初中语文三峡教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录.docx
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初中语文三峡教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《三峡》教学设计
一、教材依据：
《三峡》是部编版初中语文八年级上册第三单元的第一篇课文。
本单元收录了多篇歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。
本课是郦道元抒写三峡风光的游记散文，全文仅150余字，然而作者却以凝练生动的笔墨写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
在这极短的篇幅之内，用音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了壮丽风光。
写山，连绵不断、遮天蔽日；写水，婉约豪放、清荣峻茂。
布局自然，思路清晰，动静相生，摇曳多姿。
本课肩负的教学任务是通过借助注释和工具书，感知内容大意，并能通过反复诵读，感悟山川之美，体会作者的情怀。
二、设计思想：
本课教学面对的八年级学生、求知欲望、探究欲望比较强烈，自主学习、探究能力强。
但对文言文的学习方法、技巧的生疏会使学生仅仅着眼于字词句的翻译，给文章整体的理解带来一定的困难。
因此我加强对学生诵读的指导，培养学生的文言语感，使学生能在教师的指导下自主学习，提高兴趣。
根据以上学情，结合对教材的分析以及课程标准的要求，我准备以学定教，这样制定教学目标：
㈠知识目标：
积累文言实词、虚词，疏通文意，整体感知文章内容。
㈡能力目标：
把握三峡的景物特征和描写方法，反复诵读，品味语言。
培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
㈢情感、态度、价值观目标：
培养学生感受大自然的美，培养学生关注自然，热爱祖国山河的感情。
三、教学过程：
第9课（课时1）三峡
【教学任务分析】
教
育
目
标
情感态度价值观
培养学生感受大自然的美，培养学生关注自然，热爱祖国山河的感情。
能力
把握三峡的景物特征和描写方法，反复诵读，品味语言。
培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
知识
积累文言实词、虚词，疏通文意，整体感知文章内容。
重点
品味三峡的景物特征和描写方法。
难点
培养学生感受画面美及整体感知诗文的能力。
课型
新授课
【教学环节设计】
环节
教学问题设计
教学活动设计
教学问题最
佳解决方案
创设情景
导入新课
诗词回忆，情境导入：
同学们，在开课之初老师想提问大家一首李白的诗《早发白帝城》，大家还记得吗？
（给学生稍稍留出思考的时间后，一起朗诵。
）
那你知道作者写的什么地方吗？
（明确：
三峡）
教师归纳：
三峡是万里长江最为秀美的一段，是大自然鬼斧神工造就的山水画廊，那今天这节课就让我们跟随北魏地理学家郦道元的脚步一起去领略三峡的美。
课件演示：
学习目标
作者简介
渲染气氛，教师简单的给与诗句的提示，学生积极思考问题并踊跃回答，教师评价鼓励。
明确学习目标，确定学习任务。
整体感知
环节一、初读文章，走入文本
提示学生注意读准字音，读准节奏，读出感情，要读出文言的韵味。
（先自由读，然后齐读，再由一名学生配乐朗读，其他同学边听朗读边观看三峡的美图。
）
环节二、自学互译，小组展示
问题：
你能用自己的语言描绘一下三峡的美景吗？
利用手中的工具书，解决重点字词，并疏通文意。
同桌之间互译，不明白的可以借助小组的力量。
在此过程中，教师随机个别指导。
教师将本课的重点文言常识，分为一词多义，词类活用，古汉语句式，重点句子翻译。
教师针对易错字音，需要停顿的地方，有针对性的指导。
并能将自读、齐读、配乐读等多种诵读方式结合起来，有利于学生语感的培养
重视对基础知识的积累，学生先自我疏通文意，不懂的地方小组内自行解决，并有检测环节。
小组推选一名学生针对多媒体所展示的内容进行回答。
教师针对易错点、易混点进行评说。
自己的语言描绘三峡的美景，后面的检测侧重于文言基础知识，应再让学生整体描绘三峡之美。
局部赏析
环节一：
问题引领、探究文本
情景活动：
什么样的地势才可以称的上是“峡”？
情景活动：
三峡的山有何奇特之处？
情景活动：
有奇山必有奇水，那我们赏一赏三峡的水有什么特点。
首先我们来看看文章是按照什么顺序来描写三峡水的？
每个季节的水有什么特征？
借助刚才所写的方法，自己来分析一下春冬和秋季三峡之水的特点。
环节二、鉴赏感悟、对话作者
情景活动：
我们把全文共同学习了一下，也有了新的理解和体会。
这篇文章虽然很短，但是富有诗情画意，波澜起伏，节奏感很强。
比如说在刚才学到写山的地方时，山势很高，我们应该用敬畏的语气来读，后面夏水暴涨，我们读的语气应该急促一点，同样的读后面的秋水的时候，这种凄婉美通过你的语言怎么传递出来呢？
请同学们再次拿起课本，我们带着这节课你的理解再次读一下课文。
情景活动：
