《故事》教学反思.docx
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《故事》教学反思
《故事》教学反思
《故事》教学反思
本篇课文属于独立阅读课文，也是本册的最后的一篇课文。
一共安排了两那么故事：
《扁鹊治病》《纪昌学射》。
《扁鹊治病》这篇故事选自《韩非子喻老》，题目是后人加的。
内容带有劝喻型性。
文章以时间为序，以蔡桓公（《史记扁鹊仓公列传》称“齐桓侯”）的病情的开展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，说明一个道理：
不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。
《纪昌学射》是一那么寓言故事，故事中人物个性鲜明，好学的纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈的努力，终于成为射箭高手。
通过这那么寓言表达了在良师的引导下，要刻苦学习，有恒心，有毅力，终能实现自己的梦想。
一、教学效果
依据教材的时代性，学生的知识储藏以及认知能力，预设的教学流程取得了比拟满意的效果，现总结如下：
1、聚焦第一个故事：
扁鹊治病。
首先设置交流的场景：
你们知道古人看病的方式吗？
今天和古代有哪些不同？
通过交流，让学生知道古人凭借望、闻、问、切等手段就能识别人的健康状况。
今天主要运用现代化的机械来辅助医生看病，比原来更高级，甄别率更高，从而拉近学生与文本的距离，也感受今天的幸福生活。
接着引导学生初读课文，把握第一个故事的内容。
自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，尽量读出感情。
学生通过抓住表示时间的词语能简单地概述文章的主要内容，知道了扁鹊四次见蔡桓公，三次劝告未果，第四次见面的五天后蔡桓公便病情发作，命归西天。
在此根底上引导学生讨论：
你觉得扁鹊的医术如何？
请用文章中具体的语言文字来说明。
蔡桓公有病吗？
从文中找到相关的语句加以说明。
此环节意在让学生再次走进文本，从具体的语言文字中找到相应的联系，为围绕中心话题展开，说服力更强。
还引导孩子们去感受蔡桓公真的生了病但却不相信医术高明的扁鹊，盲目自信的心理的疾病带给他的结果是因讳疾忌医最终致死的道理。
在明理之后创设口语交际的学习气氛：
你会怎样劝说蔡桓公呢？
学生说得头头是道，让整篇文章的学习推向了高潮。
最后的环节是比赛讲故事。
先是同桌讲，在小组内讲，班内展示时评选出优秀的小选手，发奖品以资鼓励。
2、聚焦第二个故事：
纪昌学射。
这个故事以完全放手自学的方式让学生先读，再讨论明白了什么道理，最后再讲故事。
要求：
注意抓住关键词句，尽量简单但是完整，态度自然大方，声音响亮。
评选出优秀选手发奖品，以资鼓励。
二、成功之处
学生学习的兴趣非常浓厚，特别是讲故事参与度高，丰富了语言材料，培养了语感，提升了语文素养。
三、缺乏之处
第二个故事处理相当简单，中下等学生有点吃不消。
四、教改措施
第二个故事可以指导背诵，创设具体问题和品词析句的环节让教学更扎实。
教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。
因此，我在执教本文的总体教学思路为：
在教师引导下，学生主动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不需要教”的目的。
可采用“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。
简洁而有个性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱模仿、好表演是小学生的普遍心理特征。
因此我通过分角色朗读以及举办讲故事大赛，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的上下，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展现在同学们面前，初步到达感知人物形象的目的。
不过这次课堂节奏的安排、时间的控制上，比拟欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗读一块上应该多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。
这是一篇介绍火车种类的常识性课文。
通过小朋友和爸爸的对话分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车的知识，从而让大家了解火车的几种类型和开展历史以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速开展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。
在教学本课时，我重点表达“以读为本”，让学生采用多种形式的读。
在读中思考、读中感悟。
巧妙设计教学活动，通过活动调动大家学习的积极性，培养学生的合作精神。
如在学习第三自然段时我是这样设计的：
先请小朋友自由读读这个小节，然后问大家读了这个自然段，你了解到了什么?
根据大家答复板书：
蒸汽机车、电力机车、磁悬浮火车。
接着问问大家对于这三种类型的火车，你能向其他同学简单介绍介绍吗?
结合课文插图和相关的图片、资料向大家简单介绍这三种不同时代不同类型的火车。
然后再问问大家你喜欢哪一种?
为什么?
