浅探小学语文教材插图在教学中的作用.docx
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浅探小学语文教材插图在教学中的作用
浅探小学语文教材插图在教学中的作用
近几年，由于多媒体教学资源在语文教学上的普遍应用，很大程度上取代了教材插图的作用，教材插图在教学中的作用渐渐被淡化，教师往往为了制作精美的课件费劲心思查找资料，花费了大量的时间和精力。
其实，新课程标准下的语文教材，注意图文并茂，增加了很多精美的插图，这样的教材编排，符合小学生的身心特点，运用好这些插图，对我们的教学有很大的作用。
一、 运用插图，可以激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的最初动力。
不论哪种小学语文教材，其““插图多”是其特色之一，其义务教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体形象、富有童趣，它最能激发学生的学习兴趣。
例如我在讲苏教版四年级上册《九寨沟》这一课时，先让学生说说书上的图画美不美，并说说美在哪，接着引导学生用句子或成语来描述书上的插图，学生说完后，再引导学生学习课文，看看课文是用什么样的成语、什么样的句子来描绘图画的。
以此来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识，提高观察能力。
又如在讲述《雾凇》一课时，当学生看到课文中那玉树琼枝、银光闪闪、洁白晶莹的雾凇插图时，都不禁张大了嘴巴，啧啧称赞，此时，学生的学习兴趣已经被调动了起来，再美美地读课文、理解课文就顺理成章了。
再如教学苏教版三年级上册《小露珠》，我引导学生看着课文插图，和小露珠一起与小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对话，太阳公公染红了天空，金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花都那么生机勃勃，最后小露珠渐渐地向空中飘去，一切那么美好，激起了学生对大自然的深切热爱，小露珠可爱的形象在孩子们心中留下了很深的印象，这样学生在几分钟内对课文就有了整体、形象的认识，激发了他们学习课文的兴趣，引起他们对课文的好奇心，使他们更乐于朗读课文、积极思考。
特别是对于低年级小朋友，一般都对文字不感兴趣，但往往对具体可感的彩图兴致勃勃。
教师可根据不同年龄阶段学生的心理特点运用好插图，引导学生学习新知。
二、 运用插图，可以突破教学重难点
新教材中的插图最突出的优势，就是学生在阅读课文时能比较自然地借助插图，化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句、段的意思，能较好地抓住文章的主要东西，帮助揭示课文的中心思想。
如我在教学北师大版二年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》时，学生对他们三个为什么拉不动大车有些不解，这时我引导学生看插图，并读文中“天鹅伸着脖子要向云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想朝水里跳”这三句话，学生一看就明白了是他们三个拉的方向不一致，没有齐心协力合作的结果。
教学的重难点就随之解决了。
对于低年级学生来讲，古诗的理解很不容易，因此，我经常运用插图引导学生理解古诗的诗意。
又如，我教学《夜宿山寺》这首古诗时，对于“危楼”的意思，我就是引导学生观察插图来理解的，学生一看插图就理解了“危楼”并不是指“危险的楼房”，而是指“高楼、很高很高的楼”，具体这座楼房有多高，我继续引导学生边观察插图边读古诗，学生很快就进入到了古诗那神奇的夸张的意境中了。
运用插图突破重难点，教师教起来生动有趣，学生学起来也轻松愉快，能取得较好的教学效果。
三、 利用插图，可以进行说话、写话训练
小学生由于语言发展有限，口头表达常出现或过于简单或错乱无序的问题，写作时也出现无话可说、无事可写。
教师可巧妙借用插图这一直观手段，引导学生利用插图进行说话和写话练习，训练学生的语言表达和写作能力。
比如教学北师大版《可爱的娃娃》一文时，教师引导学生仔细观察课文中的娃娃，按照从头到脚的顺序，写一写这个漂亮的玩具娃娃。
教师可以给学生提供一些词语，如：
金黄、灿烂、迷人、华丽、圆圆的、金灿灿的、好像等，引导学生用一定的顺序，初步领会到写人物外貌的方式方法。
又如教学苏教版《黄河的主人》时，教师引导学生观察文中的插图，用几个词语或几句话来形容一下奔涌的黄河，等等。
另外，很多版本的语文教材都编设有看图讲故事的内容，如果单单进行讲故事练习，会造成资源的浪费，我们可以在看图说话的基础上，编成小故事，指导学生系统地写下来，成为有组织的短文。
当然，这种语言表达能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。
运用课文插图进行说话写话训练是作文的一种重要练习。
从低年级就开始训练，可以扎扎实实地练好写作基本功，为今后培养写作兴趣、提高作文水平打下良好的基础。
四、 利用插图，帮助学生理解记忆
小学语文课本中的插图，大都能概括文章的主要内容，或者说是课文的缩写，因此，对于一些要求记忆的内容，我们可以通过看图来提高记忆效率。
例如在教学北师大版《我有一盒彩笔》时，这篇课文内容长，排比的句子多，为了加快学生背诵速度，我一边讲解课文，一边引导学生观察图画，记忆“我”用彩笔画出的内容：
小河、明月、远山、电视塔、透明的海洋、结满面包的大树、绿色的太阳、小朋友长上翅膀。
接着，我引导学生闭上眼睛，一边想图画内容，一边练习背诵，学生背诵的速度大大提高了。
插图教学是一门重要的教学艺术，充分利用插图，在我们的语文教学中起着很大的作用，同时也为我们教师节省了部分时间，使我们有更多的精力钻研教材，设计教学教法。
作为教师，我们应该充分挖掘插图这一教学资源，让我们的课堂教学变得更加丰富多彩！
独立的理解教材与处理教材在语文教学中的重要作用
在语文教学中，教师必须真正的领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相互应。
教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。
