223 解决问题人教课标版.docx

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223解决问题人教课标版

2.2.3解决问题-人教课标版

教学目标

1．初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。

培养学生应用数学的意识。

2．培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。

初步认识数学与人类生活的密切联系。

养成与他人合作的良好习惯。

教学内容：

第19～20页。

教具、学具准备：

课件（例3主题图，“做一做”插图），奖品“智慧鸟”（不同颜色和大小）。

教学设计

创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用

提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在。

1．教师：

我们经常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情时，就会向别人提出问题。

其实在日常生活中还藏着许许多多的数学问题，你能试着提一提吗？

2．学生提出数学问题后，问学生：

“你提的数学问题想请谁来回答？

”（让学生合作解答所提问题）

[根据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造了良好的开端。

并且在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题，激发了学生的学习兴趣与主动参与的意识，促进了合作与交流。

]

探究新知

1．教学例题，让学生主动探索新知。

a.教师：

春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！

小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。

瞧，他们玩得可开心了！

（边说边演示主题图。

）

提问：

你看到了什么？

跟你的同桌说一说。

b.小组讨论：

根据公园里小朋友的活动你能提出什么数学问题？

你会解答吗？

（喜欢说哪个活动就说哪个。

）

c.小组汇报，提问并解答问题。

（引导学生既能提出关于加法的问题又能提出关于减法的问题。

）

[注重让学生自主探求问题，使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处。

这节课里的合作学习、小组讨论的学习方式，老师能根据学生的情况即时开展。

这样，小组学习活动就用的恰倒好处，能体现如何进一步地面向全体，达成意见上的统一，资源共享互补，求同求异。

这样的合作活动才是真实有效的。

]

2．借助多媒体课件创设情境，自主练习，巩固所学。

a.教师：

小朋友们做完游戏后，准备去参观动物园，你们想不想一起去看看呢？

看，动物园到了！

（边说边演示“做一做”的插图。

）

教师：

说一说你看到了什么？

[数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

本课注意从学生喜闻乐见的逛公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料。

]

b.课件演示：

有17只小鸟，飞走了8只。

教师：

你能提出什么问题呢？

c.课件演示：

跑来了15只小鹿。

出示课件：

有15只小鹿。

教师：

你能根据这个条件提出问题吗？

学生：

有15只小鹿，跑了9只，还剩几只？

有15只小鹿练习跑步，其中有6只在休息，请问跑走了几只小鹿？

……

[在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。

这一活动中放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分相信学生，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神，让学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开放性。

]

d.教师：

仔细观察这幅图，你还能提出什么问题？

学生：

有13条鱼，游走了7条，还剩几条？

左边有6条鱼，右边有7条鱼，一共有几条鱼？

……

e.教师从学生提的问题中选出若干个进行板演。

教师：

你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题进行解答。

f.教师请个别学生上台板演，其他在练习本上解答。

[在这个开放性的活动设计中，教师放手让学生自己提问题，并且喜欢哪题就解答哪题，同时注意倾听学生的各种信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，让学生的发现和再创造成为他们的“现实财富”。

从设计上可以看出，尊重学生有个性的思维方式，无论学生提出什么样的问题，用哪种方法思考都及时给予肯定。

重要的是为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决问题的机会。

这样把学习的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。

]

知识应用，体验成功

1．教师：

今天，哪位小朋友得到了“智慧鸟”，请你把它高高地举起来。

真能干，有这么多的小朋友得到了奖品。

观察这些美丽的“智慧鸟”，你能不能也提出一些数学问题呢？

（引导学生从颜色、大小等不同角度提出问题。

）

2．观察其中一个组的人数。

提问：

仔细观察，你能提出数学问题吗？

[这一开放性活动设计不仅把学到的知识融入游戏中，而且可以让学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力。

因为，儿童有一种与生俱来的探索性学习方式，这种探索性的基本形式是活动。

通过活动，促进儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。

学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验。

]

