小班幼儿自主游戏案例.docx
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小班幼儿自主游戏案例
篇一：
小班幼儿角色游戏案例分析二那么
小班幼儿角色游戏案例分析二那么
案例一：
在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着整理东西。
“小姐，你要理发吗？
”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。
“徐佳小姐，你要理发吗？
”声音加大了，原先在叫我，竟然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。
突然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。
看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。
再说小孩们怎么明白我的名字呢？
干脆将计就计乘隙调查一下。
拿定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：
“谁是理发师呀？
”小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！
”“你是怎么明白我的名字的？
”“听蒋教师喊你呗，我就明白了。
”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！
接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。
理发师：
“你得低下头，把头发低下来。
”
顾客：
“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？
如此不舒畅。
”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。
于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。
一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。
一切动作都比较专业：
拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。
打开假水笼头冲了冲、吹头。
理发师：
“你想做什么发型？
”
“你看我做什么好，就做什么吧！
”我装很随意的样子。
“童花头好看，我帮你剪个童花头。
”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪子，两位理发师象模象样地剪起来。
理发进程中咱们之间的闲聊也更深切了。
案例分析：
《纲要》指出“成立和谐有效的师幼关系是增进师幼互动的有效途径?
?
”如何成立和谐、有效的师幼关系呢，第一要树立正确的儿童观：
尊重幼儿。
教师要尊重幼儿的言行、方式，与幼儿成立一种民主平等的关系，踊跃营造和谐的气氛。
案例中，专门好的反映出教师的这仪观点：
当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答小孩，转身投入到小孩发起的游戏中。
再游戏的进程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
第二，教师要准确信位自己，做平等中的首席。
《纲要》告知咱们“教师要做一个引导者、合作者、支持者?
?
”诚然是要教师准确信位角色。
案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活”踊跃的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在“理发师”工作的进程中教师合作并引导着幼儿，关于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中取得进展。
教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：
“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：
“
七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。
”，充分表现了小孩的自主性踊跃教师的主导地位。
案例二：
角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他超级高兴地开着小车，来来往往。
突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。
傅雷鸣摔倒在地上，高声地哭了起来。
看到了适才发生的一幕，我正要像平常一样教育张儒屹不该该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后超级紧张而后悔的表情，我一下子转变了方式，什么缘故不换一种方式帮忙小孩真正熟悉自己的行为带来的严峻后果并在以后的活动中幸免显现一样的行为呢？
于是，我装做不明白适才发生的情形，并问他们：
“怎么了？
”傅雷鸣边哭边说：
“张儒屹适才把车开得专门快，把我撞倒了。
”“什么，是出车祸了呀！
那可不得了，你必然受伤了，很痛吧？
万一有什么问题可不是闹着玩的。
快，快让我送你到医院里去检查一下。
张儒屹还不快来帮忙呀。
”我表现出了一副超级紧张的样子。
说完，要求张儒屹和我一路扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他适才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。
”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并非断地指责张儒屹：
“你呀，一点也不懂事，什么缘故把车开得那么快？
傅雷鸣的腿都断了，”说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开刀。
以后你开车可要慢一点，记住了吗？
”张儒屹在隔壁不住地颔首，说：
“我下次必然注意，慢一点开。
”
案例分析：
在平常的自由活动和游戏中，常常会显现以上如此的情形。
小孩们喜爱在教室里你追我赶、打闹游玩，一不警惕就会摔倒，乃至发生撞伤的流血事件，超级危险。
关于如此的突发事件，教师们常常采纳的方式往往确实是千篇一概的说教，不断地教育小孩们在活动室不要奔跑，要注意平安。