教师要努力用声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策地点拨、机智幽默的旁逸、开放自如的迁移，使得语文课具有无穷的魅力。
而独立的理解教材与处理教材的能力是小学教师最重要的一项教学能力。
他关系到一个教师能不能恰到好处的理解教材、把握教材。
目前许多教师在教学的过程中自己本身并不理解教材，他们甚至不知道自己为什么这样讲，每一册书、每一单元课文、每一篇课文的编写意图，所以往往不能达到课文所要达到的教学目的，所以独立的理解教材与处理教材的能力是一个教师能否称职有没有发展的主要衡量标准。
（1）教材的概念。
这里所说的教材是一个大概念，种概念，其中包括：
全套、全册、单元、具体课文四个层次。
，因此独立的理解教材与处理教材的能力不仅仅是一篇篇的课文，而要把握语文教学的整体脉络，以及每一学段的教学要求和教学重点，只有这样才会有的放矢的进行教学。
（2）独立的含义。
独立在这里是独自，不依靠他人的意思。
而在我们平时的备课当中我们可以参考其他人的教案，参考书还可以去查阅资料等，于是出现的照本宣科的现象，甚至有的；教师完全照抄照拌别人的教案，这就扼杀的所有教师的创造性。
记得于漪老师曾经说过：
“教参犹如贴在窗上的纸花没有生命力，而自己钻研出来的东西，是绽放在思考原野上的野花富有生命力。
”在实际的教学中也只有“自己种，才有吃不完的菜。
”如果教师自己具备了这种能力也不会为平时的教学活动而苦恼，而会如清请溪水，清新自如。
理解教材首先要做到如下几点：
（1）正确。
就是要讲究科学性，字词句章，语文罗修，听说读写，思想内涵都要正确，不能有错。
（2）深入。
每一篇课文都有着丰富的语文内涵，教师只有深入的挖掘，才会发挥它的价值。
在深入的理解每一篇课文的基础上，还要理解单元教材的量、序、度的变化，全套教材的量、序、度的变化。
既单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全套教材的知识结构，能力结构和思想教育结构。
在教学的过程中，我们必须从整体把握，才会恰到好处的落实每一个学段的目标。
只有胸有全局、高屋建瓴才会是一个合格的小学语文教师。
处理教材包括全套教材的处理，单元教材的处理，每一篇课文的处理，今天主要说说每一篇课文处理的要求：
（1）要求合理。
教学目标的科学合理，课时切割的协调合理，一节课的密度容量的合理。
（2）要巧妙。
教学突破口选择巧妙，小高潮设计的巧妙，启发引导的巧妙。
（3）要有新意。
课堂教学结构的新意，听说读写组合训练方式的新意等。
怎样才能正确深入地理解一篇教材呢？
首先必须要“知人论世”，了解作者和时代背景，理解作者的创作意图，作品的时代意义。
只有这样才能见微知著，否则理解教材就达不到应有的深度。
其次必须从整体上把握思路入手。
叶盛陶先生说：
“作者思有路，追路识斯真，”意思是说作者写文章都有一定思路，把握住了这个思路，追寻这个思路反复阅读课文，才能够了解作者谋篇布局、构思立意的真谛所在。
再次必须揣摩字词句章，在无疑处生疑，多问几个为什么，把文章好在哪里体会出来，表达出来。
最后必须广泛查阅和占有资料，把资料读活，作到资料为我所用
汉语拼音教学教材编排特点及教学建议
课标第一学段，第5条指出：
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记〈汉语拼音字母表〉。
实验教材的拼音教学与以往的教学不同
1、y w
2、yi wu yu
3、en un yun
4、书写顺序 cɑ
5、拼音与识字同时进行
情景图 结合说话训练
拼音不要求直呼、默写，但要求能准确拼读，会书写字母
借助拼音读生字、词语、说普通话。
内容编排的特点
1、内容的组合更体现了拼音学习的规律
情景图的使用：
巩固拼音、熟读音节
拼音学习总共有13课，四个复习。
每一课可以用2——3课时，其中，第一课和复习二、第10课、11课、复习三教学用书参考课时是2课时，其余都是参考三课时。
36加10，共46课时。
复习一的内容：
14页。
单韵母和部分声母、整体认读音节yi wu yu。
复习二的内容：
24页。
单韵母和所有声母、整体认读音节zicisizhichishiri。
复习三的内容：
9个复韵母和整体认读音节ye和yue。
复习四的内容：
9个复韵母（5个前鼻音和4个后鼻音）和整体认读音节4个学习
43页有个总表23个声母，26个韵母。
整体认读音节16个。
2、自主学习的方式呈现多种多样的学习巩固形式
短句的教学：
36页
（1）读一读，
（2）用书上的句子说说图
（3）板演：
一座座一块块 与一座 一块比较 （黑板上多点几下）
（4）看看图，读读句子，你有什么发现吗？
（田：
象形文字）
记字“左右”，双胞胎。
3、拼音与识字有机的结合，获得学习拼音的成就感。
4、拼音教学在情景中诵读儿歌。
品德的熏陶（如：
13页的《轻轻地》等）
教学建议：
1、在语境中学习拼音，培养观察能力与语言的表达能力
情景说话，引出字母，说话正音
观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词
小马驮玉米，米粒撒一地；
小兔追上来，小马快停停；
小马回头望，小兔谢谢你。
2、在发现中学习拼音，体验自主、合作、探索的乐趣
发现图中与字母相象的地方
发现jqx与ü相拼的两点省略的规律
发现复韵母的组合规律，按规律发音，识记字形。
（1）不出声读字母、举卡片
（2）给卡片分分组：
ɑ e o u和ɑi ei ui
（3）猜哑谜游戏，发现从单韵母到复韵母的发音规律
口型变化、后面音轻（ɑn en in un ün）
3、在游戏中学习拼音，体验学习的快乐
只有在当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。
——席勒
（1）与组织教学相关的游戏
表演唱
儿歌
课间操：
捏拢放开，捏拢放开，小手拍一拍；
捏拢放开，捏拢放开，小手摆一摆；
捏拢放开，捏拢放开，小手放一放；
或者：
一、二拍拍手；三、四站起来；五、六弯弯腰；七、八坐下来；九、十坐端正。
或者：
一二三三二一，我们个个爱学习；站起来，拍拍手；跺跺脚呀弯弯腰；小手放好，小脚并拢；重新坐下把课上。
（2）与内容教学相关的游戏
趣味儿歌：
汉语拼音用处大，学习生字需要它。
教我说好普通话，我们努力学好它。
张大嘴巴 ，圆圆嘴巴 ，扁扁嘴巴 。
趣味游戏：
找朋友，魔力耳（注意倾听），小兔开门：
