《记承天寺夜游》教学设计精选4篇.docx

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《记承天寺夜游》教学设计精选4篇

《记承天寺夜游》教学设计（精选4篇）

《记承天寺夜游》教学设计

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

教学设计应该怎么写呢？

以下是为大家整理的《记承天寺夜游》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《记承天寺夜游》教学设计1

教学目标：

1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会作者的思想感情。

2、能够有感情朗读课文，背诵全文。

教学重点：

体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。

教学方法：

朗读

教学课时：

一课时

教学用具：

多媒体

教学过程：

课前热身：

苏轼印象

师：

有关苏轼，你对他有哪些了解？

生答。

多媒体出示：

苏轼相关常识及本课写作背景。

师：

今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文《记承天寺夜游》。

解题：

信息：

时间、地点、事件、体裁。

师：

通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？

他为什么要夜游承天寺？

在承天寺他欣赏到了怎样的美景？

抒发了怎样的思想感情呢？

接下来让我们一起走进文本。

读悟全文：

初读课文，整体感知

1、指名读文，正音。

齐读课文，读准。

2、选读文句，强调节奏。

再读课文，读准节奏。

3、自读课文，读熟。

同桌熟读比赛。

4、去标点小组竞读。

思考：

结合标题概括文章内容。

。

师：

在初步把握文章内容之后，让我们继续走进文本。

译读课文，理解文意

1、结合课下注释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。

2、置疑释疑。

3、明确重点句翻译，词语解释。

4、译读全文

5、结合词义指导朗读。

6、填空背诵

师：

课文结尾作者自称为“闲人”，其实，在本文当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。

那么，从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

品读课文，领悟闲情

1、默读课文

思考：

从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

2、小组交流

答案提示：

入夜即解衣欲睡。

见月色入户，便欣然起行。

——赏月的欣喜

与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细。

——漫步的悠闲。

结尾自称“闲人”。

——人生的感慨贬谪的悲哀自我排遣的达观。

3、师生对读

4、赏美景

指名读。

同桌交流赏析。

班内交流。

引导生答：

用比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了作者的赏月的欣喜之情。

纵深点拨：

A、换一换，赏修辞

师：

如果老师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？

b、选一选，品意境

听背景音乐，让学生选择更合适的。

你认为选择哪一首较好？

师：

哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？

师：

作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

渲染出了一种清幽宁静的氛围。

c、写一写，悟感情、

发挥自己的想象，改写成几句散文化的语言。

d、比一比。

师：

同学们，你知道哪些写月景的诗句？

小组竞赛。

师：

哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。

同学们刚才说到了那么多写月景的诗句，但是大家发现了没有，刚才我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。

师：

空有满腔抱负，却不得重用。

但他却能抛开世俗的烦恼，忘却自己被贬的不幸遭遇，直面人生的困境。

眼前，只有这片美妙空灵的世界，可见他的内心是多么地平静，纤尘不染。

“江山本无常主，闲者便是主人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？

课堂拓展：

他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里路，过无数穷山恶水，却都如处天堂。

他说：

“此心安处是吾家。

”

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，说：

“眼前天下无一个不是好人。

”

