初中生物认识生物的多样性生物初中孙洁教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中生物认识生物的多样性生物初中孙洁教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中生物认识生物的多样性生物初中孙洁教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物认识生物的多样性生物初中孙洁教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中生物认识生物的多样性生物初中孙洁教学设计学情分析教材分析课后反思

第二章第一节认识生物的多样性

一、课标分析

《认识生物的多样性》属于初中生物课程标准中十个一级主题之一“生物多样性”，具体内容为二级主题“关注我国特有的珍惜动植物”“说明保护生物多样性的重要意义”。

“关注”是情感性目标动词，属于“认同”水平，“说明”属于知识性目标动词，处于“理解“水平，都是要求比较高的层次。

二、教材分析

本节课《认识生物的多样性》内容涉及生物多样性的三个层次：

物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。

物种的多样性是生物多样性最直观的体现，学生可通过资料分析的形式直观感受到。

而不同物种表现出不同性状其根本原因是它们的基因具有多样性，教材通过具体的事例，从正反两方面说明基因多样性的重要意义。

而不同生物生活在不同的环境中所构成的生态系统也是多种多样的。

因此本节课在编排上符合学生的认知过程，遵循由感性到理性的认识规律，层层深入认识生物的多样性。

三、学情分析

“生物的多样性”是近年来广泛出现于各种媒体的名词，但到底什么是生物的多样性，我国生物多样性的现状如何，学生并不清楚。

尤其是理解基因的多样性以及三个层次之间的关系是学生的难点，所以在备课过程中，需要注意以下几点：

1.需要从各种媒体中找出一些生物多样性相关的事例介绍给学生，激发学生学习的兴趣。

2.基因的多样性是本节的难点，学生看不见摸不着，针对该难点我们需要设计一个游戏体验活动，能帮助学生直观认识到基因的多样性决定物种的多样性。

3.生物多样性三个层次之间的关系也是本节的难点，建议用具体的事例帮助学生认识到生物多样性三层次之间相互影响，牵一发而动全身的关系。

四、教学目标

1.列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。

2.对我国生物多样性的丰富性和独特性有初步的认识。

3.说明保护生物多样性的意义。

教学重点：

理解生物多样性的内涵。

教学难点：

理解基因的多样性以及三个层次之间的关系。

五、教学设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

激发兴趣

你认识它吗？

同学们，你们认识我手中的这颗植物吗？

有没有觉得很面熟，似曾见过？

这棵不起眼的小草可很不平凡，下面有请我们的科普小助手为大家介绍一下：

《不平凡的拟南芥》。

今天，我们就在拟南芥的引领下，深入认识生物的多样性。

回顾在哪见过拟南芥？

有的学生可能在田边、乡下、路边等地见过。

科普小助手为大家介绍：

《不平凡的拟南芥》。

通过平凡的拟南芥却很不平凡的介绍，激发学习的兴趣。

直观认识生物的多样性

一、物种的多样性

你能根据（叶、花、果实）这些信息，对拟南芥进行科学分类吗？

科是植物分类中很重要的一个单位，那么你还知道哪些十字花科植物呢？

哪些被子植物？

哪些植物？

动物？

还有哪些生物？

你们知道刚才所说的这些生物在全世界都有多少种呢？

最近有部纪录片《我们诞生在中国》很火，我们一起来欣赏一下，你都看到了哪些我国特有物种？

你喜欢这些动物吗？

你热爱拥有如此之多珍惜物种的祖国吗？

小组讨论，对拟南芥进行科学分类。

同学们结合之前所学的知识说出很多生物的类群。

感知表格中的数据，小组讨论以下问题：

1.你对世界生物种类的最直观感受是？

2.我国生物种类情况如何？

3.为什么2017版《中国生物多样性国情研究报告》中的数据与1998版的不一样呢？

4.你都能认识我国的哪些特有生物种类？

通过资料分析中数据的展示，学生直观体验到物种多样性的真实存在，并通过数据的进一步分析，体验我国生物多样性的丰富性和独特性，增强民族自豪感。

微观认识生物的多样性

二、基因的多样性

【过渡】科学家直观认识到物种的多样性后，有的向宏观方向继续研究，而有的则深入到微观世界认识生物的多样性。

为什么长得不一样？

（拟南芥和荠菜；不同品种的拟南芥）

接下来，我们就一起来做一个游戏模拟拟南芥的基因组成。

学案上有一条拟南芥的染色体，同学们可以用不同颜色块表示上面的四个基因。

（指导学生参与游戏）

【过渡】我们还只是模拟了1条染色体上的4个基因，而一株拟南芥有2.6万个基因，可以想象世界上所有的拟南芥将会组成一个多么庞大而丰富的基因库啊！

你能解释一下人这个物种是一个丰富的基因库吗？

大猩猩的基因属于人类基因库吗？

指导学生认识到物种间的不同也是因为基因的差异（种间基因的多样性）。

拥有一个丰富多样的基因库对生物的生存有何意义呢？

资料一：

中国现存的华南虎都是6只华南虎的后裔，2001年某动物园生下的两只小虎，眼睛是瞎的。

资料二：

我国野生水稻品种丰富，袁隆平院士将野生水稻与普通水稻杂交，培育出了优质高产的杂交水稻，为国家的粮食生产做出了巨大的贡献．

学生分析：

性状的不同是因为基因不同。

学生参与游戏并展示自己的结果，发现：

不同品种的拟南芥基因组成不同，同一品种的拟南芥基因组成不同，总结：

种内基因是多种多样的。

学生分析不同个体之间基因组成不同，不同民族基因不同，不同肤色基因组成不同，全世界所有人的基因组成人类基因库。

学生结合学案上的资料（华南虎、杂交水稻、美国大豆），讨论基因多样性的意义。

（适应多样的环境、种族的延续、培育新品种）

通过游戏，学生直观感受到物种个体之间的差异其本质是基因的多样性，认识到一个物种就是一个独特的基因库，突破本节的难点。

通过资料讨论认识到基因多样性的意义，埋下保护基因多样性的伏笔。

宏观认识生物的多样性

三、生态系统的多样性

【过渡】科学家在微观世界的探索令我们惊叹不已，我们再来看看宏观方向研究的科学家们发现了什么？

出示不同生物的生活环境照片，引导学生认识到:

