初中语文蒙太奇手法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文蒙太奇手法教学设计学情分析教材分析课后反思
“蒙太奇”作文教学设计
一、教学思路：
课前预热，激发兴趣；课堂探究，寻找方法；当堂练笔，小试牛刀；成果展示，我秀我评。
（一）、课前预热：
（预计30秒左右）
观看电影《战狼》精彩片头，初识“蒙太奇”。
设计意图：
直观感知电影“蒙太奇”，激发学生兴趣，初步了解什么是“蒙太奇”手法。
为将要进行的讲课打下基础，做好铺垫。
（二）课堂探究：
1、例文来领路（预计10分钟）
例文《爸爸的花儿落了》，初步探究蒙太奇作文模式。
2、比较两篇同题作文，探究“蒙太奇”作文的特点：
学生比较探究得出写作经验：
1、探究这种作文如何多角度选择“镜头”（选材）。
2、探究这种作文如何把“镜头”（片段画面）写得细致生动感人。
3、探究这种作文开头结尾的特点。
设计意图：
四个探究问题的设计由宏观到微观，逐步深入，意在让学生发现“蒙太奇”作文的特点和写法。
这一环节培养学生养成良好的主动学习，自主探究的习惯。
通过这一环节的学习，训练学生在感知例文的基础上能有所发现，从而总结方法，使学生“读有所感，探有所知”，教师在学生探究的基础上作适当点拨，为下一环节的实际练笔做好铺垫。
（四）我来当导演（预计5分钟左右）
根据提供的三幅画编故事，注意各个镜头的衔接。
（五）当堂练笔：
（预计10分钟左右）
学生根据探究的“蒙太奇”作文的特点，运用其写法，实际练笔写作。
从所给三个题目中选择一个，以“蒙太奇”（镜头组接）的方式写一篇记事作文，课堂上只需细致生动的写一个“镜头”，其他片段要写出小标题或有总括句等（课后再做完善和充实）。
设计意图：
这个环节是由理论到实践的过程，目的是检验学生是否掌握了“蒙太奇”作文的特点，是否能运用到自己的作文实践中去。
学生写出的文章怎么样，实际反映了学生对这种方法的掌握程度。
因为时间关系，课堂上不能写出完整的文章，通过一个“镜头”，足以“管中窥豹”，其他几个镜头只要有小标题或总括句也可以反映其构思的完整性。
（六）成果展示：
（预计15分钟）
这个环节主要展示学生写作的作品，尽可能的不同层次的作文都有展示，学生围绕本节所学方法，对所展示的作品，主要从“镜头”选取是否恰当典型，“镜头”描写是否细致生动等方面进行评析。
设计意图：
此环节是为了让学生进一步强化“蒙太奇”作文的写法特点，训练学生的口语交际的能力，培养其品味鉴赏能力，提高其写作水平。
资料链接：
学情分析
一、作文教学的现状
对于九学生，根据记叙的要素写出内容具体，中心明确的记叙文应该不是太难。
但是学生大多还停留在平铺直叙的写事，内容生动性、感染力不够，所以需要对其进行不同构思形式，写作方法的专项训练，以让学生除了能按照时间顺序，记叙要素的常规写作外，还能掌握一定的新的构思形式进行写作。
二、教学目标
根据新课标的要求，结合该课的特点，我制定了如下教学目标：
1、体会探究“蒙太奇”式作文的特点。
2、学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
效果分析
优点分析：
一、教学方法的多样化和教学手段的现代化。
积极采用现代教育方法和手段，在课程教学时理论联系实际，教师在讲授时，运用多媒体课件、录像等多媒体课件资料，适时示范，使枯燥乏味的作文训练课生动具体，提高了课堂教学效果，建立了现代教育方法和手段的新的教学模式。
二、理论与实践相结合。
做到了以学生为本，强化学生的实践，提高学生分析问题、解决问题的能力。
通过观察体验、合作探讨、口头训练、提纲拟写，提高了学生实际操作能力，为作文写作打下了基础。
三、课程内容新颖。
根据新课标作文训练要求制订了针对性的训练。
课型设计贴合学生实际情况，从学生感兴趣的事情入手，善于方法总结。
课堂设计一活动为主注重学生的体验和感悟。
教学活动新颖独到。
缺点分析：
