《记承天寺夜游》教学设计精选4篇.docx

1、记承天寺夜游教学设计精选4篇记承天寺夜游教学设计（精选4篇）记承天寺夜游教学设计 作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是为大家整理的记承天寺夜游教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 记承天寺夜游教学设计1 教学目标： 1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会作者的思想感情。 2、能够有感情朗读课文，背诵全文。 教学重点： 体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。 教学方法： 朗读 教学课时： 一课时 教学用具： 多媒体 教学过程： 课前热身：

2、苏轼印象 师：有关苏轼，你对他有哪些了解？ 生答。 多媒体出示：苏轼相关常识及本课写作背景。 师：今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文记承天寺夜游。 解题： 信息：时间、地点、事件、体裁。 师：通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？他为什么要夜游承天寺？在承天寺他欣赏到了怎样的美景？抒发了怎样的思想感情呢？接下来让我们一起走进文本。 读悟全文： 初读课文，整体感知 1、指名读文，正音。齐读课文，读准。 2、选读文句，强调节奏。再读课文，读准节奏。 3、自读课文，读熟。同桌熟读比赛。 4、去标点小组竞读。 思考：结合标题概括文章内容。 师：在初步

3、把握文章内容之后，让我们继续走进文本。 译读课文，理解文意 1、结合课下注释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。 2、置疑释疑。 3、明确重点句翻译，词语解释。 4、译读全文 5、结合词义指导朗读。 6、填空背诵 师：课文结尾作者自称为“闲人”，其实，在本文当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。那么，从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？ 品读课文，领悟闲情 1、默读课文 思考：从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？ 2、小组交流 答案提示：入夜即解衣欲睡。 见月色入户，便欣然起行。赏月的欣喜 与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细。漫步的悠闲。 结尾自称“闲人”。人生的感慨贬谪的悲哀自我

4、排遣的达观。 3、师生对读 4、赏美景 指名读。 同桌交流赏析。 班内交流。 引导生答：用比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了作者的赏月的欣喜之情。 纵深点拨： A、换一换，赏修辞 师：如果老师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？ b、选一选，品意境 听背景音乐，让学生选择更合适的。你认为选择哪一首较好？ 师：哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？ 师：作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一种清幽宁静的氛围。 c、写一写，悟感情、 发挥自己的想象，改写成几句散

5、文化的语言。 d、比一比。 师：同学们，你知道哪些写月景的诗句？ 小组竞赛。 师：哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。同学们刚才说到了那么多写月景的诗句，但是大家发现了没有，刚才我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。 师：空有满腔抱负，却不得重用。但他却能抛开世俗的烦恼，忘却自己被贬的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有这片美妙空灵的世界，可见他的内心是多么地平静，纤尘不染。 “江山本无常主，闲者便是主人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？ 课堂拓展： 他频

6、遭贬谪，一生历典八州，他身行万里路，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：“此心安处是吾家。” 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，说：“眼前天下无一个不是好人。” “他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”林语堂苏东坡传 “他俯仰无愧于天地”心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”法国世界报对“影响世界十大名人”的评说。 师：记承天寺夜游仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份从容，接近那一份超脱。 配乐朗读。 课堂反馈： 同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。 结语：愿我

7、们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！ 记承天寺夜游教学设计2 一、教学目标 知识与能力：能借助注释和工具书疏通文义，说出文章主要内容和作者写作思路。过程与方法：通过反复诵读，逐步掌握品味语言的方法。 情感、态度与价值观：体会文中作者发出的人生感慨，逐渐形成豁达宽广的胸襟。 二、教学重难点 品物文字的精妙、把握作者复杂而微妙的情感。 三、教学过程 贴近生活，导入话题 同学们都有过旅游的经历，可是否有过夜游的体验呢？今天，我们就跟着苏轼夜游一番，相信在赏景之余，一定会有意外的收获。 初读文本，整体感知 1、初读文本，注意语音，整体感知。思考：用一句什么样的话概括这篇短文的主要内