地球上生物种类多样，所需的环境也各不相同，所以它们所形成的生态系统也是多种多样的。

出示图片：

我们学校是一个生态系统吗？

在校园里你都见过哪些生物？

学生分析不同生物需要的生活环境可能不同，但是他们与其生活环境形成了统一的整体，称之为“生态系统”。

学生列举不同种类的生态系统，认识到生态系统的种类也是多种多样的。

学生说出校园中见到的生物认识到：

在每个生态系统中都包含了很多生物，也包含了多种多样的基因。

学生通过图片分析，认识到地球上生物种类多样，所需的环境也各不相同，所以它们所形成的生态系统也是多种多样的。

通过对一个生态系统的分析，初步认识生物多样性三层次之间的关系。

保护生物的多样性

【过渡】科学家在研究时发现，我们研究生物多样性的速度远远比不上物种消失的速度。

你对此了解多少？

出示《中国生物多样性红色目录》调查结果。

物种的灭绝会产生哪些影响呢？

（案例：

内蒙古的呼伦贝尔草原上，当地牧民曾组织过大规模的猎狼活动……）

引导学生从生物的直接、间接、潜在使用价值方面进行讨论。

我们应该如何保护生物的多样性呢？

学生举例说明生物多样性的现状：

环境污染、滥捕滥杀等人类活动造成生物多样性的消失。

学生通过数据认识到，我国生物性现状不容乐观。

学生结合“内蒙古的呼伦贝尔草原”案例分析，物种灭绝带来的影响，认识到生态系统是一个统一的整体，牵一发动全身。

学生讨论保护生物多样性的措施，认识到保护生态系统的多样性是保护生物多样的根本措施。

通过事例、数据的分析，帮助学生认识到生物多样性的现状。

通过案例的分析，认识到生物多样性三层次间的关系：

物种的多样性会影响到生态系统，而生态系统的破坏会加速物种的灭亡，基因多样性的消失，突破本节重点。

与此同时激发学生保护生物多样性的意识。

科学家的故事

你们认识这位科学家吗？

他是一种新生态型拟南芥的发现者，让我们一起来了解他的故事。

播放视频……

视频中让你感触最深的是什么？

学生观看视频，并交流视频种让自己感触最深的地方：

科学家不畏困难，勇于奉献的精神；科学家工作的平凡而又伟大之处；抵制发达国家“生物剽窃”的意识……

钟扬教授的故事，让学生进一步认识到生物多样性的意义，并愿意加入到研究和保护生物多样性的行列中。

小结

师生交流总结本节课的收获。

习题精炼

1．下列有关生物多样性的叙述中，不正确的是（）

A．生物种类的多样性实质上是基因的多样性

B．当生态系统多样性减少时，生物种类的多样性和基因的多样性也会发生锐减

C．当基因的多样性发生变化时，不会影响到生态系统多样性

D．某种生物的数量减少或灭绝，必然会影响它所在的生态系统

2．下列有关生物多样性的观念中，不恰当的是（）

A．生物多样性有利于维持生态系统的平衡

B．生物多样性可以陶冶人们的情操，美化人们的生活

C．生物多样性为人类提供了食物、纤维、建筑材料、药物及其他工业原料

D．生物多样性可以迅速提高人们的生活水平

学生做题，深化理解生物多样性三层次之间的关系，以及保护生物多样性的意义。

通过习题训练，深化学生对所学知识的理解，突破本节的重点。

板书设计：