大家要带着感情去读，去品，一切景语皆情语，作者对于三峡的描写比较客观，他的感情并没有用语言直接表达出来，但我们从字里行间可以体会到他对三峡是一种什么样的情感？
（明确：
赞美、热爱）
由字形，引出三峡之山和水。
教师引导学生抓住描写三峡山的语句，品词析句，感受三峡的山“狭长山高”的特点。
学生主要采用圈点勾画的方法，通过朗读、品味，在文中找到具体的细节描写。
学生对于季节的描写顺序很同意读出，但对于根据水流的大小来描写的顺序不易得出。
教师适当点拨。
学生从文中寻找到文章中的典型句子进行分析总结，教师
根据学生的回答，总结夏天的水先用正面描写突出水势之大、水势之高，再借助对比和夸张，从侧面突出夏水湍急，给人一种奔放之美。
学生利用学到的方法，品析语言，自我总结。
教师针对学生出现的问题及时给与纠正。
教师对于全文的节奏和知识进行梳理，然后指导学生应该用什么样的语气诵读，实现在诵读中读准字音、读准节奏到读出感情的目标。
通过品读，学生对于作者寄予的这种情感的获得水到渠成。
学以致用，巩固成果
我们学习了这篇文章的结构和写作手法，学习完本课以后，拿起你手中的笔写一写身边的美景。
纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。
将收获运用到今后的学习中去。
教后反思
《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，文章条理十分清晰，语句优美，具有很高的文学价值，
上课时我主要注重了以下两个方面：
1.积累文言常识，培养学生语感。
通过学生自读、齐读、指名读等方式，加强对于文章的诵读，培养学生的文言语感，并扎实落实文言实词、虚词等基础知识，稳扎稳打。
2.抓住三峡山、水的特点引领学生细细品味。
引领学生通过抓住关键字词句，去总结景物的特点。
首先，由“峡”字引出山和水，然后引领学生寻找山下山的奇特之处，学生抓住“连、无阙、重、叠、隐蔽”等词感受三峡狭长山高的特点，接下来对于本文重点描写的三峡之水，我引导学生抓住重点字词去总结夏季三峡之水的特点，然后放手让学生按照同样的方法自己总结春冬、秋水的特征，学生对于文章的主要内容有了深入的理解。
通过本节课的教学，我觉得在教学过程中还有以下不足之处：
第一、朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导没有具体指导。
对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。
第二、在品味三峡之水这个教学环节时，本应是很出彩的环节，只关注了品析却忽略了学生再次回归文本从读中感悟。
第三、课堂气氛略显沉闷，没有及时调动学生情绪，整堂课举手回答问题的人数不多。
、
《三峡》学情分析
本课教学面对的八年级学生、求知欲望、探究欲望比较强烈，自主学习、探究能力强。
但对文言文的学习方法、技巧的生疏会使学生仅仅着眼于字词句的翻译，给文章整体的理解带来一定的困难。
因此我加强对学生诵读的指导，培养学生的文言语感，使学生能在教师的指导下自主学习，提高兴趣。
《三峡》效果分析
这是一节比较成功的阅读教学课。
从整个教学过程看，老师引领同学在较多地亲近文本、亲近语言的过程中，感受语言，理解语言，并在此基础上，体会文章表达的情感，从而深度认识文章描写的对象。
老师的教学意图得到了比较好的实现。
一是教法与学法遵从学生的认知规律。
文言文的学习首先离不开基本的朗读和积累，“朗读”环节注重培养学生语感，“文言字词积累”环节扫清字词障碍，“文本解读”环节引导学生形成自我感受。
二是教学目标和教学内容非常具体，十分正确且明确。
本课中教师始终紧扣学习目标开展教学，教学内容沿着既定的策划、设计和轨道，一以贯之，努力实施教学并争取实施到位。
明确的教学目标和教学内容，来自对语文教学特别是阅读教学本身的深刻理解和把握；也来自教者对教材、对文本的深刻理解和把握，独立研读教材、个性而又科学。
三是整个教学流程十分清晰，也十分连贯。
本课的教授环节十分简单流畅，问题由浅入深，环环相扣，便于学生理解和接受。
《三峡》教材分析
《三峡》是部编版初中语文八年级上册第三单元的第一篇课文。
本单元收录了多篇歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。
本课是郦道元抒写三峡风光的游记散文，全文仅150余字，然而作者却以凝练生动的笔墨写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
在这极短的篇幅之内，用音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了壮丽风光。
写山，连绵不断、遮天蔽日；写水，婉约豪放、清荣峻茂。
布局自然，思路清晰，动静相生，摇曳多姿。
本课肩负的教学任务是通过借助注释和工具书，感知内容大意，并能通过反复诵读，感悟山川之美，体会作者的情怀。
《三峡》检测题
一、一词多义
自三峡七百里中：
自非亭午夜分：
绝巘多生怪柏：
沿溯阻绝：
哀转久绝：
回清倒影：
清荣峻茂：
二、此类活用
虽乘奔御风：
回清倒影：
每至晴初霜旦：
空谷传响：
三、特殊句式
两岸连山：
有时朝发白帝：
四、句子翻译