小结

1．说一说：

今天这节课你有什么收获？

2．教师小结：

今天我们学会了一个新本领，用数学知识解决了很多的生活实际问题。

（边说边出示课题：

解决问题）

[本课小结一改过去“你学到了什么数学知识？

”的提问方式，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展，并进一步体现了本课“用数学解决问题”的真正意义。

]

提出课后建议，将课堂所学知识进行延伸

观察家里的物品，给爸爸妈妈或是好朋友提个数学问题。

教学设计说明

教学目标的确立

本节课是一年级下册19～20页的例3，它的教学是在学生学习了简单的用加减法解答的用数学和20以内退位减法的基础上进行的，目的是对前面所学进行综合和提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。

根据新课程标准的要求，本节课在设计时，力求使学生认识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

根据以上分析，我确立了如前所述的教学目标。

教学过程的设计

根据教学目标，我将教学过程分为三大环节。

1．体会数学问题的来源和含义。

课一开始，教师就让学生提问，使学生体验到什么是问题，为什么要提问题。

然后将提问题的要求提升，引导学生提生活中的数学问题，使学生明白数学问题在生活中存在的意义和价值。

当学生明白什么是数学问题以后，就可以顺理成章的转入新课的学习。

2．新课教学。

教材对这节课的编写是按三个层次来安排的：

一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题。

受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解。

因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，促进学生激发学习的积极性和主动性。

教学结合如上述的三个层次，首先是由计算机创设情境，一群小朋友在做游戏，游戏一个一个的出现。

在这一过程中不要求学生急于回答，而是让同学们静静的思考，仔细的观察，让学生充分感受信息后，提出思考问题，组织讨论：

“根据图中小朋友的活动你能提出什么数学问题？

你喜欢说哪个活动就说哪个活动。

”这就比第一环节的让学生自由地提出生活中的数学问题难度大，学生必须从多角度收集信息、提出问题，解决问题。

这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识，使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。

在第一层次学习成功的基础上，继续利用计算机演示教材“做一做”的小鸟动态图，呈现两个条件：

“有17只小鸟，飞走了8只。

”根据演示，引导学生感受数学知识的形成过程，形成初步数感，并能试着提出问题。

接着再演示出现“15只小鹿”，要求学生根据这一条件提出问题。

最后让学生自己搜集画面上的数学信息，选择合适的条件提出问题。

以此来体现两个教学层次，一是有指导的提问题，二是创造性的提问题。

值得一提的是学生的书面列式，教师并不是要求学生按照老师的规定选择，而是给学生充分的自主权，喜欢写哪题就写哪题，还可以自己提问题自己解答。

这样做，尊重了学生学习的主体地位，使数学教学面向全体学生，体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

3．知识应用。

在本节课的最后，我设计了两个应用活动，一是观察学生的奖品“智慧鸟”引导学生从大小、颜色等不同的角度提出问题；二是观察其中的一个组的人数，根据这个条件从多角度提出问题。

从而使学生通过观察身边的事物发现数学问题，真正实现本节课用数学知识解决生活实际问题的目的。

当学生反复体验到用数学知识提问题、解决问题的过程后，教师和学生一起总结出这节课的课题──“解决问题”。

总之，在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身感受到身数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。

专家评析

随着时代的发展，数学越来越成为人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

本节课是学生初步尝试应用数学来解决简单的问题，在设计上根据课题的目标，进行了大胆的改革，打破传统的传授知识的教学模式。

在教学过程中，由生活实际引入，使学生从观察中领悟，在思考与交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化，体现了课程改革的新理念。

整节课以逛公园、动物园为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来，设计新颖。

教学过程科学合理，层次分明，层层递进。

整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：

1．注重学生数学学习与现实生活的联系。

学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活──数学──生活”的整体思路，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。

2．教学中注意创设问题情境，从学生的整体发展出发真正地把学生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中。

注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。

老师创设了一个又一个有利于学生发现和提出问题的情境和事例，让学生在发现数学、应用数学中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。

3．强调数学学习的实践性、探索性。

教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学习的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点的弊端，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。

如观察“智慧鸟”、观察家里的物品等活动，通过让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这样的一个活动过程，使他们获得情感的体验，实现个性化的发展。