【鲁科版五四教材八年级下册第九单元】

第二章第一节认识生物的多样性学情分析

“生物的多样性”是近年来广泛出现于各种媒体的名词，但到底什么是生物的多样性，我国生物多样性的现状如何，学生并不清楚。

尤其是理解基因的多样性以及三个层次之间的关系是学生的难点，所以在备课过程中，需要注意以下几点：

1.需要从各种媒体中找出一些生物多样性相关的事例介绍给学生，激发学生学习的兴趣。

2.基因的多样性是本节的难点，学生看不见摸不着，针对该难点我们需要设计一个游戏体验活动，能帮助学生直观认识到基因的多样性决定物种的多样性。

3.生物多样性三个层次之间的关系也是本节的难点，建议用具体的事例帮助学生认识到生物多样性三层次之间相互影响，牵一发而动全身的关系。

【鲁科版五四教材八年级下册第九单元】

第二章第一节认识生物的多样性效果分析

本次课程的设计从课程标准的要求出发，深入研究教材，准确把握学情，采用多种资源和多种方法，经实际授课检验，效果不错。

具体分析如下：

一、重视学生的亲身体验

“闻之不如见之，见之不如行之”，本节课我重视学生的直观体验，不管是数据、案例还是模拟实验，都是为了给学生最直观的体验，以突破本节的重难点。

通过上课，确实发现学生对基因的多样性决定了种内、种间的差异，理解的非常到位。

其次，通过内蒙古草原案例的分析，教师在黑板上画图，随着物种的消失，学生直观体验到草原生态系统的崩溃和其产生的影响，有利于学生理解生物多样性三层次之间的关系。

二、重视情感体验

本节课其实在知识上并无难点，关键是要注意渗透“生物多样性现状不容乐观”的现状以及“保护生物多样性的意识”。

在课堂中每一个层次我都有所渗透：

在直观认识生物多样性时，体验我国物种多样的独特性和丰富性，为保护它们埋下伏笔；在探索基因的多样性时，摸清了基因多样性的意义；在探索生态系统多样性时，学生对内蒙古草原案例的分析，体验到物种灭绝的危害；尤其是最后一个关于钟扬教授的视频，给学生带来了巨大的震撼，学生们钦佩与科学家的奉献，感叹于科学研究的意义重大，也萌生出保护生物多样性的责任意识。

此外，经过本次授课，对课程标准的把握和教学资源的删选及课堂时间的把握有了更多的思考。

【鲁科版五四教材八年级下册第九单元】

第二章第一节认识生物的多样性教材分析

《课程标准》中对本章的要求是“关注我国特有的珍惜动植物”“说明保护生物多样性的重要意义”。

本节课《认识生物的多样性》内容涉及生物多样性的三个层次：

物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。

物种的多样性是生物多样性最直观的体现，学生可通过资料分析的形式直观感受到。

而不同物种表现出不同性状其根本原因是它们的基因具有多样性。

不同的生物生活在不同的环境所构成的生态系统也是多种多样的。

因此本节课在编排上符合学生的认知过程，遵循由感性到理性的认识规律，层层深入认识生物的多样性。

物种的多样性是学生最容易观察到的层次，教材以资料分析的形式引领学生体验到物种多样性的真实存在，然后列举部分数据，使学生直观体验到我国生物多样性的丰富性和独特性，增强民族自豪感。

