案例纠正幼儿哭泣的方法doc.docx

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案例纠正幼儿哭泣的方法doc

案例：

纠正幼儿哭泣的方法

“老师！

”4岁的斯蒂文叫道。

考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。

每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。

斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

“我还要一些画纸。

”“没问题啊。

”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。

斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

行为影响：

哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。

而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

区分这两种情况是很重要的。

如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

目标设定

目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。

方法介绍

为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。

哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。

反过来，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。

当他哭泣是，进行如下步骤：

2020-05-07

“老师！

”4岁的斯蒂文叫道。

考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。

每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。

斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

“我还要一些画纸。

”“没问题啊。

”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。

斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

行为影响：

哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。

而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

区分这两种情况是很重要的。

如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

目标设定

目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。

方法介绍

为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。

哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。

反过来，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。

当他哭泣是，进行如下步骤：

2020-05-07

“老师！

”4岁的斯蒂文叫道。

考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。

每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。

斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

“我还要一些画纸。

”“没问题啊。

”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。

斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

行为影响：

哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。

而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

区分这两种情况是很重要的。

如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

目标设定

目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。

方法介绍

为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。

哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。

反过来，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。

当他哭泣是，进行如下步骤：

2020-05-07

“老师！

”4岁的斯蒂文叫道。

考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。

每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。

斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

“我还要一些画纸。

”“没问题啊。

”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。

斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

行为影响：

哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。

而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

区分这两种情况是很重要的。

如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

目标设定

目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。

方法介绍

为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。

哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。

反过来，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。

当他哭泣是，进行如下步骤：

2020-05-07

“老师！

”4岁的斯蒂文叫道。

考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。

每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。

斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

“我还要一些画纸。

”“没问题啊。

”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。

斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

行为影响：

哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。

而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

区分这两种情况是很重要的。

如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

目标设定

目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。

方法介绍

为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。

哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。

反过来，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。

当他哭泣是，进行如下步骤：

2020-05-07

“老师！

”4岁的斯蒂文叫道。

考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。

每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。

斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

“我还要一些画纸。

”“没问题啊。

”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。

斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

行为影响：

哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。

而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

区分这两种情况是很重要的。

如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

目标设定

目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。

方法介绍

为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。

哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。

反过来，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。

当他哭泣是，进行如下步骤：

2020-05-07

“老师！

”4岁的斯蒂文叫道。

考特尼老师转过身来走向斯蒂文，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。

每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。

斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

“我还要一些画纸。

”“没问题啊。

”考特尼老师说完，放开了斯蒂文，从画架上撕下一张纸递给他。

斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

行为影响：

哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。

而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

区分这两种情况是很重要的。

如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

目标设定

目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。

方法介绍

为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注来改变这种行为。

哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。

反过来，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。

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2020-05-07

“老师！

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每一会儿，斯蒂文开始哭起来。

拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂文。

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斯蒂文不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：

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斯蒂文又哭了一会儿，才开始接着画画。

在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。

那天早上的晚些时候，斯蒂文又哭了几次：

当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。

在他入园来的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。

行为表述：

这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。

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哭泣，对年幼的儿童来说是一种交流的方式。

随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。

语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用来代替哭泣以表达自己的需要。

然而，对于很多儿童来说，哭泣仍然作为交流手段而保留。

在幼儿时期，哭泣经常被儿童用来表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。

然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。

如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。

他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。

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而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。

如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。

在幼儿园，儿童经常哭泣。

有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引来关注。

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如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。

在这种情况下，如果教师继续以关注来强化，哭泣的行为就会持续出现。

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为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤：

当这名儿童哭泣时，予以忽视

当他不哭时，给予关注和强化

概念界定

哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。

儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。

实施步骤

为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。

当这名儿童哭泣时，予以忽视。

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