4．教学形式、学习方式灵活多样。

“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。

在这个过程当中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。

调查表明，我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。

新理念下提倡多样化的，现实的、有趣的、探索性的学习活动，使得我们学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、合作交流的基础上，获得过程的知识，这样的知识才是具有应用价值的、终身受用的知识。

使学习更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

”

综观整节课的教学设计，凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。

做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维。

5．师生关系亲切融和，课堂上的师生互动、生生互动使数学课堂充满生机与活力。

课堂教学中教师究竟扮演一个怎样的角色？

传统的教学模式尽管已被我们所摈弃，但在具体的操作层面上，在大力强调学生的主体地位的同时，又如何来发挥教师的主导作用呢？

综合整节课发现，老师在不断引导学生提出问题，解决问题。

教师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，真正实现教为学服务，更好地发挥学生的独立性、自主性、创造性。

整节课收放自如，学生和谐发展。

老师给学生创设了一个又一个的情景，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入的思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。

执教：

广西南宁市中山路北段小学　郑洁

评析：

广西教育学院教研部　刘忠阳

教学目标

（一）使学生进一步理解加减法的含义，能正确计算5以内的加法和减法．

（二）初步培养学生自学能力和口头表达能力．

教学重点和难点

重点：

能正确计算5以内的加法和减法．

难点：

5减几和看图列减法算式．

课前准备

（一）教具：

小兔图、桃子图和口算卡片．

（二）学具：

红色粉色图片各5个、小花5朵．

教学过程设计

（一）复习准备

1．看卡片口答：

2．看图列式计算：

3．板演：

1＋3=

2＋2=

4－2=

4－3=

3－2=

3＋1=

4．口算，并指名说计算方法．

1＋3

4－2

2＋2

4－3

3－2

4－1

3＋1

3－1

（二）学习新课

启发谈话：

刚才同学们都能正确、迅速地进行口算．这些题都是我们学过的4以内的加法和减法．今天，我们要学习5的加法和5减几．（同时贴出课题）

1．教学5的加法．

（1）出示小兔图

（一）．

师问：

①图上有几只白兔？

几只黑兔？

②一共有几只小兔？

③要求一共有几只小兔，用什么方法计算？

怎样列式？

板书：

4＋1=5．

④为什么用加法计算？

（因为这是把两部分合并在一起，求一共是多少，所以，用加法计算）

⑤算式中各数表示什么？

（2）出示小兔图

（二）．

师说：

谁能看图列一道加法算式？

指名说，师板书：

1＋4=5．

指名说：

算式中各数表示什么？

师问：

如果我们不看图，怎么想4加1等于几？

1加4等于几？

（3）摆一摆：

师说：

请同学们拿出3个红圆片，再拿出2个粉圆片．用数字卡片摆一道加法算式：

指名说算式，老师板书：

3＋2=5．

师说：

请同学们把红圆片和粉圆片调换一下位置，想想，应该列出一道什么算式？

想好后，用数字卡片摆出算式．

指名说，老师板书：

2＋3=5．

（4）说计算方法：

师问：

我们不看图，能想出3加2等于几吗？

（想：

3和2组成5，3加2就等于5）

师说：

我们知道3加2等于5，计算2加3怎么想？

（想3加2等于5，2加3也等于5）师问：

还可以怎么想？

（鼓励学生用多种方法计算）

齐读算式：