基因的多样性比较抽象，学生不易理解，是本节课的难点。

所以该环节教材引用了具体的事例，如美国从我国引进野生大豆与当地品种杂交的事例来说明基因多样性的重要性。

关于生态系统的多样性，教材利用图片列举了多种类型的生态系统，是学生用更加宏大的视野来认识和理解生物的多样性。

本节的教学重点是对生物的多样性内涵的理解，教学的难点是理解基因的多样性以及三个层次之间的关系。

【鲁科版五四教材八年级下册第九单元】

第二章第一节认识生物的多样性评测练习

一、选择

1．以下内容不能表示生物多样性的是。

（）

A．生物种类的多样性      B．基因的多样性

C．生物数量的多样性      D．生态系统的多样性

2．下列对我国生物多样性的叙述中，不正确的是（）

A．我国是生物种类最丰富的国家之一    B．我国是裸子植物最丰富的国家

C．我国特有的和古老的生物种类很丰富  D．我国的生物多样性不会受到威胁

3．下列有关生物多样性的观念中，不恰当的是（）

A．生物多样性有利于维持生态系统的平衡

B．生物多样性可以陶冶人们的情操，美化人们的生活

C．生物多样性为人类提供了食物、纤维、建筑材料、药物及其他工业原料

D．生物多样性可以迅速提高人们的生活水平

4．地球环境中最具生物多样性的地区是（）

A．沙漠      B．热带雨林      C．大草原      D．农田

5．下列有关生物多样性的叙述中，不正确的是（）

A．生物种类的多样性实质上是基因的多样性

B．当生态系统多样性减少时，生物种类的多样性和基因的多样性也会发生锐减

C．当基因的多样性发生变化时，不会影响到生态系统多样性

D．某种生物的数量减少或灭绝，必然会影响它所在的生态系统

二、讨论

有人说，一个物种的灭绝，可能会影响到大约30种与这种生物相关的其他生物的生存。

你认为这种说法有道理吗？

【鲁科版五四教材八年级下册第九单元】

第二章第一节认识生物的多样性课后反思

《认识生物的多样性》是一节非常有逻辑的课，学生对生物多样性的认识是沿着科学家的探索历程层层深入的，从直观认识-微观认识-宏观认识，所以本节课的认知历程有助于学生科学思维的养成。

其次，本节课有一条非常鲜明的主线，将生物多样性的三个层次紧密联系起来，那就是拟南芥。

拟南芥是一种在烟台乃至全世界都非常常见的植物，学生在生活中可能见过但是从没有认知观察过，一棵野草却具有不平凡的研究价值，激起学生学习的欲望。

而在本节的最后，是我国新生态型拟南芥的发现者钟扬教授的故事，首尾呼应，加深对本节课的理解。

第三，本节的一个难点是理解基因的多样性，而基因看不见摸不着，怎么办呢？

因此我设计了一个模拟实验，让每个同学画出拟南芥染色体上的4个基因，每个同学画出的基因都是不一样的，有效地帮助学生理解基因的不同导致种内个体间的差异性，并认识到全球所有拟南芥所包含的基因将构成一个庞大而丰富的基因库，为探索基因多样性的意义做好铺垫。

第四，本节课的教学方法仍太过单一，没有有效地组织学生开展对生物多样性情况的调查汇报，仍需改进。

【鲁科版五四教材八年级下册第九单元】

第二章第一节认识生物的多样性课标分析

《认识生物的多样性》属于初中生物课程标准中十个一级主题之一“生物多样性”，具体内容为二级主题“关注我国特有的珍惜动植物”“说明保护生物多样性的重要意义”。

“关注”是情感性目标动词，属于“认同”水平，“说明”属于知识性目标动词，处于“理解“水平，都是要求比较高的层次。

本节课包含三个主要内容：

一是列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系，二是对我国生物多样性的丰富性和独特性有初步的认识，三说明保护生物多样性的重要意义。