一、部分环节进展较快，所展示的内容学生看不完整，所以造成了学生反应不过来，参与度的低。
二、第二部分“比较两篇同题作文，探究“蒙太奇”作文的特点”要求不够具体。
三、内容相对难度大，同题作文比较中两篇文章内容不一致，如果换成修改前和修改后的内容进行比较，学生接受起来可能会更容易一些。
课容量大，学生接受能力不够。
教材分析
1、什么是蒙太奇手法
蒙太奇（法语：
Montage）是音译的外来语，原为建筑学术语，意为构成、装配。
经常用于三种艺术领域，可解释为有意涵的时空人为地拼贴剪辑手法。
最早被延伸到电影艺术中，后来逐渐在视觉艺术等衍生领域被广为运用。
2、技法点拨
所谓“蒙太奇”，本来是电影用语，剪辑和组合的意思，即把许多个镜头组织起指把不同时间、不同地点的生活片段巧妙的连接起来，以体现作品主题的方法。
记叙类文章出现了一种类似“蒙太奇”手法的结构。
在“蒙太奇”前用“类似”，是因为它与传统的“蒙太奇”有所不同：
几个画面不但时空不同，而且，一般地说，人物也不同，事件与事件没有任何具体的联系。
天上地下，古今中外，都可入文。
所有片段都指向和表现同一个主题。
一般是三个画面，也有两个的。
在如何展示这些画面的问题上，不同的考生有不同的处理方式，显示出各自的审美观和写作机智。
概括起来，至少有五种：
一是用小标题，概括画面内容；二是用“一、二、三”的形式排列；三是用第x幕表示；四是综合式，即或用序号+小标题，或用第x幕+小标题；五是什么都不用，只让画面一个接着一个的展示出来。
设计意图：
“蒙太奇”式结构法在中考中备受考生和阅卷老师的青睐，是因为这种体式有着共同的优势：
取材广泛自由，不受时空约束，因为省去了承上启下的过渡句或过渡段，可以把构思与表达的时间和精力集中于若干相对独立的片段上，以便快速而更臻完善地成文。
它的行文感觉是：
明快、简洁、大气，有排比段式的外在形态和内在韵律，符合现代读者的审美需求。
二、教学重点与难点：
重点：
学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
难点：
学生对于镜头式方法估计可以运用，但是如何从多角度表现中心，如何把镜头写细写生动可能有点难度。
设计意图：
教学目标和重难点，面向全体学生，发展思维，培养学生用新的形式写作的能力，进一步提高其写作积极性和写作能力。
三、教法分析：
按照初中生的认知规律，根据学生的实际情况、本课的特点，我采用以下教法：
1、以直观感知，语言诵读品味为主，通过观看视频、比较阅读、齐读等不同的方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法总结方法，然后让学生实际练笔训练。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本节重点。
3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。
设计意图：
让学生在直观感知和诵读中探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并解决问题，以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。
四、课时安排：
两课时
资料链接：
XX百科
评测练习
教学目标：
1、体会探究“蒙太奇”式作文的特点。
2、学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
教学重点与难点：
重点：
学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
难点：
学生对于镜头式方法估计可以运用，但是如何从多角度表现中心，如何把镜头写细写生动。
教学过程：
【一】了解“蒙太奇”手法
蒙太奇即电影中的镜头剪辑和组合艺术。
电影就是由许多镜头剪辑组合而成的。
这种手法可以用到写作中，就是努力追求内容的情境感，也可以把生活情境组合起来。