4＋1=5

3＋2=5

1＋4=5

2＋3=5

2．教学5减几．

（1）出示桃子图

（一）

师问：

谁能看懂这幅图的意思？

指名2～3人说图意：

师问：

原来有5个桃子，吃掉了1个，求还剩几个？

用什么方法计算？

（用减法）

怎样列式：

板书：

5－1=4．

师问：

为什么用减法计算？

（从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算）

师问：

算式中的5表示什么？

（表示原来有5个桃子）

师说：

对，这5表示原来有5个桃子，所以从5个桃子里减去1个，还剩4个．

（2）出示桃子图

（二）．

师问：

这幅图应该怎么列算式？

指名说，老师板书：

5－4=1．

指名说：

算式中各数表示什么？

师问：

如果我们不看图，你怎么想5减1等于几？

（想5可以分成1和4，5减1等于4）

师问：

5减4等于几？

怎么想的．（想5可以分成4和1，5减4等于1）

齐读：

5－1=4，5－4=1．

找一找：

这两道题相同的地方是什么，不同的地方是什么．

两人一组进行讨论，然后指名说：

小结　这两道题相同的地方都是原来有5个桃子，都是求还剩多少个、都是用减法计算；不同地方是一道是从5个里面减去1个、一道是从5个里面减去4个，也就是说减号后面的数不一样，所以减法算式不一样．

（3）摆一摆．

请同学们在桌上摆出5朵小花，再拿走2朵，还剩几朵？

怎样列式？

板书：

5－2=3．

再摆出5朵小花，拿走3朵，还剩几朵？

每人用数字卡片摆算式：

5－3=2．

（4）说计算方法：

师问：

如果我们不看图你能很快算出5减2等于几吗？

5减3呢？

师说：

你们说得很好，算减法想数的分解，想5可以分成2和3，5减2等于3．也可以用其他方法．

齐读：

5－1=4

5－3=2

5－4=1

5－2=3

结合数的组成和分解，指名说口算方法．

小结　今天我们又学会了5的加法和减法，知道用5的组成和分解来想得数，这样能算得又对又块．下面再比一比看谁学习最积极．

（三）巩固反馈

1．看图填□：

先说图意再填空．

做书上练习四第3题．

2．独立完成练习四第4题．做后反馈并重点提问：

这两道题的5各表示什么？

（表示原来有5个圆）

划掉的圆是从几个圆里划掉的？

（从原来的5个圆里划掉的．）

算式中减号前面要写几？

（写5）

3．请你画一画，算一算．

4．猜一猜，☆下面是几．

2＋3=☆

1＋3=☆

5－3=☆

5－1=☆

4＋1=☆

3＋2=☆

5－4=☆

5－2=☆

3＋1=☆

1＋4=☆

2＋2=☆

4－2=☆

课堂教学设计说明

5的加减法是在学生已经学会4的加减法的基础上进行的．教学方法运用了知识的迁移规律，利用已有的知识基础进行新课．在教学中注意发挥学生的主体作用．老师引导学生通过观察、叙述图意；通过动手摆一摆，说一说，使学生积极主动地学会5的加、减法．

这节课主要围绕两个重点进行教学，一个是让学生在理解图意的基础上列式计算，使学生进一步理解加、减法的意义；另一个是抓计算方法，在新课中，引导学生利用数的组成和分解想得数，在巩固练习中，安排了猜一猜、画一画、算一算这些题，不但要求算得对，还要算得快，目的是提高计算能力，争取做到脱口而出．

5减几是这节课的难点，要强调是从哪个数里去掉一部分．通过看图、演示、摆一摆、对照比较等方式使学生清楚地看到两个算式间的联系，数量之间的关系．

板书设计

第一单元   位置

课题一 上、下

教学目标

　　1．使学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。

　　2．使学生形成辩别一定的空间方位能力。

　　3．培养学生观察能力和语言表达能力。

　　4．使学生感受数学与现实生活的密切联系。

教学内容：

教科书第1页。

教具、学具准备：

学生准备水彩笔、图画纸。

教学重点：

三个物体之间的上、下关系及相对性。

教学设计

一、谈话导入

　　小朋友们，这个学期老师给你们请来了两位新朋友，他们是数学王国里的小精灵聪聪和明明，你们愿意和他们成为朋友吗？

（愿意。

）现在我们就和聪聪、　　明明一起步入神奇的数学王国吧！

　　聪聪问我们：

“鼻子下面是什么？

”