1、朝发白帝，暮到江陵。
2、自非亭午夜分，不见曦月。
3、虽乘奔御风，不以疾也。
4、每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
《三峡》教学反思
《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，文章条理十分清晰，语句优美，具有很高的文学价值，
上课时我主要注重了以下两个方面：
1.积累文言常识，培养学生语感。
通过学生自读、齐读、指名读等方式，加强对于文章的诵读，培养学生的文言语感，并扎实落实文言实词、虚词等基础知识，稳扎稳打。
2.抓住三峡山、水的特点引领学生细细品味。
引领学生通过抓住关键字词句，去总结景物的特点。
首先，由“峡”字引出山和水，然后引领学生寻找山下山的奇特之处，学生抓住“连、无阙、重、叠、隐蔽”等词感受三峡狭长山高的特点，接下来对于本文重点描写的三峡之水，我引导学生抓住重点字词去总结夏季三峡之水的特点，然后放手让学生按照同样的方法自己总结春冬、秋水的特征，学生对于文章的主要内容有了深入的理解。
通过本节课的教学，我觉得在教学过程中还有以下不足之处：
第一、朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导没有具体指导。
对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。
第二、在品味三峡之水这个教学环节时，本应是很出彩的环节，只关注了品析却忽略了学生再次回归文本从读中感悟。
第三、课堂气氛略显沉闷，没有及时调动学生情绪，整堂课举手回答问题的人数不多。
《三峡》课标分析
一、设计思想：
《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了三峡四季之美，歌颂了祖国大好的河山，它既是优秀的学术著作，又是优美的文学篇章。
按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。
人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。
实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。
民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。
语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。
因此，积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的基本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性得到生动活泼的展示。
在教学中采用建构主义理论的教学设计原则:
主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。
在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美好的的意境，培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，合作讨论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。
二、教学目标：
根据课程标准，教材内容和学生实际，设计以下教学目标：
㈠知识目标：
积累文言实词、虚词，疏通文意，整体感知文章内容。
㈡能力目标：
把握三峡的景物特征和描写方法，反复诵读，品味语言。
培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
㈢情感、态度、价值观目标：
培养学生感受大自然的美，培养学生关注自然，热爱祖国山河的感情。
三、教学重点：
品味三峡的景物特征和描写方法。
四、教学难点：
培养学生感受画面美及整体感知诗文的能力。
《三峡》观课报告
学校
***
年级
八二班
人数
50
授课教师
***
学科
语文
课题
三峡
课型
新授课
观课教师
***
单位
***
时间
***
观察项目
效果
分析与建议
A
B
C
D
诗词回忆情境导入
A
通过李白的《早发白帝城》自然导入课题三峡，亲切自然。
初读文章，走入文本
B
这个环节涉及了多种读书方式，并能结合图片边欣赏边听读，对于三峡有了初步的印象。
但作者简介的内容过多，课件字体太小。
自学互译，小组展示
A
重视对基础知识的积累，学生先自我疏通文意，不懂的地方小组内自行解决，并有检测环节。
问题引领，探究文本
A
三个问题层次深入，环节丰富，组织清晰。
这是本堂课的重点。
通过咬文嚼字，品读文章，加深理解。
鉴赏感悟，对话作者
C
再读再品，对于作者情感的得出水到渠成。
学以致用，巩固成果
A
根据所学的知识，发现身边的美。
注：
在效果一栏中，A表示效果很好：
B表示效果一般；C表示效果有难度；D表示效果不好
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