8、容？ 2、听读文本，进入情境，在学生与文本对话中初步感受夜游之美，学生自由交流听读体验。思考：这次夜游给你留下了怎样的印象？ 在交流感悟的同时，通过学生自主地、有感情地朗读体味情感。对关键词句则出示比较阅读的材料或用去字法比读体会其表达效果，并体会作品的语言特色。屏幕展示： 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 怀民亦未寝，相与步于中庭。 怀民未寝，相与步于中庭。 通过比较发现，苏轼与怀民相知相怜相通的友情给这次夜游带来了信息，学生也由此感受到了夜游的情美。 补白文本，品悟情感 1、学生自由地、有感情地朗读

9、，思考：这次夜游给苏轼留下了怎样特别的感受？屏幕展示： 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 仆以元丰三年二月一日至黄州，时家在南都，独与儿子迈来郡中，无一人旧识者。 元丰七年四月一日，余将去黄移汝，留别雪堂邻里二三君子。 谪居黄州五年，今日离泗州北行元丰八年正月四日书。 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 通过文本细读和对补充资料的比较，我们发现在记承天寺夜游一文短短的84个字中，对时间的交代就花了10个字。而类似的情形在同时期的作品中也有，但往往是苏轼离开或达到人生又一驿站的特殊日子。由此可见，这次夜游在苏轼看来，同样具有不寻常的意义。 2、那么，这次夜游对于贬居

10、黄州的苏轼来说，究竟以为着什么呢？屏幕展示： 新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，潋潋摇空碧。 花堪不语人堪哑，是恐卿空塌？流水覆流觞，既是相知，何剪巴山话？ 佛灯渐暗饥鼠出，山雨欲来修竹鸣。知是何人旧诗句，已应知我此时情。 月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 通过对补充资料的比较以及相关资料的整理，我们发现： 首先，苏轼有强烈的夜游情结，这有他的作品为证，既有早年写下的夜行观星，又有万年作的天庆观乳泉赋，虽然篇目所占比例不多，但几乎都是传世名篇，如中秋见月和子由卜算子缺月挂疏桐前赤壁赋后赤壁赋等。 其次

11、，夜游的背景不同，情感夜游差异，如宿望湖楼再和表现的是一位耽于玩乐的年轻诗人，月夜与客饮杏花下感叹的是岁月之飘忽，而初谪黄州的苏轼抒发的又是他对遭遇的宿命之感。 那么承天寺的这次夜游是一次单纯的消遣，还是一次积郁情感的逃离呢？从文本中我们发现无论是夜游的动因、夜游的心境，还是夜游的方式、夜游的赏景，处处都让我们感受到了宁静欣悦的氛围，这源于作者宁静欣悦的心境。此时夜游已然成为苏轼的一种生活方式，甚至是一种生活态度。这在大约作于同时的一些作品中都能得到印证。 屏幕展示： 苏子曰：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而

12、观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 吾兄弟俱老矣，当一时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事。 3、有感情地朗读最后三句抒情文字，说说此时你读出了一个怎样的苏轼。 拓展延读，扩写积累 1、课后阅读苏东坡转、文化苦旅东坡突围 2、扩写积累：以第一人称扩写这篇小品文。 想要设计合理的文言文教学方案，需要准确的把握文本内容，确定教学目标，根据学生情况选择恰

13、当的教学方法，设置合理的教学活动。当然，更需要一定篇目教案的书写练习。 记承天寺夜游教学设计3 1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。 2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。 3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点。 1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 2、难点：学习古人写景抒情的方法。 1、解决生字词注音。 2、看注释、查工具书试翻译课文。 3、查资料了解作者的生平、经历、作品。 4、找古今中外有关描写月亮的诗词句。 月上柳梢头，人约黄昏后。 床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。 李白 海上升明月，天涯共此时。 张九龄 我寄愁心与明月，随君直到

