17少年闰土1.docx

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17少年闰土1

要求

1.会写本课的生字,正确读写“厨房、刺猬、畜生”等词语,背诵第1自然段。

2.能有感情地朗读课文,理解含意深刻的句子,体会“我”的思想感情。

3.通过闰土的外貌、语言和动作,体会闰土这个人物的特点。

重点

难点

1.通过闰土的外貌、语言和动作,体会闰土这个人物的特点。

2.理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情。

教学

课时

两课时

17　少年闰土

􀀋深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。

[①此处景色描写有什么作用?

]其间❶有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏（niē）一柄钢叉,向一匹猹（chá）尽力地刺去。

那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

[②通过这简单的人物描写,你觉得这个少年有什么特点?

]

　　第一部分（第1自然段）:

写“我”记忆中的闰土。

􀀌这少年便是闰土。

[句导读:

这句话是对上文“其间有一个十一二岁的少年”一句的回答,起承上启下的作用。

]我认识他时,也不过十多岁,离现在将有三十年了;那时我的父亲还在世,家景也好,我正是一个少爷。

[句导读:

这句话不但交代了“我”的身份,同时告诉我们“我”三十年前第一次见到闰土,本文是对“我”与闰土少年时代友谊的回忆。

]那一年,我家是一件大祭祀（sì）❷的值年❸。

这祭祀,说是三十多年才能轮到一回,所以很郑重;正月里供❹祖像,供品很多,祭器很讲究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。

我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种:

整年给一定人家做长工的叫长年;按日给人做工的叫短工;自己也种地,只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月）,忙不过来,他便对父亲说,可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

[句导读:

这句话交代了闰土来“我”家的原因。

]

段导读:

这段写“我”与闰土认识的缘由。

􀀍我的父亲允许了;我也很高兴,因为我早听到闰土这名字,而且知道他和我仿佛年纪,闰月生的,五行缺土,[③五行指什么?

]所以他的父亲叫他闰土。

[句导读:

这句话交代了闰土名字的由来。

]他是能装弶（jiànɡ）❺捉小鸟雀的。

段导读:

写闰土名字的来历和相识前“我”对闰土的了解。

　　第二部分（第2、3自然段）:

写“我”与闰土认识的缘由及之前对他的了解。

􀀎我于是日日盼望新年,新年到,闰土也就到了。

好容易到了年末,有一日,母亲告诉我,闰土来了,我便飞跑地去看。

[④请你找出反映“我”盼望见到闰土的词语。

]他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心❻,用圈子将他套住了。

[⑤外貌描写表现闰土的什么特点?

]他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。

段导读:

这段讲“我”盼望见到闰土和第一次见到闰土时的情形。

􀀏我们那时候不知道谈些什么,只记得闰土很高兴,说是上城之后,见了许多没有见过的东西。

段导读:

这段讲闰土第一次进城,见了许多没有见过的东西。

　　第三部分（第4、5自然段）:

回忆第一天跟闰土见面的情形。

􀀐第二日,我便要他捕鸟。

他说:

“这不能。

须大雪下了才好。

我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾（biǎn）❼,撒❽下秕（bǐ）谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚（fù）在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。

什么都有:

稻鸡,角鸡,鹁（bó）鸪（ɡū）,蓝背……”[⑥找出这段话中的动词。

从一系列对动作的描述中,你觉得闰土是个怎样的孩子?

]

􀀑我于是又很盼望下雪。

段导读:

第6、7自然段写闰土给“我”讲“雪地捕鸟”的事。

􀀒闰土又对我说:

“现在太冷,你夏天到我们这里来。

我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。

[句导读:

“鬼见怕”“观音手”是海边贝壳中的两种。

闰土给“我”讲海边拾贝的事并热情地邀请“我”夏天去他们那里,从中可以看出闰土是个有见识且好客的孩子。

]晚上我和爹（diē）管西瓜去,你也去。

”

段导读:

这段写闰土给“我”讲“海边捡贝壳”的事。

⑥动词有:

扫出、支起、撒下、一拉。

从这些精准、有序的动作里,我们感受到闰土的聪明、能干和富有灵气,是个捕鸟能手。

　　􀀓“管贼吗?

”

“不是。

走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。

要管的是獾（huān）猪,刺猬,猹。

月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。

你便捏了胡叉,轻轻地走去……”[⑦从闰土的语言中,你对闰土又有什么新的了解?

