语文课程标准还规定了朗读的总目标.docx

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语文课程标准还规定了朗读的总目标

语文课程标准还规定了朗读的总目标：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。

”.朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。

朗读还是培养语感的一种好方式。

古人云：

“读书百遍，其义自见”。

通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。

又如叶圣陶先生曾经说过：

吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

因此，在平时的教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

”《新课标》明确指出：

“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

（1）在小学语文教学参考书中，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点：

那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

（2）从学生年龄特点来看，低年级小学生由于识字量小，词汇量不够丰富，通过有声有色的朗读，可以逐渐提高小学生的语文素养。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。

语文课上，最动听的声音是书声。

在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。

在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

因此，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”在阅读中建立起正确的情感体验，从文学作品形成正确的价值观，朗读起着不可忽视的作用。

可在现实中，语文教学的朗读往往成了许多青年教师的一个难题，或拘于形式，跟本没有发挥其应有的作用，或虽有这种意识但由于没有掌握科学地朗读教学方法，以至于教学起来效果不佳。

下面我就青年教师在朗读方面的误区和解决办法，说说自己的拙见：

误区一：

朗读无要求无目的

要求是做事的行为规则，目的是做事想要的结果。

朗读也是这样，有了要求，有了目的，才能让学生知道自己读这篇文章是要干什么？

不然全班读，分组读，个人读，男、女同学读，自由读，看似方式多样，热热闹闹，其实效果并不理想。

在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是在有口无心地朗读，极易让学生疲劳，继而产生厌读情绪。

误区二：

朗读时间把握不够

　一节课40分钟，语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想

误区三：

朗读指导过于简单

朗读指导过于简单，这是青年教师常见的问题。

在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：

“请同学们有感情地读读这部分”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。

误区四：

朗读后评价较少

浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策

【内容提要】

当前农村小学语文朗读教学存在的问题有：

朗读的时间不足；

朗读的目的不够明确；朗读的对象不广；

朗读的指导方式单调。

为此可以采用下

列对策：

保证朗读时间，让学生多读；阐明朗读意义，让学生愿读；激发朗读兴

趣，让学生乐读；指导朗读方法，让学生会读。

【关键词】

小学语文

朗读教学

问题

对策

农村

《语文课程标准》

指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”

并在

各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

。

朗读是一种

有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。

通过朗读，学生

可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语

音描摹事物、表情达意的能力；

同时，

教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握

程度，

感情倾向和认识水平。

但是在日常的小学语文教学中，

特别是在农村小学

语文教学中，

朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不

够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。

一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题

（一）朗读的时间不足。

教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。

一节课

40

分钟，学生朗读的时间

不足

5

分钟，

朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、

读通的

情形下，

就匆匆进入下一教学环节，

朗读成了教学中的一种外在形式。

如预习性

的朗读，

要求学生读通课文，

读准生字新词，

但实际上至少有三分之一的学生连

一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一

程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

（二）朗读的目的不够明确。

在课堂中，

往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏

层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。

这样的朗

读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，

甚至产生朗读厌倦

症。

（三）朗读的对象不广。

不管是检查性的朗读还是讲析、

答问之余的所谓有感情朗读，

教师往往盯住

几个尖子生，

读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当

听众，

而一部分成绩不理想的同学，

老师由于怕耽误上课时间却连这样一读的机

会都没有。

这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，

怎

小学各年级课件教案习题汇总

一年级二年级三年级四年级五年级

-2-

能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？

二、当前农村小学语文朗读教学的对策

（一）保证朗读时间，让学生多读。

“把读书的时间还给学生！

把实践的权利还给学生！

”这是语文教学改革的呼唤。

这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充

分的读。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监

控达成度。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。

特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，且不可未准备好就仓促上阵。

让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

（四）朗读的指导方式单调。

农村小学的老师朗读教学指导方法单调、

机械、

生硬，

导致朗读不能熔

“导”

、

“练”于一炉，不能熔理解、感悟于一体。

有的教师自身素质不过关，不能使用

标准的普通话进行教学，部分教师带学生唱读，甚至干脆用方言上课。

有的教师

对教材理解不透，对课文所表达的情感把握不准，即使有指导却不得要领，

只重

声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴，常听到教

师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读

得快些（慢些）

，而忽略了朗读表情达意的要义，这些教师虽有指导学生朗读的

愿望却力不从心，效果同样不佳。

1、激发朗读兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：

“兴趣和爱好是最大的动力。

”因此，我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种，使学生由害怕朗读转变为喜欢朗读，就要通过音响、灯光、画面，设置情景，渲染气氛，以增强学生记忆，提高学生的兴趣。

此外，让学生扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，创造理解情境。

这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。

在教《小鹿的玫瑰花》一文时，我让同学们在充分的朗读后，拿出头饰，让两名学生分别扮演鹿哥哥、鹿弟弟，再让两名学生扮演风和小黄莺，当大家看到可爱的头饰时，兴趣一下被调动起来了，争抢着到台前表演读。

通过化妆表演，逼真再现，课堂气氛热烈，笑声不断，学生身临其境，课文的教育意义不言自明，学生的朗读兴趣大大加强。

朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。

通过教师的引导，

要使教学效果高朗读效果好，教给学生一些朗读方法也是非常必要的。

朱自清先生提出的朗读方法是：

“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。

”这种训练有一个循序渐进的过程。

在具体读时，还要注意细节。

比如，朗读时注重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急以及必要的停顿。

表现激动、兴奋、慌张、愤怒、紧张等情绪时，声调较高，语速较快；反之，表现沉痛、悲哀、失望、悔恨等情绪时，声调较低。

要让学生掌握这些技巧，要依靠教师精当的讲解和巧妙的点拨。

朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。

朗读还是培养语感的一种好方式。

古人云：

“读书百遍，其义自见”。

通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。

又如叶圣陶先生曾经说过：

吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

因此，在平时的教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

《新课标》明确指出：

“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

”可见低年级的朗读能力训练是很重要的，特别是农村的孩子，一疏忽，学生就会养成不良习惯。

这种习惯一旦形成，就难以改正，

（1）在小学语文教学参考书中，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点：

那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

（2）从学生年龄特点来看，低年级小学生由于识字量小，词汇量不够丰富，通过有声有色的朗读，可以逐渐提高小学生的语文素养。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。

语文课上，最动听的声音是书声。

在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。

在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

因此，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”