　　学生指并回答：

鼻子下面是嘴巴。

   “嘴巴上面有什么”？

（可以是鼻子，眼睛等。

）

    小朋友们说的真好，今天我们就一起来学习上、下。

（板书课题：

上、下）

二、探究新知

　　1．举出生活中有关上下的例子。

    师：

你能举出生活中有关上、下的例子吗？

互相讨论一下。

　　学生可能会说：

课桌上面有什么，黑板上面有什么，我们教室在二楼，楼上面是几班，楼下面是几班，等等。

 　师：

生活中有关上、下的例子有很多，你们说的都很好。

 　2．观察画面体会上、下含义。

 　师：

小朋友们，你们听说过南京长江大桥吗？

谁知道南京长江大桥是什么样子的？

你们想不想知道？

今天老师就带你们到南京长江大桥去开开眼界，想去吗？

   多媒体课件出示主题图。

   师：

请朋友们仔细观察，你都发现了什么？

你想告诉大家什么呢？

    学生可能会说：

图上有火车、大卡车、轮船、白云等。

还可能会说：

火车的下面有轮船，汽车在火车的上面等。

   只要学生描述的比较清楚都要给予表扬、鼓励。

    师：

你们真了不起，发现了这么多，那谁能说出，汽车的下面有什么？

    可以是火车、轮船、江水、桥墩等。

   [进一步感知上下关系，并能用语言表达出来，培养学生的综合能力。

]

   师：

你们想问什么呢？

   学生提问题，其余同学解决。

    3．打开书，把第1页空白补充完整。

活动

    1．拍手游戏。

    a．师发口令，上、下拍手。

    b．听反语，师说“上”生在下面拍，师说“下”生在上面拍。

    2．小组活动。

    小组长发口令，其余小朋友动手摆，如把语文书放在数学书的上面，把文具盒放在语文书的上面。

    3．画一幅自己最喜欢的能表示上、下关系的画。

    [通过趣味练习，既联系了学生的实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

尤其是画一幅自己喜欢的又能表示上下关系的画，既培养了学生的创新能力，又增添了学生学习数学的兴趣。

]

    小结

    今天你们学会了什么？

高兴吗？

你们还知道哪些有关上、下的知识？

                                课题二上下、前后、左右

教学目标

    1．在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

    2．能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

    3．初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

　　4．使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

教学内容：

教科书第5～9页。

教具、学具准备：

各种水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通情景图。

教学设计

一、创设情境，感知位置

　　师：

现在交通便捷，非常有序，司机和小朋友都很遵守交通规则，想不想去看一看呢？

请看画面。

（1．汽车通过十字路口，行人在等待；2．汽车停止前进，行人通过斑马线。

）

　　仔细观察，理解位置

　　1．上、下。

　　师：

这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？

（红绿灯。

）

　　师：

对，是红绿灯，它的作用可真大。

　　师：

请小朋友仔细观察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？

（与同桌小朋友轻声说一说。

）

　　学生交流。

（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄灯。

）

联系实际提问：

刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整，（板书：

上下）再看看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？

身体呢？

　　2．前、后。

　　下面，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用前、后来说一说它们又是怎么排的呢？

　　学生交流。

（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后面是公交车，公交车前面摩托车。

）学生交流中出示板书：

“前”“后”。

　　师：

你喜欢哪辆车，就用前、后说说它的位置。

指名说、交流说。

　　联系实际问：

汽车有前、后位置关系，（板书：

前后）你的座位也有前、后这样位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁？

也可以说，你在这个同学的前面或后面。

自己说一说。

从前往后数，他在第几个，从后往前数呢？

他的前面有几个人，后面呢？

　　3．左、右。

　　师：

刚才小朋友介绍得很完整，老师很满意。

　　师：

回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的？

（手。

）

　　师：

请小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

　　师：

请举起你的右手。

　　师：

左手、右手是对好朋友，团结起来力量特别大。

其实在我们身上也有这样的好朋友，同桌同学互相看看，还有这样的好朋友吗？

找找看。

　　要求学生摸着说，其他小朋友也跟着摸一摸。

　　师：

认识这些好朋友，现在我们就用左、右手来活动活动，好吗？

　　先请同学看屏幕上小朋友是怎