]

　　⑦允许路人摘瓜吃,可见闰土非常善良懂事;能通过声音判断猹在咬瓜,说明闰土很机智,见多识广;“捏了胡叉,轻轻地走去”,又说明闰土非常勇敢。

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端❾地觉得状如小狗而很凶猛。

[⑧破折号起什么作用?

说说这句话的意思。

]

“它不咬人吗?

”

“有胡叉呢。

走到了,看见猹了,你便刺。

这畜生很伶（línɡ）俐（lì）,倒向你奔来,反从胯下窜了。

它的皮毛是油一般的滑……”[句导读:

承接上文,写闰土继续给“我”讲月下刺猹的情形。

省略号表示语句的省略。

]

我素

不知道天下有这许多新鲜事:

海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

[⑨“新鲜事”指的是什么?

这句话表达了作者怎样的情感?

]

段导读:

这几段详写闰土给“我”讲“看瓜刺猹”的事。

“我们沙地里,潮汛（xùn

要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚……”[句导读:

闰土向“我”介绍沙地观鱼的趣事,从中可以看出闰土的活泼可爱、见多识广。

]

段导读:

略写闰土给“我”讲“潮汛看鱼”的事。

啊!

闰土的心里有无穷无尽的希奇

的事,都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。

[⑩“院子里高墙上的四角的天空”指什么?

这句话表达了作者怎样的情感?

]

段导读:

这段讲“我”深深感到“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”。

　　第四部分（第6~16自然段）:

讲闰土告诉“我”许多趣事——捕鸟、捡贝壳、看瓜和看跳鱼儿。

可惜正月过去了,闰土须回家里去。

我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。

[

两人分别时的情景,说明了什么?

]他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西,但从此没有再见面。

[

这句话流露了“我”怎样的情感?

]

　　第五部分（第17自然段）:

讲两人的分别和友谊。

知识点详解☜

　　①从侧面描写了闰土的生活环境,说明闰土是个生活在海边的农村孩子。

❶其间:

那中间。

　　②勇敢、机智、可爱。

❷祭祀:

旧时备供品向神佛或祖先行礼,表示崇敬并求保佑。

❸值年:

同族的人家,在祭祀祖先时,每户轮流负责准备,轮到谁准备的那一年,就叫值年。

❹供,这里读ɡònɡ,表敬奉。

　③五行是指金、木、水、火、土。

❺装弶:

安装捕鸟的工具。

④“盼望”“飞跑地”。

❻许下愿心:

对神佛有所祈求,许下某种酬谢。

⑤精彩句解析:

“紫色”是闰土在田地里被风吹日晒的结果,从中可以看出闰土身体十分健康;“小毡帽”说明闰土生活在农村;“银项圈”说明闰土的父亲十分疼爱他。

正是“紫色的圆脸”“小毡帽”“银项圈”这三个与众不同的鲜明特征,塑造了闰土健康可爱的农村男孩形象。

❼竹匾:

竹篾编的器具,圆形平底,边框很浅。

❽撒（sǎ）:

把颗粒状的东西分散着扔出去。

❾无端:

没有来由地;无缘无故地。

　⑧这句话中的破折号起补充说明的作用。

整句的意思是说“我”不仅那时,就是现在也都不知道猹是一种什么动物,只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

素:

素来,向来。

如“素不相识”。

　　⑨“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事:

一是海边有如许五色的贝壳,二是西瓜有被猹等动物咬食破坏的危险。

这些事“我”从来都不知道,所以感到新鲜。

“我”向来不知道这许多新鲜事,因为“我”过着衣来伸手,饭来张口的生活,从未接触过这些事。

这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。

潮汛:

一年中定期的大潮。

希奇:

稀奇。

　　⑩重点句解析:

“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄,“我们”整天关在深墙大院里,不能广泛接触大自然,见识少,知识贫乏,像井底之蛙,眼界狭窄。

这与生活在海边的闰土形成了鲜明的对比,表达了作者对自己所处环境的不满,流露出对农村丰富多彩生活的向往。

“哭”“不肯出门”表现出两个人的依依不舍。

这句话流露出“我”对闰土深深的思念。

1.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容。

3.通过闰土的外貌体会闰土这个人物的特点。

鲁迅先生及闰土的图片、相关资料,描写闰土外貌的句子的幻灯片。

一　了解鲁迅

1.（出示鲁迅的图片）鲁迅先生时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字,他是我国现代文学史上著名的文学家。

2.同学们对鲁迅还有哪些了解?