孩子们对于火车这种熟悉的事物是很有感情的，平时在他们的图画中也是比拟多见的事物，上了这一节课，对于火车有了更进一步的认识，获得了更多有关火车的知识，特别是磁悬浮火车这新颖、飞速的新鲜事物更让大家感兴趣。
然后采取画一画的方法，孩子们有的给自己的火车设计了美丽的外观，有的给火车设计了舒适的内部构造，有的设计的火车在崎岖的山路可以长出翅膀在空中前进，有的设计的火车遇到大江大河可以想神奇的潜水艇那样前进......孩子们的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。
因为孩子们有兴趣，兴趣是孩子们的第一任老师，是孩子们学习的动力。
在这一课中，我坚决地抓住白兔和雪人的感情改变主线，让学生在积极的思考和情感体验中加深对文字的理解。
我主要有以下两点：
首先，引导学生看到徐学文，创造一个积极的活泼教室。
阅读文本，让学生可以得到真正的情感体验。
当我教这个文本的时候，一开始我让孩子们看到雪，看着美丽的冬天，让孩子们进入文本的情况。
然后我介绍了动画的形式，突然发动孩子们学习兴趣，他们就会进入一个轻松的气氛，活泼在教室里的气氛。
对于后面的研究已经奠定了良好的情感根底。
培养学生观察能力是语言教学的主要任务之一。
然后我让学生根据文本的内容猜测文本的含义，发现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。
在这个根底上，我是然后引导孩子仔细观察文字插图，理解文字的文字，句子，段落和文章的内涵。
对于文字，我提出了天气怎么样？
兔子之前早晨的美丽如何玩游戏？
他们快乐吗？
小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？
面对我的问题，孩子们急于急于答复，举手表达自己。
在答案的爆发，儿童的观察能力和口头表达已经行使。
通过对文本的研究，创造一个积极的活泼教室，让孩子进入思维活动的观察和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。
二，引导学生朗读，尊重学生的独特感受。
低级语言教学应该注重创造情境，用感知语言阅读，学生通过阅读来实现感觉。
在课堂教学中，我改变了传统的教学模式，力求为学生创造一个民主，活泼，和谐的教学气氛，让学生充满信心，尊重学生的独特感受。
指导儿童观察情况地图，掌握文字关键词和句子，引导学生朗读文字，充分发挥阅读的作用。
例如，在教学中，我在文本句中抓住了几句话：
1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。
2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美丽的美丽的白云。
通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心经验，使孩子对文字有更深入的理解，阅读更加深情。
在兔子阅读体验愉快的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲伤的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培养学生学习语言的乐趣。
最后，结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪儿帮助别人，自我牺牲拯救崇高的品质，知道别人有勇气伸出援手之手。
本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培养孩子观察和思考的能力，让孩子得到情感的体验。
也让我深深地感受到：
真正让学生学习，学习文字，必须牢牢把握情感因素，通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。
让每个学生都成为学习的主人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，坚持生本教育理念一切为了学生，高度尊总学生。
让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。
下面，我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。
一、让学生尽情地读。
“书读百遍，其意自现。
”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：
自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。
二、让学生尽情地演。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们：
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。
那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。
在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话局部，通过学生表演——改良——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。
三、让学生尽情地说、写。
为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。
这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。
新课标指出：
要确立学生在语文学习中的主体地位。
教师在整个教学中只是一个引导者。
依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。
通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。
从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。
由此也到达了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
新《课标》指出：
语文教学要以人为本，要以学生的开展为本，发挥语文学科的人文性。
在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而到达感其情，悟其理，化其神。
文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。
当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的根底上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？
你又会怎么做？
”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。
这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。
使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。
在课文将近尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。
目的是培养学生保护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
20xx年10月22日，我在全校上了一节《珍惜资源、保护环境建议书》习作公开课，这是围绕着第四单元的教学主题，结合学生身边的实际现象，向有关部门或个人提出个人的看法和建议。
一堂下来，有得有失，现将这节公开课认真总结反思。
一、教学思路
我在教学本组课文第一篇课文《只有一个地球》时就开始让学生作小调查，收集身边浪费资源破坏环境现象的图片，并将图片发到群里；第二篇课文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我让学生写读后感；第三篇《这片土地是神圣的》，我让学生根据书上的小练笔，写自己的发现和感受。
为习作奠定根底，但学生并没有收集到身边浪费资源破坏大环境的图片，只是在网上下载一些上传到群里。
我在制作课件时没有得到学生收集的图片，我便校园收集了一些校园内浪费资源，破坏环境的图片。