可是，教师们苦口婆心说教的结果是教师说得口干舌燥，而“肇事者”那时显得坐卧不安乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，成效不明显。
而这一次我尝试以游戏的形式来处置，使小孩们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆“医生”的口“教育”了张儒屹。
如此，不仅幸免了张儒屹由于撞倒人而必需挨的批评，造故意情不愉快，不甘心地同意说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的莽撞行为给同伴带来了痛楚，而且也使傅雷鸣忘记了适才发生的不愉快。
同时，也丰硕了游戏情节。
反思：
一、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：
幼儿社会态度和社会情感的培育尤应渗透在多种活动和一
日生活的各个环节当中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，幸免单一呆板的言语说教。
二、小班幼儿的自我操纵能力和规那么意识不是很强，常常会显现轻忽规那么的行为。
若是教师只是一味地说
教，成效恐怕是小之甚微的。
这次将小孩常常显现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使小孩意识到自己行为造成的“严峻后果”，从而增强自我约束操纵力。
其成效强于以前多次的说教。
三、教师要尝试用新颖、独特的教育方式达到良好的教育成效。
四、幼儿园教育的特点要求教师必需具有教育的综合能力，能够灵活地运用各类教育手腕和途径来教育引
导小孩。
五、在游戏中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了认真地观看，发觉张儒屹紧张而
后悔的表情，说明小孩已经熟悉到自己的错误行为了，若是我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了小孩的自尊心，而且也达不到良好的教育成效。
于是，我采纳了不同于平常的教育方式，以游戏的情境、语气对他进行了身临其境的实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育成效。
篇二：
自主性游戏案例
自主性游戏案例——爱心医院
【案例背景】：
自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培育其多种能力进展的一种颇受小孩喜爱的活动。
这次游戏活动来源于小孩，小班小孩天变凉后，他们常常伤风，咳嗽等，有的乃至是多次的进出医院。
于是，“爱心小医院”就在现在知足小孩的当前需要中开门了。
在这次游戏活动中，为了达到在游戏中初步会分工协商，坚守职位这一目标，我给小孩提供的是一些大体的游戏材料，如：
医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让小孩们自己学着选择自己喜爱的角色。
他们在整个游戏活动中一直处于踊跃的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒畅，待会那又不行了。
小孩们的游戏爱好乐此不疲，贯穿始终。
【案例实录】：
瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：
“她肚子疼。
”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：
“是那个地址吗？
”佳佳点了颔首，只见瑶瑶顺手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去?
?
这时佳佳说：
“不是打那个地址的，要打手上。
”
像瑶瑶如此的游戏行为是不符合咱们现实生活中的情景，但从小孩的心理上分析，他们以为躯体什么地址不舒畅有病了，就在什么地址“施药”，把“药方”往不舒畅的地址贴。
当我看到这儿时，并
没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在小孩游戏终止后讲评时，把如此的游戏场景边用语言描述边演出了一遍，然后问小孩：
“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒畅就在哪儿打针呢？
”小孩纷纷摇头说：
“不是的。
”“那应该怎么做呢？
”有的说：
“医生是在屁股上给我打针的。
”有的说：
“医生是在我的手上打针的，还要吃药。
”在如此的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活体会的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的体会上，我作为“病人”告知医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引发了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很尽力的安慰我：
“教师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。
”于是，
我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：
宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。
在分享的进程中，通过个别小孩已有的游戏行为，我把有利的体会串成了一条线，使他们慢慢形成一系列完整的体会，为下次游戏的开展提供新的积淀。
【行为分析】：
幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并非明白挑选，关于游戏中一些不明白的情形，或幼儿仿照了一些不良现象，作为教师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮忙他们形成正确的价值观。
这种需要我成立在充分观看的基础之上。
当发觉游戏情节老是处于停滞状态或显现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：
“我打针怕疼的，我能够打哪里呢？
”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰硕，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在
运历时要注意把握幼儿已有的体会，切忌超出幼儿体会的范围，露出“导演”的痕迹。