（引导学生结合本单元内容谈谈对鲁迅先生的了解,也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料）

3.这节课,我们先来学习一篇鲁迅先生写的文章——《少年闰土》。

二　初读课文,整体感知

1.指名分段朗读课文,纠正字音。

（1）“正”在“正（zhènɡ）在厨房”与“正（zhēnɡ）月”中的读音不同。

（2）“佛”在“仿佛（fú）”与“神佛（fó）”中的读音不同。

（3）五行（xínɡ）　供（ɡònɡ）品　畜（chù）生

2.反馈学习情况。

课文中有些词语,可能读起来会感到陌生。

在读完课文后,集体交流对这些词语的理解,以便理解课文内容。

（1）可以采用换词的方法理解“其间、无端、素、如许、单知道”等词语。

（2）可以通过查字典的方法理解“祭祀、值年、五行、竹匾、秕谷、潮汛、跳鱼儿”等词语。

3.闰土和我是什么关系?

学生甲:

“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。

学生乙:

闰土和“我”是仆人与主人的关系。

三　初识闰土,学习外貌描写

1.“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?

画出有关的句子。

（老师随机出示句子）

（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。

　　2.课文中还有哪些地方描写了闰土的外貌?

（出示第1自然段以及闰土的图片）

3.从闰土的外貌中,你知道了什么?

学生甲:

从闰土紫色的圆脸可以看出他经常在海边,风吹日晒,所以脸变成了紫色。

学生乙:

从闰土的脸是紫色的还可以看出他是穷苦人家的孩子。

学生丙:

从他颈套银项圈可以看出家里人很疼爱他,怕他死去。

但是为了生活又不得不带他出来做工。

4.第1自然段也描写了闰土的外貌,从中可以看出他是个怎样的少年?

（天真、活泼,很受大人疼爱的健康的海边少年。

）

四　练笔,进行仿写

1.结合对本文外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。

（抓住人物的特点。

）

2.用几句话描述同学外貌,请大家猜猜说的是谁。

　　1.环节与环节之间的跳跃性太大,对于学生来说显得有点唐突。

2.整堂课的容量过大,导致教学时间安排不合理。

3.学生对文本的整体感知不够到位,导致以后的教学出现不必要的分歧。

1.读懂课文,弄清少年闰土讲述的四件事情。

2.理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情。

3.通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写,体会闰土的特点。

课文插图、写有课文句子的幻灯片以及相关练习。

一　回顾内容,初识闰土

1.出示描绘课文第1自然段内容的插图,引导学生想象第1自然段描绘的画面。

当时是什么样的天空?

（深蓝的天空。

）什么样的圆月?

（金黄的圆月。

）什么样的西瓜地?

（碧绿的西瓜地。

）什么样的银项圈?

（明晃晃的银项圈。

）作者就是抓住了这几种不同色彩的事物,把我们带入了一个美妙的世界。

2.指导朗读第1自然段。

3.看图想象,背诵第1自然段。

4.从这幅画中可以看出闰土是个怎样的少年呢?

（机智勇敢。

）

5.闰土还不只是机智勇敢,他还有很多特点呢!

下面我们继续学习课文。

二　品读体会,再识闰土

1.课文中闰土讲了几件事?

默读课文,标画出来。

雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。

2.你对哪一件事情印象最深?

为什么?

捕鸟、刺猹是详写,拾贝、看鱼是略写。

大部分学生会对捕鸟、刺猹感兴趣。

（1）重点指导:

想象刺猹画面,有感情地朗读第1自然段和第8~13自然段。

①海边沙地,闰土一个人看瓜刺猹,这在“我”眼里是多么惊险刺激的事情。

所以,三十年过后,“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

读课文第1自然段,体会景色描写的作用和动词使用的准确。

可以采用删、改的方法,引导学生体会景色描写可以烘托气氛,而动词的恰当使用可以使画面动起来,也让我们感受到闰土的机智勇敢。

指导学生朗读时要注意语气语调的变化。

②分角色朗读第8~13自然段。

（2）闰土向“我”讲述自己捕鸟、拾贝、看鱼的事。

谁能想象出他说话时的语气和神态?

有感情地朗读自己喜欢的部分,看谁读得能让大家身临其境。

（3）这部分是对人物语言的描写,可采用分角色朗读的方式。

3.通过刚才的学习,你觉得闰土是个怎样的少年?

填空:

（　　　　）的少年闰土

（机智、勇敢、见多识广、自由、健康、可爱……）

4.文中的“我”又是一个怎样的孩子?

