好,必须开动脑筋,掌握特殊读法。

为此,要向学生介绍阅读方法和步骤:

（1）粗读―通读全文,了解内容,学习要求,找出重点和难点;

（2）细读―对重点难点深入探究,做笔记和标符号,尝试理解知识发生过程,弄懂概念、公式、定义、定率和使用范围;（3）精读―对于某些内容要善于发现和提出问题进行讨论和研究,这是自主性学习的关键,在发现问题时,要提起精神,立即说动大脑的每一根神经,进行观察、分析、比较、推导,达到神经系统工作的和谐,调动潜意识中的各种信息,捕捉解决问题前的灵感,最终找到解决问题的方法,从而获得解决问题后愉悦的内心体验。

独立解决一个问题,就获得一份自信,得到一种方法,提高一点能力;（4）小结―在掌握基础知识和具有相应能力的基础上,还要了解知识的系统和知识的结构,带领学生按上面的方法读。

经过这几个小阶段的训练,学生自主学习的能力能得到大幅度的提高。

　　再次是改革课堂教学模式。

要能真正培养学生的自主学习的能力,必须紧紧抓住课堂教学这个主阵地。

传统课堂教学,重视系统传授和学习书本知识的教学模式―基本上从教师的角度来考虑和体现教学过程和教室上课规律,忽略学生学习的主动性地发挥。

因此,要彻底改变过去那种课堂教学高起点、高密度的灌输、大运动量的习题训练,学生被动学习的注入式教学模式,重新确定新的教学目标,即以学生为本,以学生发展为中心,一切活动围绕以学生的自主性学习为主导教学模式。

让学生在教学进程中感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维的习惯,这种模式把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合,能极大地调动学生自主学习的积极性。

　　我认为物理“自主学习”课堂教学,应满足以下要求:

①有利于学生进行自主学习,并能提高自主学习能力;②教师能发挥指导作用;③课堂信息反馈渠道多元?

p畅通。

　　物理“自主学习”课堂教学模式

　　依据理论及我的教学实践经验,我认为课堂教学模式并不是单一化的,要根据实际内容具体确定教学方式。

但物理“自主学习”课堂教学中一般要注意以下几个环节的设置和利用:

激发学习动机?

p教师精讲、体验探究?

p合作交流?

p讨论?

p学生反思评价启发课下思考等。

下面我仅就八年级物理《大气压强》一节课来介绍我的一点感受。

　　1.激发学习动机

　　动机的激发,首先是让学生认识学习内容对自我的意义;其次,教学应具有启发性?

p趣味性?

p探究性。

大气压强中我利用演示小魔术（巧取硬币）和学生实验（纸片托水）两个实验创设情景引入新课,激发学生学习大气压的兴趣和愿望。

　　要注意的是,激发动机并非教师一人的责任,应努力引导?

p鼓励学生自我质疑?

p自我发现,最终实现动机的自我激发?

p自我维持。

　　2.教师精讲

　　由于学生认知水平的限制,不可能通过自学和讨论解决所有问题,也很难从总体上把握知识的内在联系?

p建立知识结构,教师精讲过程可有效的解决上述问题。

大气压一节中精讲内容包括大气压定义、产生原因、及其方向。

但特殊强调的是不要单调的传授,要借助于学生原有知识结构,以及多媒体等多种教学辅助设备来完成。

展示知识联系?

p帮助学生建立知识结构;还有一部分知识需要精讲:

托里拆利实验。

传统的教学方式直接介绍此著名实验,学生很不易接受,原因是违背了学生的认知规律,对科学家的研究方式一知半解,毫无乐趣和吸引力,在此,我改变了教学方式,利用覆杯实验环环引出托里拆利实验,学生乐于接受并深刻理解了实验的核心思想:

气压向液压转换的研究方式。

这样的改革使这节课获得了很大的成功,学生不仅自然而主动的接受了新知识,并且获得了自主探究的科学方法,真正起到了课堂教学的作用,有利于学生的发展。

　　3.体验探究

　　这是一个自主开放性的学生小组活动空间,学生搜索头脑中一切有关信息,利用桌子上的器材,根据生活经验,放飞自己的思维设计有关大气压的实验,并比一比哪组设计实验最多解释的最合理。

老师作为学生活动的组织者、引导者和参与者是学生活动中的一员,一定要参与到学生探究活动中去,与学生一起探究体验大气压的存在和利用。

在此过程中,对于设计中遇到的困难给予适当的帮助,对于有创意的的实验给予及时的鼓励与评价,增强学生亲身探索真理的信心和愿望。

并鼓励学生养成观察生活、体验生活、自主探索真理的习惯,使学生感受到物理就在我们身边!

这是直接体现学生自主探究的过程,锻炼了学生动手动脑的能力,语言表达的能力,培养了学生自主探究意识和创新精神。

　　4.讨论交流与合作

　　目的是改变传统课堂教学中信息传递通道不畅的弊端,努力开拓信息通道和信息来源,形成纵向交流（教师与全体学生?

p教师与个别学生）?

p横向交流（学生个体间?

p学生集体间）共畅的立体信息交流网络。

具体进程分为小组讨论?

p全班讨论两个阶段。

　　此环节要特别注意:

正确处理自主学习与合作讨论的关系――讨论中的自主,自主基础上的合作。

在讨论与交流中使学生获得知识的升华。

　　5.充分利用多媒体等资源

　　多媒体不是万能的,能让学生亲自动手的以及教师演示的现象尽量让学生直观体验。

但是因时间和空间的限制,对于学生不易接触的接触到的事物,利用现代化教学手段的确能起到意想不到的效果。

　　6.反思评价是自主学习的重要环节,通过反思,学生可更好的了解自己实际,发现存在的问题,深化知识理解,提高自主学习能力。

　　评价内容主要有:

自我认知,学习过程（自主程度?

p规划水平?

p学习能力?

p学习心理?

p意志水平等）,学习结果三方面。

考虑到传统评价方式的影响,要注意引导学生正确评价学习过程,对学习结果的评价也要立足于发展性。

　　在物理自主学习过程中,教师始终是指导者?

p协调者,发挥着外部评价?

p外部反馈的作用,与学生自身的内部反馈共同构成一个完整的学习反馈系统,使学生得到的反馈信息更准确?

p更有效,努力的方向更明确。

通过自主学习,学生获得积极的情感体验,产生较高的自我效能感,提高了自主学习能力,从而保证下一轮学习的有效进行,并培养学生逐渐养成终身自主学习获取知识的习惯。

　　在实践中我深切感到,自主学习的教学改革是一项长期的工作,应循序渐进,最好从低年级抓起,使学生从小就养成自主学习的习惯,适应信息化、学习化社会的要求。

这需要我们广大教育工作者们,具有崇高的历史使命感,不断的在教学中努力摸索,大胆的改革,为祖国培养出一代又一代优秀的,适应现代化社会发展的接班人!