“他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。

”林语堂《苏东坡传》

“他俯仰无愧于天地”心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。

”法国《世界报》对“影响世界十大名人”的评说。

师：

《记承天寺夜游》仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。

接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份从容，接近那一份超脱。

配乐朗读。

课堂反馈：

同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。

结语：

愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！

《记承天寺夜游》教学设计2

一、教学目标

知识与能力：

能借助注释和工具书疏通文义，说出文章主要内容和作者写作思路。

过程与方法：

通过反复诵读，逐步掌握品味语言的方法。

情感、态度与价值观：

体会文中作者发出的人生感慨，逐渐形成豁达宽广的胸襟。

二、教学重难点

品物文字的精妙、把握作者复杂而微妙的情感。

三、教学过程

贴近生活，导入话题

同学们都有过旅游的经历，可是否有过夜游的体验呢？

今天，我们就跟着苏轼夜游一番，相信在赏景之余，一定会有意外的收获。

初读文本，整体感知

1、初读文本，注意语音，整体感知。

思考：

用一句什么样的话概括这篇短文的主要内容？

2、听读文本，进入情境，在学生与文本对话中初步感受夜游之美，学生自由交流听读体验。

思考：

这次夜游给你留下了怎样的印象？

在交流感悟的同时，通过学生自主地、有感情地朗读体味情感。

对关键词句则出示比较阅读的材料或用去字法比读体会其表达效果，并体会作品的语言特色。

屏幕展示：

①庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

②中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

③月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

①怀民亦未寝，相与步于中庭。

②怀民未寝，相与步于中庭。

通过比较发现，苏轼与怀民相知相怜相通的友情给这次夜游带来了信息，学生也由此感受到了夜游的情美。

补白文本，品悟情感

1、学生自由地、有感情地朗读，思考：

这次夜游给苏轼留下了怎样特别的感受？

屏幕展示：

①元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

②仆以元丰三年二月一日至黄州，时家在南都，独与儿子迈来郡中，无一人旧识者。

③元丰七年四月一日，余将去黄移汝，留别雪堂邻里二三君子。

④谪居黄州五年，今日离泗州北行……元丰八年正月四日书。

⑤丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

通过文本细读和对补充资料的比较，我们发现在《记承天寺夜游》一文短短的84个字中，对时间的交代就花了10个字。

而类似的情形在同时期的作品中也有，但往往是苏轼离开或达到人生又一驿站的特殊日子。

由此可见，这次夜游在苏轼看来，同样具有不寻常的意义。

2、那么，这次夜游对于贬居黄州的苏轼来说，究竟以为着什么呢？

屏幕展示：

①新月如佳人，出海初弄色。

娟娟到湖上，潋潋摇空碧。

②花堪不语人堪哑，是恐卿空塌？

流水覆流觞，既是相知，何剪巴山话？

③佛灯渐暗饥鼠出，山雨欲来修竹鸣。

知是何人旧诗句，已应知我此时情。

④月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

通过对补充资料的比较以及相关资料的整理，我们发现：

首先，苏轼有强烈的夜游情结，这有他的作品为证，既有早年写下的《夜行观星》，又有万年作的《天庆观乳泉赋》，虽然篇目所占比例不多，但几乎都是传世名篇，如《中秋见月和子由》《卜算子·缺月挂疏桐》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。

其次，夜游的背景不同，情感夜游差异，如《宿望湖楼再和》表现的是一位耽于玩乐的年轻诗人，《月夜与客饮杏花下》感叹的是岁月之飘忽，而初谪黄州的苏轼抒发的又是他对遭遇的宿命之感。

那么承天寺的这次夜游是一次单纯的消遣，还是一次积郁情感的逃离呢？

从文本中我们发现无论是夜游的动因、夜游的心境，还是夜游的方式、夜游的赏景，处处都让我们感受到了宁静欣悦的氛围，这源于作者宁静欣悦的心境。

此时夜游已然成为苏轼的一种生活方式，甚至是一种生活态度。

这在大约作于同时的一些作品中都能得到印证。

屏幕展示：

①苏子曰：

客亦知夫水与月乎？

逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！

且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。

是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

②吾兄弟俱老矣，当一时自娱。

世事万端，皆不足介意。

所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事。

3、有感情地朗读最后三句抒情文字，说说此时你读出了一个怎样的苏轼。

拓展延读，扩写积累

1、课后阅读《苏东坡转》、《文化苦旅·东坡突围》

2、扩写积累：

以第一人称扩写这篇小品文。

想要设计合理的文言文教学方案，需要准确的把握文本内容，确定教学目标，根据学生情况选择恰当的教学方法，设置合理的教学活动。

当然，更需要一定篇目教案的书写练习。

《记承天寺夜游》教学设计3

1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点。

1、重点：

结合课文来理解一些词和句的含义。

2、难点：

学习古人写景抒情的方法。

1、解决生字词注音。

2、看注释、查工具书试翻译课文。

3、查资料了解作者的生平、经历、作品。

4、找古今中外有关描写月亮的诗词句。

月上柳梢头，人约黄昏后。

床前明月光，疑似地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

──李白

海上升明月，天涯共此时。

──张九龄

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西──刘禹锡西江月无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