【二】例文引领：
思考：
蒙太奇构思有哪些注意点？
【三】读下面的例文，思考问题：
1、第一篇文章的题目可能是什么？
你是凭什么判断的？
2、比较两篇同题作文，你更喜欢哪一篇。
说说理由。
由此你得到的写作经验是什么？
【例文一】
浩荡熟悉白日斜，吟鞭东指即天涯——龚自珍
当挥手告别，我们看见他们眼中坚定的信念；当转身离去，我们看见他们高大的背影。
他们话离愁为和平；他们话离愁为奋起；他们话离愁为忠心。
他们独步汗青文化时说：
告别不是悲伤。
文成入蕃
她回头，看见秀美的大唐江山在苍茫的古道上渐去渐远，她分明听见家乡那声声燕子的呢喃，那声声亲切的呼喊。
但拭干眼泪，她告别繁华，告别亲情，去塞外播种和平的种子。
她的韶华在这满目的黄沙中消逝了，她的美貌在这千古的冰凉里黯然失色。
回眸，是告别时的坚毅，是那凤冠霞帔后的祝福。
漫天的飞沙似在哭泣，枝头的苍鹰似在落泪，谁看了文成那欣慰的面颊？
告别不是悲伤，是和平的彩桥。
勾践离国
战后失败的哭声仿佛还萦绕在耳际，他一身奴装，站在城门下。
身边是他心爱的城池，如今早已是断壁残垣。
透过层层差别的人影，他没有看到悲伤，那双双噙满泪水的眼里是期盼，是支持。
是的，他就此告别，坚毅地走向吴王的马棚。
他可以受尽凌辱，但不会忘记卧薪尝胆。
告别总延续着归来，归来是挥军而下的神勇，是青史留名的豪情。
告别不是悲伤，是坚毅的奋起。
屈原投江
独乘小船，渐渐远离了国都。
楚怀王冷峻的目光还在脑中回荡。
江水，冰凉得让人心寒，他早已无所留恋。
站在江边，他看见了百姓们竭力挽留的神情。
亦看见孩童高举《离骚》诵读。
足矣，受辱不如归去。
这是生命最后的告别，他在笑，笑庸君，笑佞臣，笑自己的忠心终将名留青史。
一跃，他被江水吞没。
那是凄凉的告别，还是“路漫漫其修远兮”的延续？
告别不是悲伤，是感人的忠诚。
鸟儿告别母亲，是去拥抱天空；落叶告别树枝，是去孕育希望；小帆告别海洋，是去接受挑战。
告别不是悲伤。
【例文二】永远定格的瞬间
十五年的光阴似流水般悄悄地流过，如今，我已是一个初三的学生了。
初三的生活让我把自己的娱乐时间挤得不乘分毫，有晨，在空暇的时候，我就去回忆从前的点滴，那被定格的永恒瞬间。
离别
回忆到今年的正月里，在春节的欢乐中，我度过了这个美丽的正月。
而在这欢乐之后，却又是那痛苦的离别，因为又是父母外出的日子了。
冬的早晨，外边还是一片死寂，只有我一家点了灯，我从床上爬起来，揉了揉朦胧的眼睛，从睡梦中醒来，父母要走了，我想送送他们。
我和父母来到马路上，等着车子，不多会儿，车子来了，父母上了车，车又开了。
我只是注视着车子，看着它消失在地平线上，时间像是被定格了，我久久不能反应过来，而不知不觉间，几滴泪水早已注满了眼眶。
懊悔
再次往前回忆，我又想到七年级下学期的那次期中考试，那几天一共考了七门，清晰地记得数学老师以神速改好试卷，就在考试的后一天，试卷便被发下来了。
一看57分，接着，又想起那一幕幕，父母每周打来电话，总是让我好好学习，想到家人的殷切希望，想到老师在三尺讲台上对我们的辛勤教导，而我今天的成绩却是这57分，57分。
我的心情格外沉重，不知不觉，眼泪又夺眶而出。
懊悔，在我心中只有懊悔。
新生
最后，又回忆到刚上七年级。
那时的我是多么兴奋，从一个小学生转变为初中生。
新同学、新老师、新环境，一切也都是新的。
翻开新课本，有语文、数学、英语、地理……好多新的学科，翻开书，我看到每个同学的眼中都充满了对知识的渴望，我很开心，就像一个新生的孩子，看着这美丽的世界。
想着过去的一幕幕，那些被定格的永恒瞬间，是它们在充实我的生活，它是我们人生中最美好的财富。
人这一生，说长不长，说短不短，在人生中，有很多被定格的永恒瞬间，我都需要记住他。
那么，等到我们回忆往事时，便会有那甜蜜的过去。
【例文三】永远定格的瞬间
历史的车轮不断前进，滴答的闹钟不断轻吟。
那历史的长河，不断奔流，但也留下了那些永远定格的瞬间。
唠叨•爱