小兔乖乖，把门开开，快点开开，我要进来。
谁要进来？
送名片（语文活动课）把自己的姓名、地址用拼音写在名片上送给自己的同学，有个条件，让对方读音节。
贴标签：
教室里的物品写好，在黑板上，学生指读后指出物品的位置。
邮递员来送信。
我猜，我猜，我猜猜猜。
（做口型猜拼音）。
（3）休息为主，内容为辅的游戏活动
难点童谣：
四声：
字母头上戴小帽，读音不同要记牢。
一声平又平，二声往上扬，三声拐个弯，四声往下降。
一二三四，伸出手，我将声音做成球。
一声平平左到右，二声向上爬出头。
三声先下拐向上，四声一路往下滑。
配上动作。
（注意同方向）简单的肢体语言。
标声调：
ɑ、o、e；i、u、ü。
标调排队有顺序。
有ɑ在，标ɑ上，ɑ不在，标o上，ɑ、o不在，标e上，i、u一起互相让，标调只能标在后
新教材拼音教学的编排特点
三套实验教材对拼音教学内容的编排，北师大版的改革最大；人教版和苏教版教材也根据新课标的要求作了很大的调整。
三套实验教材第一册拼音教学编排特点
教材版本思想原则拼音在教材中的位置所占比例内容特点
北师大版淡化拼音，
滚动前进，螺旋上升第5—9单元5课①先学100个左右的汉字，再学拼音。
②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。
③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：
其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字（注意不要硬加内容）。
下册——抄写字母和音节。
二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要（此处超标）。
下册——大写字母，音序，汉字输入。
其二，本册内部1—4单元渗透，整体认读渗透，9单元后渗透。
④主体课文不注音，以免干扰识字。
自读课文注音，以利学生阅读。
人教版降低难度，
增加趣味，
分散教学第1—13课13课人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共１３课。
编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识７０个常用字。
显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
苏教版立足基础，
注重情景
第1—15课15课要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，化难为易，提高效率。
苏教版一年级新编语文教材汉语拼音部分创设了“情境图”和“语境歌”，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配以相应的“语境歌”。
“情境图”与“语境歌”只是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。
（一）人教版
1、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。
教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。
新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。
这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。
教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
如学习g这个声母时，从图导入：
从远处飞来了什么？
学生看书上的插图，可能回答：
“白鸽”“三只鸽子”。
教师继续引导：
谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。
接着让学生发出正确的读音：
如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。
用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
2、拼读音节与生活经验的整合
新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
如汉语拼音第５课三拼音节：
gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：
想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？
当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。
最后启发学生：
这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？
再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。
教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。
为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。
每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
3、与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。
特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。
教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。
让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
4、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。
新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。
每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。