长相思汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

一、导入解题

1、交流有关描写月亮的诗词句。

2、作者简介：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称三苏，均在唐宋八大家之列。

苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。

本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

3、有关背景：

本文是苏轼于元丰三年2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。

写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却很坦然。

累遭贬谪，仍然乐观，旷达。

并不悲伤憔悴。

另一方面，他有志用此，并不甘愿做闲人。

因贬得闲，便自放于山水之间，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

二、初读感知内容

1、朗读课文：

要求读准字音，读清句子停顿。

如：

遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明。

念/无与为乐者水中/藻荇交横再次朗读。

2、听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。

3、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

三、思读探究感情

合作探究，分小组讨论：

1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

2、月夜图有什么特点？

给人怎样的感受？

3、文中哪些句子表达了作者的情感？

文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

四、赏读品味语言

1、创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？

作者描绘的这幅月夜图有什么特点？

给人怎样的感受？

2、探究：

在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？

为什么？

五、延读拓展积累

1、走进苏轼的内心世界，与作者对话：

当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

2、看图写景抒情

六、板书设计

描绘──庭中月色

贬官谪居

追求──美好事物

人生观

热爱生活、旷达处世

《记承天寺夜游》教学设计4

一、导入：

1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。

还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？

面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：

“花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

”

举头望明月，低头思故乡。

《静夜思》李白

海上生明月，天涯共此时。

《望月怀远》张九龄

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

《暮江吟》白居易

但愿人长久，千里共婵娟。

《水调歌头》苏轼

2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。

当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？

让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》

3、作者简介

苏轼，北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。

字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

二、反复朗读，整体感知。

1、听范读，要求注意读音、停顿。

2、学生自由读。

3、一生读。

4、再齐读：

读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。

三、疏通文意、解决障碍。

1、利用课文注解，读懂文意。

2、交流理解重点字词意思、句子意思。

一生朗读一句，一生翻译一句。

3、找一生用自己的语言说说课文的意思。

4、用一句话概括文章的内容：

文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。

四、读出作者，读出情感。

1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？

A．十月已入寒秋

B．十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。

2、带着这种体会齐读第一句

3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦末寝，相与步于中庭。

点拨：

无与：

没什么缺少志同道合的人。

遂字体现作者怎样的心理？

毫不犹豫。

为什么寻张怀民？

张怀民何许人也？

预设：

共同的遭遇、共同的感受，同是天涯沦落人。

5、怀民亦未寝。

最重要的是哪个字？

可看出什么？

6、相与步于中庭。

五、细读品悟、焦点探究。

1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？

出示：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

师：

这月色有什么特点？

谁能用自己的语言描述一下这月色？

生：

庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。

2、由月光想到澄澈的水、影子与水草，不但纵横交错的形状像，有清风拂过时，那影子微微摇晃，仿佛水草在浮动。

这里有恍然大悟的感叹。

很天真。

由此我们推想，他刚才肯定迷失在这月光里。

忘记了月光，忘记了自己，可谓是物我两忘、天人合一。

3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。

这么美的句子我们应用什么语气来读呢？

。

下面让我们逐层读出以上的感受。

4、其实，不同的人有着不同的感受：

带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明。

”

带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明。

”

带着“忘却烦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明。

”你现在已经忘记了因为作业被批评的不快，忘记了因小矛盾对同学的埋怨。

带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明。

”你现在已经忘记了月考的失利。

带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明。

”你现在忘记一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以。

5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。

我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！

6、好美的月色呀！

同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？

出示填空：

的朗月世界

7、澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界。

六、有味地赏析

不光月色美，还有好多的美点。

〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。

如：

一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美等等。

“相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。

生：

“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。

师：

沉醉其中，产生幻觉。

生：

“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。

师：

呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。

总之，我们可以明确这篇课文有“六美”。

１、美在内容的精致。

一个完整的故事竟是用８5个字表现出来的。

２、美在内容的丰富。

写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。

３、美在结构的灵动。

别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。

４、美在月色描写。

特写镜头，写月色而不露痕迹。

５、美在情感的波澜。

６、美在“闲人”的意味。

七、探究情怀

1、一起读最后三句：

“何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

”

2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。

3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？

5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！

透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？

同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧！

出示板书填空：

的旷达胸襟

7、积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟

8、什么样的人才能悟到这样的境界？

9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。

八、回味内化，点拨延伸

1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。

《游承天寺》

欲睡难眠月入户，欣然相与步中庭。

积水空明竹柏影何夜无月少闲人！

2、苏轼完美的人格，是我们人生最好的导师。

九、结束语：

人生之路，充满坎坷。

面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！

作者游承天寺的原因：

月色入户，无与为乐。

描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？

但少闲人如吾两人耳。