（1）投影出示第16自然段,请学生朗读并谈自己的理解。

学生甲:

“我”和“我”的朋友们都是小少爷,大多数时间只能待在家里,没有机会出去玩。

学生乙:

“我”的生活很单调,不像闰土的生活那样丰富多彩。

（2）通过填空练习进一步体会。

当闰土在（　　　　）时,“我”和往常的那些朋友（　　　　　）,“我们”不知道（　　　　　）。

学生甲:

当闰土在（雪地捕鸟）时,“我”和往常的那些朋友（只看见院子里高墙上的四角的天空）,“我们”不知道（大雪天是可以捕那么多鸟的）。

学生乙:

当闰土在（看瓜刺猹）时,“我”和往常的那些朋友（只看见院子里高墙上的四角的天空）,“我们”不知道（猹是一种什么东西,不知道看西瓜还会有这样危险的经历）。

（3）指导朗读第16自然段。

5.正因为这样,“我”才把少年闰土看成是难得的好朋友。

虽然才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。

那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?

（不,他还有无穷无尽的稀奇事……）

想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?

6.为什么闰土和“我”的生活这么不一样呢?

三　展开想象,训练表达

闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。

“我”多么想再和他相处几日,再听听那些新鲜有趣的事啊,可惜正月过去了,闰土必须回家了,“我们”要分手了。

读一读第17自然段,他们会怎样话别呢?

（板书:

难舍难分）

学生甲:

“我”流着泪说:

“闰土,明年你一定还要来呀!

”

学生乙:

闰土拉着“我”的手说:

“嗯!

我会把好看的贝壳让我爹带给你。

”

四　总结升华,课外拓展

1.通过本课的学习,大家有个共同的体会:

闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。

作者是从哪些方面去写闰土的?

引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。

这是刻画人物的方法。

2.课文中说“我”和闰土从此没有再见过面,其实三十年后,“我”和闰土再次相遇了。

那时的闰土历尽沧桑,已经发生了很大的变化。

请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,然后交流读后的感想。

　　1.本课人物描写极富典范性,在授课时抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练,十分有效。

2.把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成教学要求,又使学生动口动手,养成读写的习惯,真可谓一举两得。

只要通过平时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,学生的写作兴趣就能得到培养,学生的写作素质便能得到提高。

　　　　闰土　　　难舍难分　　“我”

　　　雪地捕鸟　　　　　　　四角的天空

机智勇敢、见多识广　　　　　羡慕、佩服

1.读课文,回答问题。

（1）少年闰土都有哪些让“我”羡慕的经历?

（2）“我”和闰土,你更愿意当谁?

2.你还知道鲁迅先生的哪些作品?

至少写出三部。

3.文中的“我”认为闰土比“我”幸福,比“我”懂得多,可为什么长大后“我”比闰土“有出息”?

4.以闰土为文章的主角,改写故事,注意闰土的心理活动。

关于小说《故乡》的写作背景　短篇小说《故乡》的素材,是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻,但它深刻地概括了1921年前三十年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。

1919年12月,鲁迅从北京回到故乡绍兴,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅,带着母亲、三弟及家属来到北京。

这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。

章闰水年纪刚过三十,已是满脸皱纹,形容憔悴,讲述了“农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情。

后来,鲁迅将这次回乡的经历,艺术地再现于小说《故乡》之中,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。

期盼有个快乐的童年,城里少年宁当少年闰土

“你是愿意当少年闰土还是当少年鲁迅?

”一个班的小学五年级学生多数都选择了当闰土,宁愿去捕鸟、守瓜地,因为现实中他们只能天天学习,没有童年的快乐。

这是昨日《少年闰土》的语文课堂上,青山区建设九路小学五年级

（2）班的孩子们表达的心声。

昨日,学习完课文《少年闰土》后,老师让大家谈谈是愿意当少年闰土还是当少年鲁迅,结果多数小学生都选择了闰土。

“我感觉没有自己的空间”,一些学生说,每天都要面对学习竞争,基本上没有自己的空间。

有些学生说,童年太没趣了,没有东西玩,所以他们宁愿像少年闰土一样有个快乐的童年,去捕鸟、守瓜地。

另外一些学生既不愿意当闰土也不愿意当鲁迅,他们说想当自己,因为自己是独一无二的。

一位孩子真诚地说:

“我真想当一回自己,但是每天的时间都被安排得满满的。

”

孩子的班主任章岚老师说,作为老师来讲,如果都培养“闰土”,教学质量就难以保证,毕竟从目前教育的结果来看,需要培养“鲁迅”这样的成功人才;但从人性的角度讲,现在的小学生确实很可怜,每天要应付那么多的学习任务,没有快乐的童年。