学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。
（二）苏教版
“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。
“汉语拼音”每课一般包括5个部分：
（1）字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；
（2）汉语拼音书写教材；（3）音节拼读练习；（4）拼音词和与之相配的插图；（5）有关的拼音词、拼音句练习。
1、“汉语拼音”教学的目标定位
帮助学生识字、学习普通话。
第一册的阶段目标为：
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题
小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。
教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。
将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。
这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。
3、借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。
只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。
基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。
这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
4、呈现方式富有童趣
“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。
如j、q、x跟Ü相拼省略Ü上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：
小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉Ü上的两点），再跟好朋友握手。
这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。
5、在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法
“双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。
这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。
同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。
学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。
这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。
（三）北师大版
1、体系安排，突破传统的编排模式。
突破了过去模式，先安排学生认识一些常见常用的实词——独体字，而且是构字能力很强的独体字，以及一至十的数字，然后再安排拼音学习，再过渡到认字、识字、写字的学习。
这样的编排，站在传统教育观念的角度来看，是有悖常理，有违传统教育模式的。
但是，运用发展的观点看问题，站在教育改革这个层面去分析，你就会发现这正是编者匠心独运的杰作，是为适应时代发展的需要，照顾孩子的心理特点，降低教材难度的一个重要举措。
当今时代，学前教育和20世纪六七十年代相比，可以说发生了翻天覆地的变化，幼儿园学前班在城乡的普及，使学前教育无论在质的方面或量的方面都是过去所不能相比的。
学龄儿童在入学前，都普遍接受过幼儿园或学前班的教育，以及来自家庭的社会的各种启蒙教育。
因而，他们在入学前都已认识了一些笔画简单的汉字。
编者正是基于这种看法，编排一些构字能力很强的独体字和数字在拼音学习之前。
这些独体字大都是学生已认识的字，编在拼音学习之前，一方面有利于学生复习巩固这些汉字，一方面引入儿歌的诵读，让他们在轻松的学习氛围中，感受学习语文的乐趣，完成从幼儿园的以玩为主、以学为辅的活动转移到学校的以学为主的活动的过程。
并在识字的过程中认识汉语拼音，了解它的用处，产生学习汉语拼音的欲望，再过渡到学习汉语拼音，用拼音识字。
这个编排，使学生能轻松地从被动识字（即由别人教识字）过渡到主动识字（自己拼音识字），从而培养自主学习的信心，消除学习汉语拼音知识的厌恶心理，提高学习效率。
2、汉语拼音教学的内容设计，突破成人化的教学思路
实验教材在拼音教学的内容设计方面，摒弃了过去单调乏味的成人化学习模式，进行了两个方面的改革：
一是用汉字引出拼音，认识声母、韵母，符合小学生形象思维的认知特点，在具体音节中感知音节的组成，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系。
这样，在学生的眼中，这些声母、韵母、音节就不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与识字，与语言表达，与现实生活有着密切联系的知识。
二是在拼音教学中穿插着识字教学，在识字教学中巩固已学的拼音知识。
这样就减轻了拼音教学的坡度和难度，而且为学生的学习、消化和巩固提供了空间，也为学生加深对拼音功能的认识作了很好的铺垫。
这样设计，能让学生在和谐的学习氛围中掌握汉语拼音知识，完成从被动识字到主动识字的战略转移。
汉语拼音教学的几点认识
内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇学校 王俊霞
汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，因为它是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是一件很难的事。
因为，汉语拼音是比较枯燥的符号，再加上教
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