“路上小心点，转弯要慢点，别一只手骑车……”每次上学，耳边总会响起这些唠叨的话语。
说实在的，我都习以为常了。
我都是点点头说：
“嗯！
”“你不要光答应的好，街上人这么多，万一你要有个什么事……”见此番情景，我总会“三十六计，走为上计”，说声“妈妈再见”便骑车狂飙起来。
一次由于车速过快滑了一跤，推着车狼狈地一瘸一拐走回家。
回到家，原本以为劈头盖脸的臭骂，没想到她并没有说些什么，只是用酒精消了毒，帮我涂了药，一边又唠叨地说：
“叫你慢点你不听，这下好了吧……”我也羞愧地低下头。
蓦然发现，母亲的眼中含着一滴晶莹的泪……
开水•爱
每次“打夜班”奋笔疾书时，母亲总会端来一杯白开水，放在我的桌前，然后坐在旁边看我写作业。
母亲小时候没有上学，所以她总希望我能好好读书，出人头地。
她凝望着我的笔在纸上跳动，嘴角挂起一丝笑容。
拿起杯白开水，细细品尝。
虽没有牛奶香醇，也没有果汁的可口，但却有一股温暖，一种从心底涌出，涌遍全身的温暖……
守护•爱
我病了，全身难受，脑袋要炸掉一样。
在家人的鼾声中，我不断被噩梦惊醒，不小心将床头柜上的茶杯打下了地，“啪”的一声。
母亲被惊醒，连忙来到我的房间。
我强忍着痛，挣开沉重的双眼，看见母亲坐在床边抚摸着我发烫的额头，默默地守护着我。
第二天烧退了，我睁开双眼，发现母亲依然守护在床边，眼圈通红，秀丽的头发凌乱不堪，眼睛里布满血丝。
看到我醒来，疲惫的脸上露出一丝笑容。
“你觉得怎么样？
好些了吗……”“妈！
”我扑到母亲怀里痛哭：
“我好了，您怎么样？
”“我没事。
”……
春来秋去，斗转星移。
那些永恒的瞬间，将永远无法抹去。
【作文会诊室】：
你能发现例文一中的问题吗？
《永远定格的瞬间》
（一）
经验我来说：
【四】学习导演巧接镜头：
咱们也学拍电影
请欣赏下面两组图片，根据以下三组镜头编小故事。
（图片见PPT）
【五】实战演练
《校园剪影》、《春满人间》、《与--------相伴》（任选一题作文）
写作要求：
1、使用蒙太奇手法结构文章。
2、做到首尾圆合。
3、要求有三个画面。
可以写三个生活场景，三个故事，三个人物，三个不同的时空段
4、要求三个画面从不同的侧面，不同的角度指向主题.
5、字数在600字以上。
【精品赏析】选择三叠
一烈日在高空中嘲笑。
夸父拖着疲惫的身躯，跑呀跑呀。
金黄的尘埃被激荡得飞扬起来。
“太渴了，即便是渭河的水，我也能一饮而尽，该歇歇了。
”夸父抬起头，刚才还在头顶上的太阳早已落到西山了。
“可是，太阳，万物之主，是我的爱！
我怎能让他弃我而去！
”夸父慢了下来，终于訇的一声，夸父倒了。
望着金黄的尘埃缓慢落定，夸父在他生命的尘埃落定之前，奋力的扔出了手杖，沿着他追寻太阳的轨迹，在西天，化着一片桃花盛开的邓林。
选择梦想，生命因梦想而伟大！
二江水在无奈中东逝。
白衣飘飘的屈原行吟泽畔。
举世混浊而我独醒。
此时的屈原颜色憔悴，形容枯槁，心系楚国万千百姓之水深火热怎能不憔悴，心忧楚国江山社稷之何去何从又怎能不形容枯槁？
可屈原是痛苦的，他的痛苦正源于“燕雀乌鹊”窃据着朝中要位而自己却忠而被逐。
听到渔父劝慰“举世混浊，何不随其流而扬其波，众人皆醉，何不甫其糟而啜其吃？
”时，屈原有过一丝疑虑，可志存高远的雄鹰又怎能选择同燕雀为伍？
遂怀石投江。
留在汨罗江上空的是那句响彻千年的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
选择志洁，生命因志洁而不朽！
三枯叶在空中哀鸣。
秋天的地牢除昏暗潮湿，多少笼了层寒气，正如岳飞此时的心境。
“爹，明知是秦桧那老贼设计陷害。
此时君昏臣佞，朝中一片乌烟瘴气，这朝廷我们保它何用，不如反了！
”这话隐约刺痛了岳飞，背上的“精忠报国”也隐约作痛。
“孩子，佞臣当道，为父并非不知，可自古父为子纲，君为臣纲。
身为人子，理应尽孝；身为人臣，理应尽忠，这责任乃男人顶天立地之本，吾儿切记！
”
风波亭上大义凛然的身影站成了一座永远的丰碑。
选择责任，生命因责任而厚重！
课标分析