同时，作为教师能够用鼓舞式的夸奖能够增进幼儿良好的行为适应及规那么意识的形成，而关于幼儿在游戏中的某些不良行为适应及违规行为，教师不必然直接指出来，而是用一种鼓励式的正面语言，把希望幼儿显现的行为要求提出来，让他们明白该怎么做。
【教养支持】：
从这次的实践中，我发觉教师的细心观看和适时介入显得超级重要，感受让我专门深的是教师在游戏活动中的角色和作用。
教师是游戏环境的创设者：
知足幼儿游戏需要，表现选择的自由度，创设一种可选的环境；教师是游戏开展的支持者：
要紧指教师介入游戏的机会，起点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的用意，即幼儿需要的时候介入，教师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；教师是游戏进程的观看者：
游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观看是重要的，观看是教师介入游戏的前提，通过观看取得的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评判幼儿进展水平的机遇。
通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为教师应该在其中起到举足轻重的作用，像游戏终止提示她整理好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全数摊出来，让小孩除游戏之外也有所成长。
篇三：
幼儿园小班游戏案例
幼儿园小班三大制造性游戏
演出游戏情形分析：
小班幼儿对演出游戏的目的并非明确，只对演出道具感爱好，开始时幼儿一样可不能组织游戏，他们只知足自己玩弄道具，喃喃自语地演出，对语言及动作的演出质量不注意。
因此，第一学期应以故事演出为主。
第一时期：
一、游戏目的：
1、通过观看大班幼儿的演出，激发幼儿对演出游戏的爱好。
2、在教师的率领下，情愿仿照文学作品人物的对话、简单的动作初步进行演出。
二、游戏主题：
1、《拔萝卜》2《唱歌竞赛》
b）游戏预备：
1、物质预备：
头饰：
老公公、妻子婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫
道具：
大萝卜、锄头、喷水壶等
2、知识预备：
（1）知识体会预备：
幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌竞赛》的故事内容，会说出要紧对话。
（2）事前请大班幼儿排演好演出的内容。
c）游戏指导：
第一次指导：
1、引导幼儿观看大班幼儿的演出，使幼儿对演出感爱好。
2、幼儿一起扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。
观看幼儿对演出游戏爱好的程度。
3、评判：
教师夸奖能斗胆参与演出的幼儿。
第二次指导：
1、出示头饰，引发幼儿扮演角色的爱好。
2、以整体演出形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观看幼儿学习故事对话的情形。
3、教师串讲故事，要紧对话由幼儿讲。
4、评判：
夸奖能认真参与演出的幼儿，指出学习对话时存在的问题。
第三次指导：
1、教师与能力强的幼儿一路演出。
2、幼儿仿照教师学习故事中角色的动作。
3、教师串讲故事，让幼儿讲出要紧对话及做出角色的动作。
4、评判：
重点讲评幼儿把握角色动作的情形。
结构游戏
情形分析：
小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动，。
大部份幼儿对动手操作活动有为难情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作进展教慢有关，与的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。
因此，应从培育幼儿对结构玩具和建构活动的爱好入手
第一时期
一、游戏目标：
1．对建构材料感爱好，喜爱参与建构游戏活动。
2．初步感知圆柱积塑的特点，学习端点连接技术，巩固对红、黄、绿、蓝等颜色的熟悉。
二、游戏预备：
1．物质预备：
小型圆柱积塑假设干。
2．知识技术预备：
（1）熟悉圆柱积塑的特点。
（2）观看熟悉过指挥棒、筷子、楼梯等物体。
三、游戏指导：
第一次指导：
模拟构造〈〈指挥帮〉〉
材料：
圆柱积塑
1．出示“指挥棒”，以玩小警察的游戏语气吸引幼儿爱好。
2．师示范建构方式，选用单孔圆柱积塑连接而成。
3．提出建构注意点：
（1）选用单孔、单色的圆拄积塑。
（2）连接时使劲拼紧。
4．幼儿进行建构活动，师观看幼儿是不是喜爱参加活动，用鼓舞的语气激发幼儿参与活动，提示幼儿拼时使劲。
5．用拼成的指挥棒玩小警察指挥交通的游戏。
第二次指导：
模拟构造〈〈筷子〉〉
材料：
圆柱积塑
1．以猜谜语（两跟木棒细又长，大伙儿用它来夹菜）的形式，激发爱好。
2．帮忙幼儿回忆指挥棒的拼插方式，启发幼儿说说筷子与指挥棒的拼插方式有何不同。
3．示范筷子的拼插方式：
拼出两根一样长的小指挥棒即成一双筷子。
4．提出构造注意点：
（1）两根筷子要拼得一样长。
（2）选择相同的颜色。
5．幼儿操作，师鼓舞幼儿斗胆参与活动，提示幼儿选择单孔及相同的颜色的积塑进行拼插。
把拼好的筷子送到“百货店”
角色游戏
情形分析：
由于小班刚入园还可不能玩角色游戏，幼儿只是对仿照成人的动作或玩具本身感爱好，游戏主题的产生，角色的扮演也要借助玩具，游戏内容、情节简单，因此，本时期的角色游戏的重点是使幼儿具有初步的角色意识。
第一时期：
游戏主题（预定）：
娃娃家
一、游戏目的：
1、情愿参与角色游戏活动，对游戏活动感爱好。
2、初步会遵守简单的游戏规那么。
3、初步学会扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。
4、学会在游戏中利用礼貌用语。
二、游戏预备。
1、物质预备
娃娃家玩具：
娃娃两个
炊具：
锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、
汤勺
用具：
毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、抹布、扫把、畚斗等
家具：
桌、椅、电冰箱、电视、
2、知识体会预备：
已经熟悉过炊具、餐具、在晨间活动或区角活动中已经玩过抱娃娃“抱娃娃”“烧饭”的游戏。
三、游戏指导：
第一次指导：
1、布置几家“娃娃家”谈话引入
（1）.咱们班来了个新朋友，你们看这是谁啊?