14、夜郎西刘禹锡西江月无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 长相思汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 一、导入解题 1、交流有关描写月亮的诗词句。 2、作者简介： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称三苏，均在唐宋八大家之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。 3、有关背景： 本文

15、是苏轼于元丰三年2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却很坦然。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不悲伤憔悴。另一方面，他有志用此，并不甘愿做闲人。因贬得闲，便自放于山水之间，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。 二、初读感知内容 1、朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。 如：遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明。 念/无与为乐者水中/藻荇交横再次朗读。 2、听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。 3、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，

16、理解课文内容。 三、思读探究感情 合作探究，分小组讨论： 1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？ 2、月夜图有什么特点？给人怎样的感受？ 3、文中哪些句子表达了作者的情感？文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？ 四、赏读品味语言 1、创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？ 2、探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？ 五、延读拓展积累 1、走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？ 2、看图写景抒情 六、板书设计 描绘庭中月色 贬官谪居 追求美好事物

17、人生观 热爱生活、旷达处世 记承天寺夜游教学设计4 一、导入： 1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。” 举头望明月，低头思故乡。静夜思李白 海上生明月，天涯共此时。望月怀远张九龄 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。暮江吟白居易 但愿人长久，千里共婵娟。水调歌头苏轼 2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品记承天寺夜游 3、作者简介 苏轼，北宋著名文学家、书画家，唐宋八

18、大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 二、反复朗读，整体感知。 1、听范读，要求注意读音、停顿。 2、学生自由读。 3、一生读。 4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。 三、疏通文意、解决障碍。 1、利用课文注解，读懂文意。 2、交流理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。 3、找一生用自己的语言说说课文的意思。 4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。 四、读出作者，读出情感。 1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？ A十月已入寒秋 B十二日夜，临

19、近十五月圆，由然而生思念之情。 2、带着这种体会齐读第一句 3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。 点拨：无与：没什么缺少志同道合的人。 遂字体现作者怎样的心理？毫不犹豫。 为什么寻张怀民？张怀民何许人也？ 预设：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯沦落人。 5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？ 6、相与步于中庭。 五、细读品悟、焦点探究。 1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？ 出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？ 生：庭院中波光一片，原来是月光

20、皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。 2、由月光想到澄澈的水、影子与水草，不但纵横交错的形状像，有清风拂过时，那影子微微摇晃，仿佛水草在浮动。 这里有恍然大悟的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才肯定迷失在这月光里。忘记了月光，忘记了自己，可谓是物我两忘、天人合一。 3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？。下面让我们逐层读出以上的感受。 4、其实，不同的人有着不同的感受： 带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明。” 带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明。” 带着“忘却烦恼、忘却得失”的

21、感觉读“庭下如积水空明。”你现在已经忘记了因为作业被批评的不快，忘记了因小矛盾对同学的埋怨。 带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明。”你现在已经忘记了月考的失利。 带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明。”你现在忘记一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以。 5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！ 6、好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？ 出示填空：的朗月世界 7、澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界。 六、有味地赏析 不光月色美，还有好多的美点。幻灯展示请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，

22、一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美等等。 “相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。 生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。 师：沉醉其中，产生幻觉。 生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。 师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。 总之，我们可以明确这篇课文有“六美”。 、美在内容的精致。一个完整的故事竟是用5个

23、字表现出来的。 、美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。 、美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。 、美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。 、美在情感的波澜。 、美在“闲人”的意味。 七、探究情怀 1、一起读最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。 3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？ 5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷

24、达胸襟吧！出示板书填空：的旷达胸襟 7、积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟 8、什么样的人才能悟到这样的境界？ 9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。 八、回味内化，点拨延伸 1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。游承天寺 欲睡难眠月入户，欣然相与步中庭。 积水空明竹柏影何夜无月少闲人！ 2、苏轼完美的人格，是我们人生最好的导师。 九、结束语： 人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！ 作者游承天寺的原因：月色入户，无与为乐。 描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。 表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。