一、新课标要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定了第四学段（7～9年级）作文教学的8项目标要求，
1、内容方面的要求：
“写作要有真情实感”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，“文从字顺”。
2、写作技巧的要求：
“围绕表达中心，选择恰当的表达方式”，“详略得当”“缩写、扩写、改写”，“联想和想象”。
3、文体的要求：
“会写内容具体充实的记叙文，简单的说明性文章，简单的议论性文章，写常见的应用文。
”
4、量的要求：
“作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
”
二、九年级作文要求：
言之有序
这一阶段主要通过五步教学让学生写好文章。
第一步：
审题。
有两个要求：
审出“题眼”；“破题”要深。
第二步：
立意。
要高远
第三步：
选材。
原则：
材料真实，书写真情实感；力求新颖生动；还要准确典型
第四步：
视角。
善于选择写作角度，可能自成高格
第五步：
结构。
把写作的内容有秩序的加以排列组合。
考虑文章各层间的衔接、过渡和照应。
写作文一定要找好切入点绝对不要只追求结构技是巧程式化，为了作文而作文。
三、教学目标
根据新课标的要求，结合该课的特点，我制定了如下教学目标：
1、体会探究“蒙太奇”式作文的特点。
2、学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
教学重点与难点是：
重点：
学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
难点：
学生对于镜头式方法估计可以运用，但是如何从多角度表现中心，如何把镜头写细写生动可能有点难度。
设计意图：
教学目标和重难点，面向全体学生，发展思维，培养学生用新的形式写作的能力，进一步提高其写作积极性和写作能力。
课后反思
本节的教学，为了让学生在感知的基础上，走进文本，我引入了多媒体，通过电影《战狼》预告片巧妙的引导学生了解了“蒙太奇”这种新颖的手法。
本环节的设计较为新颖独特。
在深入探究阶段，通过课文引领初步让学生领会“蒙太奇”分镜头手法在作文中是如何运用的。
接着让学生通过合作探究，进一步深入探究“蒙太奇”手法的特点及注意点。
通过这一环节的互动，学生基本上明确了这种作文模式。
同时也培养了学生发现、总结的能力。
在师生互动和生生互动中，明确了“蒙太奇”手法的特点，和应该注意的点。
即：
运用“蒙太奇”式结构法，须注意三点：
一、画面的展现不能只停留在一个层面上，选材须多角度，具有代表性，力求立体的、全方位的反映主题。
上面四篇文章在这方面做得都很出色，值得我们借鉴。
二、根据主题的需要，表达时，各片段在内容上须有所侧重，即从某一个侧面表现主题；如果要作议论抒情，则须从这个侧面去“点睛”或“显志”，而且要层层拓展：
或纵向以体现深度，或横向以体现广度。
例如，《选择三叠》，每段故事末尾，议论精辟，紧扣人物形象，从三个侧面揭示人物心灵选择的崇高，由梦想到志洁再到责任，层层深入，给人一种历史的纵深感和思想的厚重感。
三、表现技巧要避免单一化，善于加以综合运用，力求使行文富于变化，摇曳多姿。
例如，《选择三叠》中的表现手法就富于变化，各有侧重：
写夸父重在背景烘托，写屈原重在反面衬托，而写岳飞则重在内心独白，如此，则使人物形象产生了独特的艺术效果。
在实战演练阶段我首先地宫了三个镜头让学生动嘴说，这一环节设计的略微有些难度，学生的配合度有点低。
在接下来的作为构思阶段给出了三个题目，让学生先思考再讨论。
在讨论中给出明确的要求，根据要求进行修改。
在展示环节学生的发言积极主动，看来通过训练激发了学生对这种作文模式的兴趣。
教学收到了预期的效果。
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