咱们来给那个新朋友起个好听的名字吧
（2）.今天教师给娃娃布置了一个漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,请小朋友们一路来照顾娃娃好吗?
（3）.你们家里都有谁?
他们天天都做些什么呢?
（4）.爸爸、妈妈是如何爱宝宝的？
爸爸，妈妈在家都做些什么事。
2、提出游戏要求，不争抢玩具。
3、幼儿分组游戏，教师重点观看幼儿是不是情愿参加游戏。
4、以鼓舞的方式评判幼儿参与游戏的情形。
第二次指导：
1、出示玩具，引发幼儿爱好。
2、教师介绍几种玩具的名称及方式。
3、提出游戏要求
（1）.玩具要轻拿轻放。
（2）不争抢玩具。
4、幼儿分组游戏，教师重点观看幼儿是不是有争抢玩具的想象，并指导幼儿如何利用玩具。
5、简单评判幼儿游戏的情形。
第三次指导
1谈话引入“娃娃肚子饿了如何办？
”启发幼儿仿照做简单的家务，如洗菜、切菜、烧饭等。
2、幼儿分组游戏，教师重点指导观看幼儿仿照动作的情形，提示个别幼儿爱惜玩具。
3、组织幼儿整理玩具。
4、以“玩具回家真高兴”来评判游戏情形。
篇四：
如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动
如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动
教师：
凌曦
我国闻名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：
“小小孩是生来好动的，是以游戏为生命的”。
小孩们确实是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常小孩们在幼儿园时，游戏常常由咱们教师来精心安排，小孩那么只是在不得已的情形下被动的听从调动，在咱们看来，似乎是在组织游戏活动，而在小孩们的内心，却只是在完成咱们布置的任务，并非感觉是在进行游戏活动。
如何使游戏真正成为小孩们自己的游戏，如安在游戏中最大限度的发挥小孩们的主观能动性，他们玩什么，如何玩，玩多久等等，这就需要咱们放开手，给予他们自由发挥潜能的机遇。
游戏是小孩的本性，是出于自己的爱好和愿望，主动进行的活动。
此刻，小孩们再也不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是通过与材料的相互作用身心健康、和谐的进展。
开学初我就发觉我班的幼儿专门喜爱游戏，每次到了玩游戏的时刻，他们就迫不及待地催促我快点，快点。
一听我说：
“咱们此刻开始玩游戏了”一个个兴奋的大呼：
“哇噻”超级快乐。
我发觉游戏的“力量”真是大，它能够不费多大力气把平常不肯参加集体活动，喜爱独自玩耍的皓皓吸引到大伙儿中间来，成为厨房里不可缺少的一名重要成员——大厨师；它能够把性格十分内向，平常不爱说话的心怡变成一个站在美容院门前高声叫嚷：
“谁来理发，谁来理发，凌教师你来理发，好吗？
”心怡变成了和平常完全不同的心怡。
因此，我决定，要好好利用这支“神气的力量”为我和小孩们“效劳”，让小孩们在游戏中取得更好的进展。
小班的小孩刚从家庭进入幼儿园，十分依恋父母和家庭，没有平安感。
咱们就在区域活动中设置了两个“娃娃家”，让小孩通过玩弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种
家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。
在设计材料时，咱们发觉富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的爱好。
如在利用小勺喂食的活动中，咱们投放了各类形状的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂
小动物和娃娃用饭，如此一个富有情景性的游戏材料，一下子吸引了很多小孩的参与。
小班幼儿的年龄特点告知咱们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的游戏材料才能吸引他们，激起他们学习的爱好。
依据这一年龄特点，咱们设计了“漂亮的花瓶”的操作材料，把饮料瓶修剪成花瓶状，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，通过幼儿自己的操作，一个个漂亮、鲜艳的花瓶陈列在咱们小
（2）班的美工区。
咱们还设计了“布偶飞盘”，把各类花布剪成各类图形缝好，添上小辫子，就能够够拿在手玩耍了。
那个游戏的提供很受小孩们的欢迎，他们稍作尝就能够取得结果，享受到成功的喜悦，从而达得手眼和谐平稳的目的。
通过一段时刻的观看发觉我班幼儿在活动上存在着必然的不同:
有的幼儿不断地活动，喜爱高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。
这种幼儿即便被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，阻碍游戏进行。
相反，另一些幼儿那么喜爱从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时刻坚持下去。
因此，在设计组织游戏时应该既有动态活动，又有静态活动。
让好动的幼儿扮演黑猫警长、大灰狼等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让喜爱安静的幼儿从事扮演妈妈、客人等角色。