本节课的教学思路，我是先让学生回忆本单元的主题，然后说说身边浪费资源破坏环境的现象，再说说针对这些现象有什么看法和建议。
接下来我出示一组校园内学生浪费资源的图片和一组学生和校园周边村民污染校园环境的图片，让学生说说自己的感受，我便相机引入课堂主题，把这些感受写下来就是一份建议书。
随机让学生读71页的习作要求，并让学生明确要求，明确写建议书的步骤和格式。
学生读完后，我指名答复写建议书和步骤和格式，并相机出示课件，这是本堂课的重点，也是难点。
还出示了两篇范文重点强调了建议书的格式，让学生更直观的掌握建议书的格式。
然后让学生根据自己做的小调查动笔向有关部门或个人写一份建议书。
学生在动笔写的.时候，我在下来巡视指导，发现有三个同学的称呼格式是错误，我便现场作指导。
一节的时间就这样过去了，没有结果，因为没有一个同学在课堂上写成建议书，没有得到学生完整的建议书来展示。
课后我认真总结本节课的得失，我自己感受得主要表达在，一是教学思路是比拟清晰。
二是利用校园内的图片，让学生深切受到我们身边有许多浪费资源和破坏环境的现象，也许自己也在不经意之间在浪费资源、破坏环境，从而让学生从自己做起，从身边的小事做起，珍惜资源和保护环境。
三是出示两篇范文，让学生更直观的掌握建议书的格式。
缺乏之处有很多，一是我让学生读71页的习作要求时没有明确只读第一个内容，因为本次习作内容有两个，明确好。
二是在讲建议书的格式时有点讲快，因为我重点放在讲范文上了，我认为出示范文学生更容易掌握。
三是课堂上没有一个同学写成建议书，没有得到学生的作业展示，还有10分钟，可能大部份的同学都写成了。
四是出示的那两范文，图片上的字在下面看不清楚，如果展示台能用，可能更清楚。
五是我认为学生全部都掌握了建议书的格式，可从学生交上来作业来看，有两同学把署名和日期写错位置，有五个同学在格式上或多或少有些错误。
各位老师，这堂存在的缺乏还有很多很多，敬请各位老师提出富贵意见，我将把各位老师的富贵意见融入到教学中，到达更好的教学效果。
《争论的故事》通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
本文文体简单，寓意深刻，如果对文章进行细致繁琐的分析，反而容易将教学内容弄得支离破碎，令人咀嚼无味。
因此，教学中主要抓住故事中的对话，进行多种形式、不同层次的朗读训练。
如：
第一层次，抓住兄弟俩争论的内容反复练读，初步感受他们争论得很剧烈；第二层次加上提示语读。
课文中的插图很好地在再现了兄弟俩的争论场面，把他俩争论时的表情、动作描绘得惟妙惟肖，引导学生观察他们的表情、动作，这样的话学生应该能更好地体会当时争论的程度，更快地进入人物角色，朗读得也会更到位，能够把争论的场面再现在我们的课堂上。
注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作。
在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生想更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。
结合第五期骨干教师河西区教研课题的内容，我设计的活动是粘贴画，幼儿通过自己的粘贴内容，开展自身的语言组织能力以及语言的表达能力。
《指南》中指出：
为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为了更好的开展幼儿的语言表达能力，将自己的想法通过粘贴画的形式表现出来，大胆的在小朋友面前表述。
《乌龟的故事》是大班《快乐家园》的活动，我充分运用废旧报纸进行撕纸粘贴画内容，孩子们根据故事结尾的提示“小动物们为什么笑了？
”大胆想象，激发孩子们大胆创编故事、完整讲述的积极性，从而提高孩子们的想象能力及创编故事的能力，满足大班孩子日益增长的“语言表达、艺术创作”的渴望与需求。
通过活动中层层递进的方式积累孩子们创作的经验，活动的能力，充分发挥想象、交流介绍、互相合作的心理需求，促进孩子们的语言的开展。
活动中，通过多种不同的教育策略，引导幼儿层层深入、由浅到深的进行创作、讲述活动。
开始出示“椭圆形”从孩子们的猜测入手，说一说它能变成什么，孩子们自由发言，说出自己所想到的。
引导孩子们通过“魔法师”变出的小乌龟的报纸撕画，给孩子们一个主题内容进行粘贴画的布置，通过观察真实的小乌龟找出不同形态，并自己尝试粘贴小乌龟，并适时的引导幼儿给小乌龟找个好朋友，丰富画面内容。
对画面上没有其他图片内容的孩子，可以提供一些提前准备的动物、树、石头、小河等图片，进行不同层次的幼儿给予不同的指导，形成幼儿大胆粘贴的信心。
大班孩子的“合作意识”比拟强，让他们自由结对，同伴之间互相商量、交流、构思、协同合作等等，进一步促进不同程度的孩子获得同伴之间语言交流有效的开展。
在作品展示的过程中，以孩子之间互相欣赏作品的形式，进一步丰富他们粘贴画的经验。
结合自己的画面内容，在小朋友面前大胆的讲故事，并给故事起名字，从而促进孩子们的语言领域的开展。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节展开教学。
布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握状况→男女生分主角朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。
也许本故事情节受学生喜欢，也许故事资料并不复杂，再也许是学生用心去预习了。
课堂上的我不但如此简单（不太费口舌），而且有了更多的发现。
发现学生的进步，发现学生的细心（会咬文嚼字了），发现学生有了必须的学习潜力……
比方：
只在检查完生字词掌握状况后还未理解故事情节前就让全班同学（男的扮魔鬼，女的扮渔夫）分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，纠正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。
这足能说明孩子们真的预习进去了。
又比方：
在讨论渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：
“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，还能想出方法来制服魔鬼。
他就像‘小夜莺’一样。
”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。
”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。
而小渌同学说：
“魔鬼是个狡猾的人。
魔鬼对渔夫说：
‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我十分生气。
从今以后，谁要是来解救我，我必须要杀死他。
’可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话清楚是杀人的借口。
魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。
”“真是个既细心又聪明的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎话。
”
正当我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机灵鬼”商发兵说：
“老师，我不同意小渌，课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今以后，谁要来解救我，我必须要杀死他。
’从今以后是几年呀，也许是1900年了。
所以我觉得魔鬼的话是有道理的，他狡猾。
”
话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：
“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。
课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。
”……讨论还在继续，而我却没了插嘴的时机。
这堂课，我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。
这堂课，我发现“教是为了不教！
”正向我绽开笑脸。
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