同时，咱们在选择游戏时，也注意了情节的生动有趣，要吸引不太喜爱这一游戏的幼儿也参加进来。
例如：
在抱娃娃的游戏中一些好动男小孩就不能专门好的融入角色，拿着娃娃扔来扔去，咱们就设计了一些情节来吸引他们，使其也能踊跃参与。
小班小孩的熟悉活动大体上都是在行动进程中进行的，注意力不稳固，依照这一年龄特点，咱们在设计时，第一考虑到正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“秋叶和水果”主题中，咱们提供了给水果穿衣服、给水果梳小辫、水果配对、排序、水果拼图、水果蛋宝宝等多种形式的活动，供幼儿选择，使他们始终对活动维持必然的爱好。
工作以来我还发觉尽管同一内容能够运用不同的游戏材料，可是同一种游戏材料也能够完成不同的学习目的，尤其是小班小孩的材料提供更应表现
由简到繁、由易到难、由随意到有要求的循序渐进的进程。
如装饰“漂亮的花篮”，刚开始投放时，是幼儿随意地在花篮周围插上花瓣，当小孩把握了这一技术后，咱们又在花篮上各增添了红、黄、绿颜色的标记，请幼儿进行颜色的配对，由此在目的上又递进了一层，最后还将小孩的作品布置在活动室里，让大伙儿都看到成功、体验成功。
就如此一环扣一环，幼儿才会被漂亮的花篮所吸引，主动踊跃地投入到游戏学习活动中去。
游戏是幼儿自主志愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在必然的游戏环境中有权依照自己的爱好和需要，以欢乐和知足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方式来解决游戏中显现的矛盾、纠纷等。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确信，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的预备和帮忙，幼儿才是自主游戏的真正主人。
平常教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告知幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替幼儿的游戏，如此会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。
在游戏中幼儿有权决定一切，如：
游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要爱好为起点；游戏的情节、内容若是幼儿自己体会的再现；游戏中显现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的情形；游戏中的规那么是依照幼儿的游戏需要确信的，而不是外界强加的，如此幼儿才情愿自觉遵守。
游戏中只有让幼儿依照自己的愿望和方式与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方式具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生爱好和自主体验，才能使幼儿在游戏活动中取得体会。
因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动操纵活动进程，自主决定活动的方式方式。
这是教师指导幼儿游戏的关键。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方式、规那么要求、角色材料，能充分发挥幼儿的制造性、主动性和踊跃性。
开展游戏进程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的欢乐，从而也会表现出游戏是幼儿大体活动的真理。
篇五：
浅谈小班幼儿在自主游戏中去自我中心的策略
浅谈小班幼儿在自主游戏中去自我中心的策略
【摘要】
在自主游戏中如何更好的帮忙小孩去自主中心，自主游戏中，往往需要小孩的合作与交流。
有些任务和方式，是需要合作才能完成的，也是需要做出妥协，这是的小孩就会有不同于家庭中的感受，自己再也不是游戏中的主角，大伙儿都是一样的，没有特权，也没有谁会情愿让着自己。
要想进行合作的游戏，就只能彼此商量着，大伙儿都一样，除非你不喜爱合作的自主游戏。
于是小孩的一次又一次的自主游戏中取得进展，他们学会商量，学着合作，学会妥协。
当小孩在自主游戏中感受到自我中心的优缺点以后，小孩就能够够加速去自我中心的进程，成心识的进行那个复杂而又十分成心义的进程了。
这些都是小孩去自我中心进程在自主游戏中的最好表现和表现，自主游戏在不知不觉中加速了小孩去自我中心的进程，也让小孩在去自我中心的进程中，加倍喜爱属于自己的自主游戏。
由于自主游戏不是集体的活动，没有规那么，无法操纵游戏的内容，因此在游戏中要以认真观看为要紧切入点，找到属于每一个小孩的特点，个别地进行帮忙和指导。
【关键字】
自我中心自主游戏小班去自我中心
一、小孩自我中心产生的背景
现今社会，独生子女是社会的常态化，在家庭中，往往是六个大人围着一个小孩，于是就造成了小孩加倍强烈的自我中心。
自我中心是儿童初期自我意识进展的一个必然时期。
大约到了三岁左右，小孩的自我意识开始萌芽。
在现在期，儿童以自我为中心观看世界，以为周围的人和事物都跟自己紧密相关。
他们往往从“自我”动身来进行行为选择和活动设计，而不考虑他人。
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